2019年英语定语从句说课稿

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高三定语从句说课

高三定语从句说课

高三英语定语从句第一轮复习说课稿自我介绍尊敬的各位评委,在座的各位老师:大家好。

我是六号参赛教师。

今天我说课的题目是“高三英语定语从句第一轮复习”. 首先我们来进行教材分析。

教材分析定语从句是高考中一个非常重要的考点,高考试卷中几乎每个大题都能见到它的身影。

掌握好定语从句不仅可以在完形填空,阅读理解中得到好的分数,而且对于书面表达的完成也有非常重要的作用。

在本节课中我将用两个小时的时间着重讲定语从句中限制性定语从句的用法。

教学对象(一对一学员)分析本节课我的教学对象是一位要参加高考的高三英语学员,此时他正在进行第一轮复习。

这位学生的英语成绩是中等偏上,基础比较扎实,基础语法掌握也较好,但对从句的掌握不够理想,尤其是从句中一些容易混淆的语法点掌握更是混乱,做题时容易出错。

这位学生平时养成了比较良好的英语学习习惯,爱钻研,来到乐恩特补习后希望英语成绩能够拔尖。

教学目标1. 使学生充分明确什么是定语,什么是从句,以及由此构成的定语从句的概念及性质。

2. 掌握定语从句中先行词,关系词的分析与确定,以及在定语从句中的使用。

1. 通过这堂课的讲解练习,学生能够清楚的掌握定语从句的用法。

2.对于易混知识点能够做到各个击破,不会再混淆各个知识点之间的运用。

重点难点关系代词和关系副词的用法。

如何选择连接词。

教学过程设计一.导入设计采用自测题的形式引出定语从句1.()It’s helpful to put children in a situation they can see themselves differently.A. thatB. whenC. whichD. where2. ( ) The prize will go to the writer story shows the most imagination.A. thatB. whichC. whereD. what3. ( ) I’ll never forget the day I spent in Tibet.A. whichB. whenC. whereD. what4. ( ) You might search on the internet for comments or news stories about this school may interest you.A. whereB. /C. thatD. what5. ( ) How I regret the hours wasted in the woods and fields, I should have studied.A. whereB. whatC. whichD. when二.主要考点梳理(一)什么是定语?让学生回忆一下初中的一些熟悉的句型eg. 1. This is a red apple. (形容词作定语)2. This is a tall man. (形容词作定语)3. This is a handsome tall boy. (形容词作定语)4. This is the factory near our school. (介词短语作后置定语)5. This is a basketball full of fruits. (形容词短语作后置定语)定语:是用来修饰,限定,说明名词或代词的品质与特征的。

定语从句说课通用课件

定语从句说课通用课件

主动交流与讨论
与同学或老师交流学习心得, 探讨定语从句的运用技巧,互 相启发。
拓展阅读
阅读英文原著或英文新闻,提 高对英语语言的整体感知能力,
加强对定语从句的实际运用。
感谢您的观看
THANKS
句子翻译练习
要点一
总结词
提升学生定语从句的翻译技巧
要点二
详细描述
句子翻译练习要求学生将含有定语从句的英文句子翻译成 中文,或将含有定语从句的中文句子翻译成英文,有助于 学生掌握定语从句在不同语言中的表达方式和翻译技巧。
05 定语从句在实际中的应用
写作中的应用
描述人物
使用定语从句可以更具体地描述 人物特征,如“The man who sat next to me was wearing a
关系代词的用法
总结词
引导定语从句,代替先行词
详细描述
关系代词在定语从句中起到引导作用,同时代替先行词,作为定语从句中的一个成分。常用的关系代 词有that、which、who、whose等。
关系副词的用法
总结词
引导定语从句,表示时间、地点、原因等关系
详细描述
关系副词用于引导定语从句,表示时间、地点、原因等关系。常用的关系副词有when、where、why等。关系 副词在定语从句中充当状语成分。
04 定语从句的练习与提高
单项选择题练习
总结词
考察定语从句的语法规则和运用
详细描述
单项选择题是常见的练习题型,通过选择正确的定语从句关系代词、关系副词或限定词, 帮助学生巩固定语从句的语法规则,提高理解和运用能力。
完形填空练习
总结词
综合考察定语从句与其他语法结构的结合运 用
详细描述

定语从句系列微课 教学设计-高中英语人教版必修第一册

定语从句系列微课 教学设计-高中英语人教版必修第一册

定语从句系列微课教学设计微课名称定语从句系列微课第三课时关系词的对比与选择学科英语知识点来源人教版(2019版)英语高一必修一知识点描述通过分析判断定语从句中关系词所作成分,让学生理解并掌握关系代词与关系副词的正确选择。

预备知识定语从句中关系词的作用。

教学类型讲授型问答型练习型录制工具和方法Camtasia、WPS、Powerpoint 适用对象高一、高二、高三学生设计思路该系列微课将定语从句语法模块进行分解,由浅入深,各个击破。

对定语从句的考察点进行精准讲解。

在几位教师的共同努力下,微课教学采用“有效导入--探索释疑--拓展提高--强化小结”的探究式四步教学模式展开。

视频片头定语从句系列微课目录分工、第三课时关系词的对比与选择授课人:朱阿婷单位:渭南市三贤中学22秒教学过程第一部分内容:【有效导入】了解本节课学习目标,借助实例让学生分析定语从句三要素中的关系词,引出本节课内容。

G i ve two sentences:1. She was the first woman.2. The woman won the Nobel Prize.Join the two sentences into an attributive clause and then analyze the attributive clause and the relative-“who”.The three elements of the attributive clause(先行词、关系词、从句). Analyze another attributive clause:This is the very book that interests me mos t.1分53秒第二部分内容:【探索释疑】通过分析定语从句中关系词的三个作用,总结关系代词与关系副词选择技巧。

1. The Function of the Relative:(1) 连接作用; (2)替代作用;(3)做成份——根据关系词在定语从句中所充当的成分不同,分为关系代词与关系副词。

《定语从句》说课稿 -

《定语从句》说课稿 -

高三英语第一轮复习Revision of the Attributive Clause《定语从句复习》说课稿Ⅰ. teaching material analysis, teaching material's background, status and role Attributive clause is a very important for high school English grammar points, one of the university entrance exam study content, is also a difficulty. It accounted for the proportion of is also very important in the college entrance examination, involve wide, parallel difficult to distinguish, regardless of the type or in reading comprehension, it is ubiquitous. Even in his compositions, easily write several attributive clause, added light and color for your composition. Therefore, we need to make project review on it, inductive, interpretation, analysis.Ⅱ. the sentiment analysisIn the course of high school senior, we have had to learn attributive clause, the students have certain knowledge. But in view of the students in our school level is generally low, the ability to understand and apply knowledge, so in the round of review, it is necessary, from the perspective of the foundation, to guide students to do for the problem solving methods and steps of mechanical imitation, on this basis, the efforts to enhance the level of understanding and strive to make as many students achieve the mastery of knowledge.Ⅲ. the target localizationAccording to the characteristics of this class teaching content and curriculum teaching requirements, this class students existing cognitive structure and psychological characteristics, I make the following teaching aims:(Ⅰ) Knowledge and skills1. Review and guide the attributive clause and to master the relative pronouns and adverbs preposition + relative pronoun to guide the attributive clause.2. The inductive and master and the attributive clause similar syntactic phenomenon.3. To improve students' grammar analysis and comprehensive skills.(Ⅱ) process and the methodIndependent exercise guidance, inductive, approximate contrast, expand the evolution(Ⅲ) emotional attitude"Way to total more than difficult", should actively to find a way to difficulty, complex situation.(Ⅳ) the teaching key difficulty1. The key points and difficulties of language knowledge(1) That distinguished from which usage(2) on the way of examination(3) the relationship between adverbs guide attributive clause and the preposition + relative pronoun to guide the attributive clause.2. Comprehensive key points and difficulties of knowledge(1) the use of the as (2) to investigate the where clause(3) comprehensive examinationⅣ. teaching, research method analysis(Ⅰ) law analysisThe salient feature of the new curriculum idea and core task is to fundamentally change the teaching methods and learning styles. So to let students in "training and discusses the application of induction - increases -" in the process of become carriers of knowledge discovery and knowledge. According to the characteristics of the lesson, in order to improve the teaching efficiency, let the students in a relaxed environment for intuitive feeling, make the English classroom full of fun, with the aid of multimedia assisted teaching, by adopting the combination of lead discovery and discuss inductive teaching method, and through specific problems is put forward and solved, to stimulate students' interest in learning, the main body of students initiative, make each student fully involved in the learning activities.(Ⅱ) the research method analysis1. Adopting experiences and the problems to explore the way of learning, learning by students teachers experience default of all kinds of problem situation, guides the student to carry out the creative learning activities, not only make the students master the knowledge actively, to summarize the structure of the attributive clause, and using, cultivate the independent inquisition ability and attitude.2. The initial set up grammar application consciousness, through teachers create problem situation, again through example confirmation and experience. After observation, discovery, discussion, exploration, and began to try a combination of to obtain knowledge, let the students become the master of learning. Using form of competition, encourage students to think positive, take the initiative to express their views boldly.Ⅴ. the analysis of teaching processTeaching flowchart is as follows:(Ⅰ) Review the basic knowledgegeneralizationsThe relationship between word and its meaning:指代人who, whom, that, as 关系代词指代事物which, that, as ( 在从句中)作主干成分所属关系whose指地点where 关系副词指时间when ( 在从句中)作状语指原因why做题技巧? 分析关系词在定语从句中的成分Methods: through questions and multimedia display.Design intent: by reviewing the knowledge of the students' cognitive conflict, causes the student to review knowledge and build a knowledge network, cause student's curiosity and thirst for knowledge, and promote further explored. Straight forward with the main content of this lesson, theMethods: students training, observation ruleDesign intent: the students training, error correction, and sums up the "only use that (which) should follow the rules", by comparing the further understand and master the law of the above.Methods: students training, observation, problem solving skills, and preliminary application. Design intent: the students training, error correction, and sums up the "the way as antecedent" problem solving skills, then by applying the training further master this kind of problem solving skills.Methods: students training, observation, problem solving skills, and preliminary application. Design intent: the students training, error correction, and sums up the relationship between "preposition + word" problem solving skills, then by applying the training further master this kind of problem solving skills.Method: guiding students training, observation, group discussion summarize the problem solving skills, and preliminary application.Design intent: the students training, error correction, and sums up the "as restrictive and non-restrictive attributive clauses in the use of the relative pronoun, and techniques to solve the problem." By applying the training further master this kind of problem solving skills.Methods: guide students reading, observation, analysis, summarize the problem solving skills, and preliminary application.Design intent: the students training, error correction, and sums up the "where, after some special word usage." By applying the training further grasp the problem-solving strategies.Method: guiding students training, observation, analysis, contrast, summarizes the law.Design intent: the students training, error correction, discussion, contrast to distinguish "attributive clause and the stressed words, appositive clause, predicative clause", further understanding of the attributive clause problem solving methods.(Ⅲ) Training and strengthen their comparisonMethods: use the form of competition, divided into two groups, in the form of vies to answer first, choose the winner group.Design intent: through the training students form similar exercises, to further make students distinguish easily mixed fault point and purpose of class testing, test study effect.(Ⅳ)Summary, reflection ability to ascend(Ⅴ) Echo of job design, goal(Ⅵ) blackboard writing designDesign intent: clear blackboard writing design is concise, clear lines, to facilitate students' thinking, form knowledge system, promote the development of students' ability.。

定语从句说课稿教案模板(3篇)

定语从句说课稿教案模板(3篇)

第1篇课时:1课时年级:八年级教材:《英语》人教版教学目标:1. 知识与技能:学生能够理解并掌握定语从句的概念、用法和结构,能够正确使用定语从句来修饰名词。

2. 过程与方法:通过观察、比较、分析和实践,培养学生分析问题和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观:激发学生学习英语的兴趣,培养学生的合作意识和团队精神。

教学重点:1. 定语从句的概念和结构。

2. 定语从句的引导词和关系词的用法。

教学难点:1. 定语从句的引导词和关系词的正确选择。

2. 定语从句的时态和语态与主句的协调。

教学准备:1. 多媒体课件2. 词汇卡片3. 练习题教学过程:一、导入1. 通过展示一些包含定语从句的例句,引导学生回顾定语从句的概念。

2. 提问:什么是定语从句?它在句子中的作用是什么?二、新课讲授1. 介绍定语从句的概念:定语从句是用来修饰名词或代词的从句。

2. 分析定语从句的结构:由关系词引导,与先行词之间有定语关系。

3. 讲解关系词的分类:关系代词和关系副词。

4. 举例说明关系代词和关系副词的用法。

5. 强调定语从句的时态和语态与主句的协调。

三、练习巩固1. 分组讨论:给出一些名词,让学生用定语从句来修饰它们。

2. 完成练习题:在练习题中找出错误的关系词,并进行改正。

3. 小组合作:让学生用定语从句造句,互相检查。

四、课堂小结1. 总结定语从句的概念、结构和用法。

2. 强调关系词的选择和时态、语态的协调。

五、作业布置1. 复习本节课所学内容,完成课后练习题。

2. 选择一篇短文,找出其中的定语从句,并分析其用法。

教学反思:本节课通过多种教学方法,如导入、新课讲授、练习巩固等,帮助学生理解和掌握定语从句的概念、用法和结构。

在教学过程中,应注意以下几点:1. 注重学生对定语从句概念的理解,引导学生通过观察、比较、分析等方法,自主发现定语从句的特点。

2. 强调关系词的选择和时态、语态的协调,帮助学生解决实际应用中的难题。

3. 鼓励学生积极参与课堂活动,提高他们的合作意识和团队精神。

2019年高中定语从句说课稿

2019年高中定语从句说课稿

2019年高中定语从句说课稿在高中需要进行定语从句的教学时应该如何写好相关的说课稿呢?下面是分享给大家的高中定语从句说课稿,希望对大家有帮助。

Ⅰ.定义定语从句,起形容词的作用,在句中常用来修饰名词或代词。

被修饰的词称为先行词,引导定语从句的词称为关系词,关系词的作用一是放在先行词与定语从句中间起引导作用;二是在意义上代替先行词,并在从句中充当一个成分。

其中关系代词:who,whom,whose,which,that,as;关系副词:when,where,why。

eg.Sheisthegirlwhosingsbestofall.Thepenwhichmyunclegavemeismissing.Helivesinahousewhosewindowsfacesouth.Thefactorywheremyfatherworksisintheeastofthecity.Perhapsthedaywillewhenpeoplewillbeabletobreathecleanairinci ties.Ⅱ.关系代词1.先行词是人,作主语,关系代词用who,thateg.Heisaman()neverleavestoday’sworktilltomorrow.Theboy()isstandingthereismycousin.2.先行词是人,作宾语,关系代词用whom,who,that,eg.Hereistheman()you’vebeenexpectingtomeet.Theman()youmetyesterdayisMr.Smith.3.先行词是物,作主语,关系代词用which,thateg.Thetrain()hasjustleftisforGuangzhou.Childrenliketoreadbooks()havewonderfulpictures.4.先行词是物,作宾语,关系代词用which,that,或省略eg.Thebook()youborrowedyesterdayisreallyinteresting. Thepen()myunclegavemeismissing.5.先行词是人、物,作定语,关系代词用whoseeg.Heistheprofessor()namewasJackson.China,()populationisthelargestintheworld,isdevelopingveryfast.Ⅲ.关系副词1.先行词是表示时间的名词,在定从中作时间状语,关系代词用wheneg.Ican’trememberthedate()hewentabroad.I’llneverforgettheday()Ijoinedthearmy.2.先行词是表示地点的名词,在定从中作地点状语,关系代词用where;其中注意表示抽象概念的地点名词,如,situation、stage、degree、point等表示方面或程度时,也需用whereeg.Thisisthevillage()UncleWangoncelived. Theyhavereachedthepoint()theyhavetoseparatewitheachother.He’sgothimselfintoadangeroussituation()heislikelytolosecontrol overtheplane.3.先行词是reason,在定从中作原因状语,关系代词用why eg.Idon’tknowthereason()hewaslate.Noneofusknowthereason()Tomwasabsentfromthemeeting.4.引导定语从句的关系副词也可以用“适当介词+which”来代替。

定语从句说课稿

定语从句说课稿

高三英语定语从句复习说课稿各位评委老师:大家下午好!很荣幸能有机会为大家上一堂说课。

我这节说课的题目是:高三英语定语从句复习说课稿。

一、语法点分析:定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点,它在高考中占的比例也是举足轻重的,无论单选、完型还是在阅读理解中,它都无所不在。

甚至在作文中,轻轻松松的写出几个定语从句,就能为你的作文添光加彩.因此,我们要对它进行着重的讲解。

二、教学目标:1。

使学生明确什么是定语从句,它的概念及性质。

2. 掌握定语从句中关系词的分析与确定,及定语从句的使用。

三、重难点:重点:分清关系代词与关系副词的区别。

This is the factory that you visited yesterday.This is the factory where he worked ten years ago。

难点:学会分析句子,从而确定关系词,从而掌握定语从句的使用。

二、学生分析:由于本次带的学生英语基础较薄弱,词汇量也严重不足,因此花一个课时就想让该生掌握该语法点是不现实的。

三、教学方法分析:针对该生的情况,我打算花两个课时对定语从句进行由浅入深的详细讲解,重心放在对其重难点的分析上,并采取教与练相结合的方式,由知识点切入到题目,给学生一个融会贯通的过程,再由题目返回到知识点中,让学生有一种恍然大悟、豁然开朗的感觉。

课后,附以相应的练习试题进行巩固,再在课堂上用1~2个课时对此次练习进行讲解。

使得该生对定语从句有一个透彻、完整的理解与把握。

四、教学步骤:1。

定语从句的定义:由关系代词或者关系副词引导,修饰主句中的一个名词性成分,相当于一个形容词的功能,就叫做定语从句。

2. 分类:①限制性定语从句:对先行词进行修饰,限制②非限制性定语从句:对先行词进行解释、说明举例说明:The man who is talking to my father is my Chineseteacher。

初中英语定语从句说课稿

初中英语定语从句说课稿

初中英语定语从句说课稿尊敬的各位评委、老师,大家好!今天,我说课的题目是“初中英语定语从句”。

我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程及板书设计六个方面进行详细阐述。

教材分析:本次课程的内容选自人教版初中英语教材第八册第二单元,主要介绍了定语从句的基本概念、结构和用法。

定语从句是英语复合句中的一种,用来修饰名词或代词,相当于形容词的作用。

通过本单元的学习,学生将能够理解和运用定语从句,提高他们的阅读和写作能力。

教学目标:1. 知识与技能目标:使学生掌握定语从句的基本结构和用法,能够识别和使用关系代词和关系副词。

2. 过程与方法目标:通过观察、比较、归纳等方法,培养学生分析和理解句子结构的能力。

3. 情感态度与价值观目标:激发学生学习英语的兴趣,培养他们合作学习和自主探究的精神。

教学重点与难点:教学重点是让学生理解并掌握定语从句的构成和用法。

教学难点在于如何引导学生正确区分和使用关系代词和关系副词。

教学方法:本节课将采用任务型教学法和合作学习法。

通过设计不同的教学活动,让学生在完成任务的过程中学习和运用定语从句。

同时,鼓励学生之间的交流和合作,提高他们的语言实践能力。

教学过程:1. 导入新课(5分钟)通过展示一些含有定语从句的例句,引起学生的兴趣和注意,为新课的学习做好铺垫。

2. 呈现新知(10分钟)讲解定语从句的定义、结构和用法,并通过图片、表格等直观材料辅助教学。

3. 合作探究(15分钟)学生分组,通过查阅资料、讨论交流等方式,自主探究关系代词和关系副词的用法。

4. 练习巩固(15分钟)设计针对性练习题,让学生在课堂上进行练习,巩固所学知识。

5. 总结反馈(5分钟)对学生的学习情况进行总结,对学生提出的问题进行解答,确保学生能够掌握本节课的重点内容。

板书设计:板书将突出重点,条理清晰,便于学生理解和记忆。

板书内容如下:一、定语从句1. 定义2. 结构:主句 + 关系词 + 从句3. 用法- 关系代词:who, whom, whose, which- 关系副词:where, when, why二、练习题示例1. This is the book _ I bought yesterday.2. The man _ is talking to our teacher is my father.结束语:通过本节课的学习,相信同学们已经对定语从句有了更深入的了解。

新人教版定语从句说课稿

新人教版定语从句说课稿

新人教版定语从句说课稿尊敬的各位评委、老师,大家好!今天,我将为大家说课新人教版高中英语教材中的定语从句单元。

在开始之前,让我们先来明确一下本单元的教学目标和重点内容。

教学目标:1. 让学生掌握定语从句的基本结构和用法。

2. 培养学生通过上下文理解定语从句的能力。

3. 提高学生运用定语从句进行准确表达的能力。

4. 通过实际语境的练习,加强学生对定语从句的理解和应用。

教学重点:1. 定语从句的引导词及其功能。

2. 定语从句与先行词之间的关系。

3. 定语从句在句子中的位置及其对句子意义的影响。

接下来,我将从以下几个方面展开我的说课内容:一、导入新课在课程开始阶段,我会通过提问和展示图片的方式,引导学生回顾之前学过的从句知识,并自然过渡到定语从句的概念。

例如,我会展示一张含有多个物品的图片,并询问学生:“Which one do you prefer?” 这样的问题不仅能够引起学生的兴趣,还能够让学生意识到在描述特定事物时,定语从句的重要性。

二、呈现新知在这一部分,我会通过PPT展示和板书的方式,向学生介绍定语从句的基本结构。

首先,我会解释什么是定语从句,它是用来修饰名词或代词的从句。

然后,我会通过例句展示定语从句的两种基本形式:限制性定语从句和非限制性定语从句,并强调它们的区别和用法。

三、讲解与练习在讲解了定语从句的基本结构之后,我会通过一系列的练习来巩固学生的理解。

这些练习包括填空题、选择题和改错题,旨在帮助学生掌握定语从句的引导词及其在句子中的正确位置。

同时,我会引导学生分析句子结构,理解定语从句与先行词之间的关系。

四、实际应用为了让学生更好地将所学知识运用到实际中,我会设计一些情景对话和写作任务。

在情景对话中,学生需要运用定语从句来描述人物、物品或事件。

在写作任务中,学生将被要求写一篇短文,其中必须包含多个定语从句。

通过这些活动,学生能够在真实语境中练习和加深对定语从句的理解和运用。

五、总结与反馈在课程的最后,我会带领学生一起回顾本节课的重点内容,并进行知识点的总结。

英语定语从句说课稿

英语定语从句说课稿

英语定语从句说课稿work Information Technology Company.2020YEAR英语定语从句说课稿各位老师下午好,我今天说课的的内容是定语从句:主要从四个方面来说的:一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学程序一、说教材1.教材分析本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时,初次导入含引导词who, which, that的定语从句,这里的定语从句出现得比较凌乱,因此我把这些语法整合起来教学,让学生有个完整的认识。

2.教学目标1)知识目标:A. 掌握定语从句的基本结构及用法。

B. 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。

2)能力目标:A. 能口头上用简单的定语从句描述人或物。

B. 能在笔头上用定语从句描述人或物。

3.教学重点1). 引导词which, who及 that的基本用法。

2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。

4.教学难点引导词that的特殊用法。

用定语从句造句。

二、说教法根据英语“课标”的要求,课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,因此,我将在教学中采用任务型教学,设置情境交际教学等。

1. 任务型教学,每个环节布置一个不同层次的任务,让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感,同时,不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。

2. 设置情境交际法,尽量设置学生感兴趣的话题,让学生充分利用新学的知识。

3. 把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练,交际应用当中。

4.通过笔头训练巩固所学语法知识。

达到口头,笔头的完美结合。

三、说学法1.列举法,举例加深对定语从句的理解。

2. 在说练中体会语法的含义及用法。

四.说教学程序1 Leading in导入以一个笑谈式的问题引出本课的主题。

比如,在师生问答中很随意地引出下列对话:T: Do you like the boy?S:Which one?T: The one who has big eyes. ……在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。

2019-2020年九年级英语上册 定语从句教案 人教新目标版

2019-2020年九年级英语上册 定语从句教案 人教新目标版

2019-2020年九年级英语上册定语从句教案人教新目标版用来说明主句中某一名词或代词(有时也也可以说明整个主句或主句中一部分)而起定语作用的句子叫作定语从句。

定语从句通常出现在先行词之后,由关系词(关系代词或关系副词)引出。

被修饰的名词,词组或代词即先行词,关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词,并在句中充当评语、宾语、定语等万分。

关系代词在定语从句中作评语时,从句谓语动词的人称和数要和先先词保持一致。

关系代词有:who, whom, whose, that, which 等,关系副词有:when , where, why等。

一、关系代词引导的定语从句1、关系代词用来指代先行词是人或物的名词或代词句子成分用于限制从句或非限制从句只用于限制性从句主语 who which that宾语 whom which that定语 whose(=of whom) whose(=of which)例1:This is the professor who came from London.例2:The book which I am reading is written by Tomas Hardy.例3:The desk whose leg is broken is very old.例4:This is the room that Shakespeare was born in.⑴who, whom, that这些词代替的先行词是人的名词或代词,在从句中所起作用如下:Is he the man who/that wants to see you?他就是想见你的人吗?(who/that在从句中作主语)He is the man whom/that I saw yesterday. (whom/that在从句中作宾语)他就是我昨天见过的人。

⑵whose用来指人或物,(只用作定语),例如:They ran over to help the man whose car had broken down.那人车坏了,大家都跑过去帮忙。

英语定语从句说课稿

英语定语从句说课稿

英语定语从句说课稿一、教材。

1.教材分析本课时的内容是人教版高中英语必修一Unit5的语法第一课时,初次导入含关系副词when, where, why的定语从句。

通过举例说明,让大家初步了解定语从句组成结构以及组成特征。

2.教学目标1)知识目标:A. 掌握五种简单句的基本结构及用法。

B. 掌握定语从句的关系词when, where, why的基本用法。

2)能力目标:A. 准确的理解和掌握关系副词的用法B. 能初步理解介词加关系代词等于关系副词的用法。

3.教学重点1). 认识和掌握定语从句的结构和用法。

2). 掌握关系词when, where, why的基本用法。

4.教学难点关系词when, where, why用法,识别定语从句,并能准确填写定语从句关系词。

二、教法根据高中英语“课标”要求,课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,因此,我将在教学中采用任务型教学。

1. 任务型教学,每个环节布置一个不同层次的题目,让学生在完成每个题目时逐步获得成就感,并对他们的答案进行相对的点评。

同时,不同难易的题目可以有效地锻炼了学生的不同层次能力。

通过笔头训练巩固所学语法知识。

达到口头,笔头的完美结合。

2.分析讨论法。

三、说学法在教学过程中,我采用列举法,举例加深对定语从句的理解,并在练习中体会语法的含义及用法。

注重讲练结合,提高学生的实际应用水平能力。

四、教学过程1. Leading in导入:复习五种简单句结构,使得学生能准确的理解和掌握句子的成分,为讲解关系副词奠定理论基础。

2.解释句子成分通过这种方式可以让学生初步了解到定语及定语从句是什么做什么用。

在这个基础上向同学解释定语从句。

3.复习上节课学过的关系代词引导的定语从句4.逐步讲解关系副词引导的定语从句,在这一过程中,让学生学会分析句子成分,会判断使用关系词。

5.练习。

6.家庭作业五、教学反思在态度上,教学过程中,可能会有学生不能及时进行互动,这时要积极鼓励学生回答问题,并对学生的回答进行肯定,以激烈学生回答问题的激情。

2019年人教版新课标英语九年级上册定语从句优质课教案

2019年人教版新课标英语九年级上册定语从句优质课教案

定语从句专题复习教案Revising Attribute ClauseLecturer:Time:◆Three dimensional Teaching Aims:Knowledge aims:1. Know the trends of attributive clauses to be tested in NMET2008.Ability aims:2. Master the usage of Relative pron. and Relative adverbs. Emotional aims:3. Distinguish some groups of relative conjunctions easy to misuse.4. Tell the difference among several kinds of clauses to cultivate Ss’ integrating skills.◆Teaching Important Points:1. How to tell the difference between “as/ which, that/which”,etc.2. Revising “Prep+Relative pron.”◆Teaching Difficulties:1. “as” leading attributive clauses,2. How to use “where, when, why” properly and understand the relation with “that”◆Learning Strategy:Make the students learn to summarize and induce what they have learned, thus building knowledge network. Then they can develop life-long ability of learning.◆Teaching Type:Revision◆Teaching aids:1) Multimedia 2) Paper sheet◆Teaching Procedures:Step I. Lead-inGive out paper sheets, asking the students to find out attributive clauses in the reading material taken from Reading D NMET2007.IStep II. Analyzing the status of Attributive clause Introduction to trends of Attributive clause tested in NMET 1. The non-restrictive attributive clause is an important testing point, focused on difference between leading words “as” and “which”.2. More than one clause is put together, such as emphasizing structure ( it be…that), appositive clauses(that…),adverbial clauses (such that/as…)3. “Prep +Relative pron (which, whom)”4. Testing forms: Multiple choice, Proofreading, Cloze test, Reading comprehension and Writing(Discuss the above, and make them have a better understanding their difference.)Strategy:1. Have a better understanding of how to use Relative pron and Relative adverbs.2. Try to tell the difference “as/which;that/which; that/as”3. Know how to use a preposition in the structure “Prep+ Relative pron”.Step III. Focused test points(Each of the following parts is given a certain time to be discussed in groups or pairs so that the students can have enough time to think over. Then they are questioned. The aim is to strengthen interactive work.)1. Please find out what role the following relative pron. and relative adverb play in the sentence.①Alec asked the policeman with whom he worked to contact him whenever there was an accident. ( )②We will be shown around the city :schools、museums and someother places, where other visitors seldom go. ()③We are living in an age when many things are done on computer. ()④As is reported in the newspapers, talks between the two countries are making progress. ()2. Restrictive attributive clause & Non-restrictive clauseMartin Luther King ,Jr, who won the Nobel Peace Prize in 1964, was an important political leader.Albert Einstein began the research and studies which led to his new discoveries in physics.Summarizing difference between Restrictive clause and Non-restrictive clause1) Structure 2) punctuation 3) translation 4) meaning3. Distinguish the following four groups of relative conj. Point 1: that/which以下典型情况,引导词用that,而不用which.①先行词是不定代词all、little、something、anything、none、the one时;You should hand in all that you have.②先行词被序数词或形容词最高级所修饰时This train is the most interesting film that Ive ever seen.③先行词既有人又有物时;Do you know the things and people that they are talking about?④先行词前有only、any、few、little、no、every、all所修饰时;This is the very book that I am looking for.⑤主句的主语是疑问词who或which时Who is the boy that won the gold medal?Point 2: as/whichwhich引导非限制性定语从句,其先行词既可以是一个词,又可以是整个主句或主句某一部分;as指代整句话或与the same…as; such…as连用。

高中英语定语从句市级公开课说课稿

高中英语定语从句市级公开课说课稿

语法专题复习----定语从句说课稿各位老师,大家好!今天我说课的内容是高中语法专题复习----定语从句。

本课是复习课,在这之前关于定语从句的学习和练习已经不下3、4次,所以本课是利用最新的高考题目来专门针对高考中的一些考点来讲,一些比较细枝末节的或离考点比较偏的东西就快速过了。

因为定语从句考点较多,所以整节课内容含量较大。

下面我将从以下几个方面来阐述一下我的说课内容。

一、整体思路1、关系代词引导的定语从句2、关系副词引导的定语从句3、限制性和非限制性定语从句4、介词+关系词引导的定语从句5、两种定语从句的特殊结构6、定语从句谓语动词单复数的判定7、定语从句的一般解题步骤和方法二、教学目标1、知识目标:学生能掌握定语从句的基本结构及基本用法。

学生能熟知定语从句的高考考点。

2、能力目标:学生能知道考题的考点,并能通过思考分析完成作答。

3、情感目标:通过让学生对一些最新真题的自我分析,培养学生做定语从句题的信心。

三、教学重点及难点教学重点1、定语从句的基本结构和基本用法。

2、高考中定语从句的常考点。

教学难点1、定语从句成分的分析2、先行词为抽象地点的定语从句;as和which引导的非限制性定语从句;介词+关系代词引导的定语从句四、学情分析1、基础还行,熟知定语从句的基本结构和基本用法。

2、如果考题涉及到一较难的点,比如考察抽象地点的先行词;限制性和非限制性定语从句;介词+关系词引导的定语从句题目时,还是会出现错误。

五、教学设计Step1通过让学生观察句子来自我总结出定语从句的概念并复习回忆有哪些关系词。

Step2关系代词引导的定语从句1、who, whom, that:指人,在从句中可作主语、宾语等2、whose:指人或物,只用作定语, 若指物,它还可以同of which互换3、which, that:指物,在从句中可作主语、宾语等注意:只能用that 的情况(根据考题的频率,重要的打上星号)注意:只能用which 的情况:Step3关系副词引导的定语从句1、when, where, why:2、★先行词为抽象地点的定语从句(重点)Step41、限制性和非限制性定语从句(通过观察比较2个句子来自己总结定义)2、非限制性定语从句还能将整个主句作为先行词, 对其进行修饰(这时从句谓语动词要用第三人称单数)3、★由as, which 引导的非限定性定语从句Step51、★介词+关系词引导的定语从句: 介词+ which / whom / whose + n.(介词只能加这三个关系词,which指物,whom指人,whose作定语指人、物都可)2、介词后面的关系代词不能省略。

定语从句说课稿【推荐下载】

定语从句说课稿【推荐下载】

定语从句说课稿“定语从句”说课稿本节说课的内容是三年制高级中学英语语法定语从句。

一、分析教材1、教材内容要点:第一、定语从句的概念第二、定语从句的分类第三、定语从句的用法2、教材的地位和作用:定语从句是高中英语教学中的一个非常重要的语法,也是高考的一个热点。

在英语里,定语从句可以使一个繁琐的句子变得非常简洁,同时,它在人们日常会话中出现的频率特别高。

定语从句掌握地扎实与否关系到一个学生英语水平的高低。

因此,定语从句的学习和掌握在英语学习中有着重要的意义。

3、教学目的根据教学大纲的要求,通过这一节课的教学,要使学生知道什幺是定语从句和定语从句的分类,掌握定语从句的用法。

培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。

还要培养学生探索求真知的精神,对学生进行实践观点的教育。

4、教学的重点与难点定语从句是本课的主要内容,与日常英语的应用密切联系,所以定语从句的概念与运用是本节课的一个重点。

对定语从句的复习,需要综合应用所学知识来解决原来的遗留问题,因而对句子分析和推理概括能力要求提高了。

而高中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。

因此这个知识点既是本节课的重点又是难点。

培养学生的多种能力也是这节课的重点,这是素质教育对现代教学的要求。

二、分析学生大多数学生上进心强,学习态度端正,有良好的学习习惯,但是缺乏一定的探索研究问题的能力。

定语从句是学生在英语学习中比较常用的语法,也是他们必须掌握的内容。

教学中要注意培养学生对英语的兴趣,充分发挥主体作用,迎合他们好奇、好动、好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性。

高中生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。

当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托,可以借助多媒体设备加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。

三、教学方法这节课可综合应用提问、归纳、介绍、检查、讲授和讨论等多种形式的教学方法,提高课堂效率,培养学生对英语的兴趣,激发学生的求知欲望。

人教版定语从句说课稿

人教版定语从句说课稿

人教版定语从句说课稿尊敬的各位评委、老师,大家好!今天,我将为大家说课人教版高中英语教材中的定语从句单元。

在开始之前,让我们先来明确一下本单元的教学目标和重点难点,以便更好地进行教学设计。

教学目标:1. 知识与技能:使学生掌握定语从句的基本结构和用法,能够识别和正确使用关系代词和关系副词。

2. 过程与方法:通过观察、分析和练习,培养学生的语法分析能力和应用能力。

3. 情感态度与价值观:激发学生学习语法的兴趣,帮助他们认识到掌握语法知识对于提高英语综合应用能力的重要性。

教学重点:- 定语从句的概念及其在句子中的作用。

- 关系代词who, whom, whose, which和关系副词when, where, why 的用法。

教学难点:- 区分关系代词和关系副词的用法。

- 定语从句在复合句中的运用,特别是非限制性定语从句和限制性定语从句的区别。

接下来,我将从教学内容、教学方法、教学步骤和评价方式四个方面进行详细阐述。

一、教学内容本单元的核心内容是定语从句,它是用来修饰名词或代词的从句。

在教学过程中,我们将首先介绍定语从句的基本概念,然后通过实例讲解关系代词和关系副词的用法。

此外,我们还将讨论限制性定语从句和非限制性定语从句的区别及其在句子中的作用。

二、教学方法为了提高教学效果,我们将采用以下教学方法:- 直观教学法:通过图表、例句展示定语从句的结构和用法。

- 互动教学法:通过小组讨论、角色扮演等活动,让学生在实践中学习和使用定语从句。

- 任务型教学法:设计相关练习和任务,让学生在完成具体任务的过程中掌握和巩固定语从句的用法。

三、教学步骤1. 导入新课:通过提问和讨论,激发学生对定语从句的兴趣。

2. 呈现新知:通过例句和图表,直观展示定语从句的结构和用法。

3. 练习巩固:设计针对性练习,让学生在实践中掌握定语从句的用法。

4. 应用拓展:通过情景对话、写作等活动,让学生在真实语境中运用定语从句。

5. 总结反馈:回顾本课所学内容,对学生的表现进行评价和反馈。

定语从句说课稿(新1) (1)

定语从句说课稿(新1) (1)

定语从句说课稿各位老师,大家好!今天我说课的内容是高中英语必修一Unit4的语法(定语从句)。

本课是新授课,它是在学习课本之后对语法的进一步学习,我把该语法分为两个课时。

下面我将从几个方面来阐述一下我的第一课时的说课内容。

一、语法分析本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时,初次导入含引导词who, which, that的定语从句,这里的定语从句出现得比较凌乱,因此我把这些语法整合起来教学,让学生有个完整的认识。

定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点,它在高中英语学习中所占的比例也是举足轻重的,无论单选还是在阅读理解中,它都无所不在。

甚至在作文中,轻轻松松的写出几个定语从句,就能为你的作文添光加彩。

因此,我们要对它进行着重的讲解。

二、Teaching Aims:(教学目的)1、了解定语从句的位置、结构。

2、学习并掌握定语从句的规则,尤其是关系代词的用法。

三、Teaching Points:(教学重点)1、定语从句及关系代词、关系副词的概念。

2、关系代词的区分。

四、Teaching Methods:(教学方法)1、举例讲解,说明定语从句的用法。

2、以讲练结合的方法加深学生印象。

五、学情分析高一的孩子大体上存在这样的毛病:1、没有英语学习兴趣,而且很有自己的小个性,需要通过他们喜欢的话题来激发学习兴趣;2、初中的英语基础没打扎实,导致现在高一的课听不懂,进步缓慢。

针对这样的学生,我每节课设置的内容不在于多和难,而在于精与层次。

由易到难的吸引他们逐步进入到英语学习环境中来。

六、教学设计Step1 Leading in以一个自己制作的动画开始,内容是关于一个简单的定语从句的例子,由于动画中的人物是孙悟空与猪八戒,大家都很感兴趣,以此来吸引大家的注意,为下面内容的讲解铺垫。

Step2知识输入与输出1、什么是定语?2、定语通常用来修饰什么词?3、什么是定语从句?Step 3:引入定语从句概念在复合句中作定语,修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句。

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2019年英语定语从句说课稿定语从句(AttributiveClauses)在句中做定语,修饰一个名词或代词,被修饰的名词,词组或代词即先行词。

下面是为你带来的英语定语从句说课稿,欢迎阅读。

一,定义:在复合句中作定语,修饰主句中某一名词或代词的从句,叫做定语从句。

被定语从句所修饰的词叫先行词,通常位于定语从句前。

引导定语从句的是关系代词(that,which,who,whom,whose)和关系副词(when,where,why),它们既起连接作用,又充当从句中的一个成分,如何使用关系代词或副词是根据先行词及其在从句中所充当的成分确定的。

二,关系代词引导的定语从句注:如果关系代词在从句中作主语,从句谓语动词的人称和数必须和先行词一致。

①Chinaisabigcountrythat/whichhasahistoryofabout5000years.②Philwho/thatesfromEnglandisanactiveboy.③Thedoctor(who/whom)Davidsawatthehospitaltoldmetostopsmoking.④WepassedsomeshopswhosewindowsweredecoratedforChristmas.⑤Isthisthebook(that/which)heislookingfor?△重点1.that,who和which在从句中作主语时不可省略,作宾语时可省略。

(但whom/which前有介词时,whom/which不能省略)e.g.Theman(who/whom)myfatheristalkingwithismyteacher. Themanwithwhommyfatheristalkingismyteacher.2.关系代词在从句中作介词宾语时可跟介词一起放在先行词后面;为了使关系代词紧跟它所修饰的先行词,也可把介词放在从句中有关动词的后面。

但固定短语中的介词不要放在先行词前(如lookfor,lookafter,takecareof等)e.g.Theboywho(m)sheislookingafterisheraunt’schild.3.that与which先行词都可指物,that与who/whom先行词都可指人,很多情况可互换使用,但也有区别。

A.只用that不用which的情况1)当先行词是指物的不定代词all,much,little,something,everything,anything,nothing,none, theone时。

e.g.I’minterestedineverythingthatIdon’tknow.2)当先行词被(the)only,thevery,thelast,all,some,any,no,every,little,few, much等修饰时。

e.g.Thereisnodifficultythatwecan’tovere.3)先行词前有序数词、形容词最高级修饰时或先行词本身就是序数词或形容词最高级时。

e.g.Thefirstlessonthatwe’regoingtolearnisverydifficult.4)先行词为两个及两个以上分别表示人和物的名词时。

e.g.Weknownothingaboutthedoctorsandthehospitalsthatyouareta lkingabout.5)当主语是以who或which开始的疑问句时。

e.g.Whoistheboythatwasherejustnow?6)关系代词在定语从句中作表语时。

e.g.Thevillageisnolongerthepoorplacethatitusedtobe.7)先行词有thesame修饰,先行词和关系代词指同一物时。

e.g.ThisisthesamepenthatIusedyesterday.B.只用which不用that的情况1)关系代词前有介词时。

e.g.Thisistheroominwhichwelivedlastyear.2)引导非限制性定语从句时。

e.g.Hisdog,whichwasveryold,becameillanddied.3)先行词后有插入语时。

e.g.Hereisthegrammarbookwhich,asI’vetoldyou,willhelpimproveourEnglish.4)先行词本身是that时。

e.g.What’sthatwhichflashedintheskyjustnow?C.先行词指人,但只用who不用that的情况。

1)先行词是指人的不定代词时,如one,someone,anyone,noone,all,nobody,none,those等。

e.g.Thosewhoareagainstputupyourhands.2)当先行词是一个限定性的表示人的特定名词时。

e.g.Theauntwhocametoseemelastweekismyfather’ssister.3)当先行词有较长的后置定语或在被分割的定语从句中。

e.g.Mr.Whiteisingsoonwhowillgiveusatalk.4)whose+n.=the+n.+ofwhich/whome.g.Weliveintheroom,whosewindowisbroken.(=thewindowofwhichi sbroken.)注意:which与whose作定语时的区别which只用于非限制性定语从句,仅指物,且要修饰对先行词起概括作用的泛指名词;“whose+n.”与先行词不表示同一事物或情况。

e.g.①MaryisstudyingChinese,whichknowledgeisimportantnow.②ThemanwhosewifeisahousewifeisfromFrance.△难点:关系代词as引导的定语从句as既可引导限制性定语从句,也可引导非限制性定语从句,as 在从句中作主语、宾语或表语。

引导限制性定语从句,常用于以下句式。

1)such+n.+as…:“像….一样的”thesame+n.+as…:“和…同样的”(指同类异物,同类同物用that)e.g.①Thesehousesaresoldatsuchalowpriceaspeopleexpected.②Iwanttobuythesamecellphoneasyoubought.Thesamecustomerthatcamehereyesterdayishereagain.2)…suchas…such意为“这样的人或物”,修饰先行词such.e.g.ThisbookisnotsuchasIexpect.关系代词as与which引导非限制性定语从句的区别:as引导的非限制性定语从句,既可在主句前,又可在主句后,有时还可插入主句中,而which引导的非限制性定语从句只能置于主句之后。

相同的是两者都可替代主句的整个内容,而不是主句中的某一个词。

e.g.①Asisknowntoeverybody,themoontravelsroundtheearthonceeverymo nth.3.当定语从句放在主句后面时,也并非as永远等于which。

1)当非限制性定语从句是否定句或表示否定时只用which。

e.g.Hecamehereverylate,whichwasunexpected(notexpected).2)当as在从句中作主语时,后面常跟动词的被动式。

如beknown,besaid,bereported,beannounced等。

若从句中动词是主动式,一般用which作主语。

e.g.①She’sbeenabsentagain,asisexpected.②Tomhasmadegreatprogress,whichmakesusveryhappy.3)当非限制性定语从句的谓语是一个复合结构时,只能用which 引导定语从句。

e.g.Bettyalwaystellsalie,whichherparentsfindstrange.4)as多用于下列习惯用语中:asanybodycanseeasiswell-known=asisknowntoallaswehadexpectedasoftenhappensashasbeensaidbeforeasismentionedaboveas(it)seemslikelyas(it)pointedoutasIremember(it)asIunderstand(it)as(it)appearse.g.Jackhaswonthefirstprize,asitoftenhappens.三.关系副词引导的定语从句1.先行词在定语从句中作状语时,要用关系副词。

1)先行词是“时间词语”,用when引导定语从句。

when=表时间的介词(in,at,during等)+whiche.g.Istillrememberthedaywhen(=onwhich)Ijoinedthearmy.2)先行词是“地点词语”,用where引导定语从句。

where=表地点的介词(in,at,on,under等)+whiche.g.Canyoutellmetheofficewhere(=inwhich)heworks?3)先行词是reason时,用why引导定语从句。

why=forwhiche.g.Thereasonwhy(=forwhich)hedidn’tattendthemeetingwasthathewasill.△难点:高考对where的考查where从先行词为明显的“地点”转为“地点的模糊化”。

即,当先行词表示某人/物的situation,或某事所发展的stage,或表达某事的某个方面的都可用where这个关系副词。

e.g.Theyhavereachedthepointwheretheyhavetoseparatewitheacho ther.四.关系代词与关系副词的比较技巧:①分析句子结构,看表时间或地点的先行词在定语从句中是作状语还是作主语和宾语。

②看定语从句的动词是及物动词还是不及物动词,或者是不及物动词+介词e.g.Thisistheplace____heworked.Thecity______wevisitediswellknown.Doyouknowthereason____heisabsent.Ididn’tbelievethereason______hegaveme.We’llneverforgettheday______wespentinthevillage. We’llneverforgettheday____weworkedinthevillage.Thehouse______westayedinbelongedtoMr.Black.Thehousein____westayedbelongedtoMr.Black.五.限制性与非限制性定语从句1.区别限制性定语从句对先行词起修饰限制作用;而非限制性定语从句是对先行词起补充说明作用,且先行词与定语从句往往有逗号隔开。

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