注重情感教学,让地方课充满魅力

注重情感教学，让地方课充满魅力

摘要：在现代教学中情感是一个重要的教学因素，地方课程关注的是人的教育，而人的灵魂就是“情感、态度、价值观”，所以“以情优教”更为必要。基于当前地

方课教学的现状，本文从注重情感目标的设计，营造富有人文气息的情感交流氛围、创设教学情境，激发情感体验、开发教学资源的生命力，引导活动体悟、课

堂教学评价语的多主体化和多形式化、课中交流点评的情感化五方面阐述了通过

注重情感教学，不仅塑造了和谐师生关系，也激发学生的求知欲望，增强教学的

有效性，使地方课堂焕发出生命的活力。

关键词：课堂教学师生情感互动

课堂教学作为学校教育的主阵地，其中师生之间不仅发生着显性的交流，而

且还深刻地发生着精神上的隐性交融，即情感互动。一个有生命力的课堂必然是

充满情感并充分表现情感的。

小学高段是学生认知、情感态度和价值观快速形成和发展的关键期。在这一

时期，他们对自己和老师寄予美好的期盼，表现出更强烈的求知欲和参与人际交

往互动的愿望。斯卡特金曾说过：“我们建立了很合理的很逻辑性的教学过程，但他给积极性情感的粮食很少，因而引起许多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，

阻止他们全力以赴地学习。”因此，教学中教师应通过关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让师生和谐互动的情感回荡在我们的课堂，愉悦

教学，情感教学。

地方课程中实施情感互动的策略

一、注重情感目标的设计，营造富有人文气息的情感交流氛围

教师在设计每节课时，不仅要制定认知目标，更要精心设计情感目标。如在

进行《家乡的河流》的教学设计时，我把课程标准中情感态度与价值观作为优先

考虑的目标。在从状如喇叭的钱塘江到山溪型河流瓯江，体验水对于人类生产、

生活的重要意义，感悟到“水是生命之源”，再补充关于本地的浦阳江等河流污染

的材料，引导学生去领悟让“生命之水”常流、让“水之故乡”常青的道理，然后让

学生从写关于节水的格言，到课外护水方案的设计，反思自己的行为，树立爱水、节水、护水的意识并付诸行动，从而进一步强化这个情感目标的落实。

又如我在上《回首古越》内容设计时，就考虑设计了“以越王勾践尝胆的故事，培养学生发奋学习的精神；学习齐恒公不计前嫌任用贤能之士管仲为相的广阔胸怀”作为情感目标。教学中让学生发挥想象：勾践身处逆境的内心想法、你最欣赏齐桓公的什么品质及理由，通过学生自身感悟的融入，让情感的传递有了“润物无声”的效果，达到了“情感夺人”，知识的传授、技能的培养也是“水到渠成”。

二、创设教学情境，激发情感体验

课堂教学是在一定的情况下发生的，具有情境性、独特性的特点。在以情感

引领的课堂师生交往中，环境的创设是情感激发的催化剂和情感烘托的助燃剂。

让学生在与现实相类似的情境中发生，如适当的布置道具、角色扮演、音乐烘托等，在真实的交往话题中，通过唤起师生双方的真情实感，通过自身不断的生成

与建构促进教学相长。

“任何先进的传播媒介之所以不能取代教师，其中一个重要的原因就因为教

师能创造富有情感的氛围。”如在讲告别野蛮、文字产生的原因内容时，以创设故事情境“哈雷彗星”引入。据说，美军1910年的一次部队的命令传递是这样的：营长对值班军官：明晚大约8点钟左右，哈雷彗星将可能在这个地区看到，这种彗

星每隔76年才能看见一次。命令所有士兵着野战服在操场上集合，我将向他们

解释这一罕见的现象。如果下雨的话，就在礼堂集合，我将为他们放一部有关彗

星的影片。经过值班军官对连长、连长对排长、排长对班长的传递，最后班长对

士兵传递：在明晚8点下雨的时候，著名的76岁哈雷将军将在营长的陪同下身

着野战服，开着他那彗星牌汽车，经过操场前往礼堂。在学生的哄堂大笑中，我

又让一个同学准备了一句稍长的话，然后一个个传下去，让最后一个同学说说传

到她耳边的内容。通过创设这样一个富有情趣、轻松愉悦的氛围及学生的亲身体验，明白了口头传达会出现偏差，甚至是南辕北辙，也自然接受文字产生的必要性。

三、开发教学资源的生命力，引导活动体悟

经过新一轮的基础教育实验改革，历史与社会学科的课程内容取材广泛，形

式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，贴近学生的实际生活。因此，我

们可以充分挖掘教材中情感资源并设计好教学的各个环节，根据学生的生活和学

习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感，引发学生积

极的情感体验。“对于教材中带有明显感情色彩的显性情感因素，教师应采用展示情感策略，突出情感的信号和感染作用；对于不带情感色彩但不知不觉能感受其

中的隐性情感教材内容，教师应采用发掘情感策略，突出情感的迁移功能；对于

蕴含悟性情感因素的教材，教师应采用诱发情感策略，突出它的科学美、对称美

和和谐美；对于不含情感因素的教材，教师应采用赋予情感策略，采取人格化、

趣味式、轶事插入式的讲解，赋予教材以情感色彩”（卢家楣）。为此，在课堂教学中需要寓教学内容于情感化色彩。

如《交通标志知多少》一课时，若单纯就要求学生学习交通标志，教育效果

也就仅仅停留在表面。本课时又蕴含悟性情感因素，所以教学时请几个同学表演

随便横穿马路、跨越交通护栏、飙车、酒后驾车、闯红灯、逆向而行等险象环生、触目惊心的场景，再结合现实生活中的所见所闻，学生会有所感悟：“一个人违反了交通法规，如果连生命安全都没有保障，还能享有什么权利？”由此引出课题，使得教学的内容、要求不再干巴巴，而是牵系着学生的情感的描述，让学生对遵

守规则能自觉行动起来。

实践表明；当一位教师在课堂中能够以一种“对话者”的身份与学生共同探讨，并以平等生命体与学生进行情感互动，那么，师生双方都会在课堂教学中获得愉

悦感，课堂生命力也由此焕发。

参考文献：

1.卢家楣.以情优教—理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2006.

2.杨燕.课堂生命力的构建—情感互动[J].教学与管理，2006.2.

3.卢家楣.对中学教学中教师运用情感因素的现状调查[J].心理发展与教

育,2001（2）.

4.刘峰.情感：课堂教学成功的协奏曲[J].人民教育,2004（19）.

5.罗杰斯的人本主义教学观,

/Article/ShowClass.asp?ClassID=2

6.黄国英.论课堂教学中师生情感互动的价值[J].教育探索与实践,2003.