科学探索 论文

幼儿科学探索过程的技能培养与学习方式的研究
作者：张敏 刘霞来源：山东学前教育网时间：2013-04-27 点击：1892 次
中国学前教育研究会“十二五”研究课题选登
课题名称：幼儿科学探索过程的技能培养与学习方式的研 究 课题编号： 2011-YB-176 课题负责人： 张敏 刘霞
开题报告 一、 课题提出的背景与意义 学前期的幼儿天生对周围世界中的科学现象有着浓厚的探究兴趣。他们喜欢尝试新 鲜事物，喜欢像科学家一样探究各种自然现象，喜欢用自己特有的方式感知周围世界的 变化，有着与生俱来的探究潜力。《幼儿园教育指导纲要》也明确要求我们：要尽量创 造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 科学探索过程，即是系统收集知识的过程，幼儿亲历科学探索过程，更可以说是自 我发展的过程，发现问题、提出假设、实验验证、进行总结、得出结论贯穿于整个过程， 在这个过程中，幼儿要用到各种技能如观察、分类、运用时空、确立关系、数量化测量、 交流、实验、控制变量、解释数据、下定义等，但这些技能并非儿童天生就能运用自如。 所以要想让幼儿在这个过程中得到实质意义上的自我发展，迫切需要教育工作者关注探 索过程，关注幼儿在探索过程中遇到的技能障碍，关注每个孩子不同的学习方式，进行 有效的跟踪培养，让每个幼儿能够在自己不同的水平上得到提高，真正体会和掌握解决 实际问题的技术，从而使科学教育成为促进幼儿个性和谐发展和潜在能力充分开发的一 种力量；因此我们选择研究幼儿科学探索过程的技能培养与学习方式，实质着眼于幼儿 的长远发展，旨在为培养幼儿终身学习与发展的意识、积极进取的人生态度和相关能力 做准备。 我园在十一五期间开展了幼儿科学教育策略的研究，对科学教育活动的组织策略、 各年龄段科学区材料的投放与指导、科学教育环境的创设等方面做了积极深入的探索。 通过系统培训和课题研究，老师们具备了一定的学科知识，积累了相关的实践经验，为 继续进行深入研究奠定了基础。但我们深知，我园前期的研究重点放在了关注老师“教” 的层面，对幼儿的“学”关注不够，尤其是对幼儿的学习过程及学习方式还没有进行深 入的研究。基于通过实践所发现的问题，我们决定“以学定教”，将研究的方向转向幼

儿本身，转向科学探索过程中技能的培养和学习方式的研究。在科学教育实践中，我们 发现教师非常重视幼儿个体的发展水平、能力、经验、兴趣，并在此方面积累了很多宝 贵的经验。但对幼儿的学习方式关注、研究较少，甚至忽略幼儿的学习方式，尤其很少 关注幼儿个体的独特性和学习方式的差异性。教师用统一的教育方法和教育策略实施教 育活动，往往不能针对具体幼儿达到预定的教育目标，也不能对幼儿的发展进行客观公 正的评价。因此关注每个孩子的学习方式，实施相应的教育策略，促进幼儿的长远发展 也是一个需要我们下功夫去好好研究的问题。 二、课题界定与研究依据的理论 （一）课题的界定 科学探索过程用到的技能可以分为基本技能和综合技能两大类。基本技能大体包括 观察、分类、交流、测量、预测、推断等六种类型；综合技能大体包括识别和控制变量、 形成和验证假设、下操作定义、解释数据、实验、建立模型等六种类型。根据学前儿童 的年龄特点和认知水平，我们将幼儿科学探索活动中要培养的主要技能重点定位在六种 基本技能—观察、分类、交流、测量、预测、推断和一种综合技能—“学习简单的小实 验操作方法”上。根据托、小、中、大班不同年龄段的特点，培养的重点和层次又有所 不同。如托小班以培养幼儿观察和分简单的分类能力为主，中大班在此基础上逐渐增加 交流、测量、预测、推断和简单的科学小实验。 学习方式是指个体为接受和保持新的经验(信息和技能)所采用的方法和活动形式。 幼儿的学习方法有观察学习、操作学习、模仿学习、倾听与表达学习、交往学习、合作 学习、体验感受学习、探索发现学习等。在幼儿科学探究活动中，这些学习方法应该是 交融在一起的，幼儿有时需要同时采用多种学习方法来完成一个活动。幼儿的学习形式 有集体活动、小组活动、个别活动、自选活动等，可以根据学习内容的性质采取相适宜 的学习形式。对幼儿科学探索活动中学习方式的研究我们准备从两个方面切入，一是研 究幼儿阶段所表现出来的年龄特点，即研究幼儿学习方式的共性；二是对幼儿个体学习 方式的研究，即研究幼儿学习方式的个体差异性。我们首先要求教师对幼儿在各种活动 中表现出的“蛛丝马迹”进行细致的观察、判断与分析，之后，依据学习心理学的理论 对幼儿的情况进行深入的分析和反思，归纳总结不同年龄的幼儿在学习过程中表现出来 的特点，或个别幼儿所具有的学习特点，并为每个幼儿建立学习情况档案，作为教师组 织活动、采用何种方式、何种策略进行教学的依据。观察幼儿的学习方式、积累和分析 观察资料，最终目的还是要及时调整教育策略，让来自不同家庭、不同兴趣、不同能力， 尤其是不同学习风格的幼儿达到共同的发展目标，获得学习上的成功。 （二）研究依据的理论 皮亚杰的认知发展理论： 皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，

教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索， 主动学到知识。我们在教育中要要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战 性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。处于不同认知发展阶段的儿童其认识 和解释事物的方式与成人是有别的，而个体认知发展的速率是不同的，有快有慢，并不 是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的。因此在教学中要注意个别差异，做到因材施 教。 当代建构主义的学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习 者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程中其他人（包括教师和 学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 威廉•多尔的活动观：多尔继承了杜威的活动观。认为活动“一方面在于做，就是要 玩转学科；另一方面就是在于反思，也正是在这种不断地反思与再反思的过程中，创造 性的观点得以不断产生”。他还强调，“目的是在活动、行为中产生的”。多尔基于他 的学习观和活动观，提出教师应该承担一种全然不同的角色，用海德格尔的话来说，就 是教师应该让儿童去做自己想做的事情；让儿童主动学习。 以上理论对我们重视幼儿自主探究过程、重视幼儿个体差异，精心研究幼儿学习方式的 特点和差异提供了理论上的支持。 三、相关的课题研究综述 （一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，国内教育界对科学教育比较重视。但具体到探索过程中技能培养与学习方式 的研究，还比较少。我园的此项课题旨在研究怎样将“做中学”以及“建构主义”的理 论应用到幼儿科学教育的实践中，探究让孩子在教师创设的丰富的、富有挑战的环境中， 自主建构有关科学知识和相关经验，在主动探究的过程中活的相关技能培养。 综观国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其 重要的发展方向和趋势。在美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学 课程改革方案中，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。与” 做中学”科学教育相类似的科学教育实验计划——如美国的“Hands-on”（动手做）和 法国的“LAMAP”，已分别经历了十四年和五年的研究摸索，形成了比较成熟的经验。这 两个科学教育计划不仅培养了幼儿学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和 态度。这样的基础教育正在培育一种适应于新世纪经济社会的新文化。由于已取得显著 的成效，在美国和法国得到广泛的关注和支持。 （二）本课题与已有研究的联系与区别 已有的研究，对幼儿在科学探索过程中的主导地位及老师的有效指导研究的较多， 但是如何在探索过程中培养幼儿的基本技能及学习方式的研究相对很少，即使有，也不