结合自己的教学实际,谈谈如何在教学中关注情感、态度、价值观

结合自己的教学实际，谈谈如何在教学中关注情感、态度、价值观在数学教学中，关注学生的情感、态度，价值观，一直成为教育工作者十分关心并努力探讨的课题。下面结合自己的教学实际，谈谈个人在教学中如何关注学生情感、态度、价值观的几点体会及看法。

一、建立融洽师生关系，以情育情：教师的情感态度会影响全体学生。教师要注重以自己的情绪、态度诱发学生良好的情感。在日常的课堂教学中，教师要时刻注意情感的释放和启发，缩短师生情感上的距离，形成一种凝聚力，产生情感上的共鸣。具体做法：

⑴民主、宽松、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介。课堂上教师、要用微笑的面容、关注的眼神、激励的话语让学生获得尊重、信任、宽松和鼓励的情感体验。教师与学生、学生与学生之间要平等相处，相互尊重。教育学生养成良好的倾听他人发言的习惯，允许学生按自己的学习方式与教师、同学进行沟通交流，为学生敢于提出问题奠定基础。教师要善于欣赏自己的学生，发现并肯定他们求知与探索的行为，唤起他们的胜利感和成就感，使他们乐学和善学；引导、鼓励学生间的相互欣赏及评价，真正达到“亲其师，信其道”的教学境界。

⑵关爱每位学生的成长：学生都期待鼓励和表扬，教师要善于观察，发现学生的闪光点，及时通过语言、动作、表情等方式表扬学生。把爱的雨露公平的洒入每个孩子的心田。教师要调整课堂上的视线投向，让每位学生都能天天看到老师亲切的目光，教师对学生关注的一声，信任的一点头，爱抚的一摸、轻声的询问都是师爱情感的流露。

特别是学习困难的学生，教师更应该创造条件，使他们有机会表现自己，使学困生在“表扬--努力--成功--自信--再努力--取得更大成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。

二、激发学生热爱数学的情感：教师要用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学图形的对称美；数学习题的趣味美。课堂上，教师可结合教学内容用生动的、富有教育意义的现实材料、数学史料等，丰富学习资源，创设情境，让学生在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲，同时不断迸发民族自豪感与为祖国努力学习的豪情。请学生设想20年后自己将会做什么，把对时间单位的体会与自己的理想结合在一起。教师充分肯定、热情鼓励每个学生为实现自己的理想、为成为对社会有用的人而学习。这样可以有效地促使学生产生强烈的求知欲望，并由此将学生对数学学习的需要转化为内在的动机。使学生深切感受数学与人类生活的密切联系、对社会发展的作用，不断激发、强化学生学好数学的心理需要，对培养正确的学习动机是极为有效的。

三、培养学生的探索欲望，享受成功的情感体验：学生的学习兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。在教学中教师创造机会让学生主动探索，积极思考交流，使学生自己的生活经验和学习基础得到不同程度的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。例如：在教学“分数的初步认识”时，我设计了这样的环节，用分数表示图意，并观察分数中的分子与分母各表示的是图中的哪一部

分，从中发现了什么规律。通过学生的独立思考，自主探究，学生发现分数中的分母其实表示的是把整体平均分成总份数，而分子则表示的是从整体中取了几份；当取的份数与总份数相同时，那就表明取了这个整体，可以用1来表示。

四、培养学生善于与他人合作的精神：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。所以，在教学过程中，要注重创设问题情景，培养学生善于与他人合作的精神，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。例如梯形面积公式的教学，首先让学生自己动脑思考，怎样转化成学过的图形，推导出面积公式，然后让他们通过动手实践、小组合作交流来完成公式推导。再让他们展示推导过程，通过展示把各种方法进行对比、分析，从而得到最优化的方法。在整个学习过程中，让学生在与同学的不断交流与合作、互相帮助和支持中，感受同伴间的友谊和真诚，从而愿意与他人进行交往与合作，体会合作的重要性，培养了学生的合作精神。

五、发挥多元化评价的激励功能：教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用。要改变传统的将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价。

⑴表扬性课堂评价：课堂中的评价影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头十足，思维空间扩大，对下一知识充满信心；评价不得体，学生会失去信心，郁郁寡欢。积极评价是不要吝啬表扬。

比如，对回答问题有进步，或提出独到见解的学生，及时给予肯定，或竖竖大拇指，或全班击掌鼓励；学生回答不对或不成熟时，可以这样鼓励：“你思维很灵敏，再细心想一想，看能否说得更完整”“你真爱动脑筋，继续努力！”等。总之，要调动学生更积极主动的思维，鼓励他们敢于发表意见外，消除他们回答问题错了的后顾之忧。

⑵鼓励性成绩评价：心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量！”一个学期中，很好地对学生进行鼓励性评价，学生将会获得一种再接再厉的内趋力。因此，平时每次对于学生作业的批改，不是只用生冷的√或×，而是加上一定的激励性语言。有针对性的为不同层次的学生所做的作业写上批语，这样不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣。

总之，关注学生的情感、态度、价值观，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。教师要把情感、态度、价值观的培养时刻装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成为教学过程的灵魂。时刻牢记课堂教学不仅要完成数学学科的知识目标，还要培养学生丰富的情感、积极的生活态度。关注学生的思想成长和价值观形成，既要教书，更要育人。