《带刺的朋友》说课稿

部编版三年级语文上册《带刺的朋友》说课稿

十堰市京中实验学校计海燕

一、教材分析

《带刺的朋友》是第七单元第三篇精读课文，也是本单元最后一篇课文，三篇精读课文共同组成了“我与自然”这一主题。

本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。”《大自然的声音》引导学生联系生活体会描写声音的词语；《父亲、树林和鸟》引导学生从词、短语到句子的摘抄，指导学生掌握积累生动语言的方法；《带刺的朋友》要求在朗读基础上，找出描写刺猬偷枣的内容，抓住环境描写、声音描写、动作描写和称呼的变化来体会生动的语言。三篇课文要求从不同的角度，抓住不同的侧重点，以“多读多想多品味”为主要策略，引导学生感受语言的生动。

根据语文课标的新理念，结合三年级学生的学情，我准备分两个课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。

第二课时则重点完成以下目标：

1、抓住描写刺猬偷枣的关键词句，品读想象，体会语言的生动。

2、能以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲述刺猬偷枣的过程。

3、初步体会“那个东西”“那个家伙”“小东西”不同称呼中蕴含的情感。

二、教法与学法

1、勾画圈点批注法。在本册的第四单元，孩子们接触到根据故事预测，在文中进行批注的阅读方法。在此基础上，引导学生抓关键动词进行批注，聚焦细节，然后借助板书，帮助学生有顺序、完整复述故事。

2、情境演读法。叶圣陶先生认为：语文教学最基本最好的方法就是读。我采

用多种形式朗读：快速浏览、指名读、范读、默读、分角色读等，力求达到读中品，读中悟的效果。

3、情境创设法。三年级学生生活经验不足，理解想象能力相对欠缺，我利用多媒体课件，充分发挥文中插图的作用，再联系学生生活体验，创设语境，引导学生抓住文中有新鲜感的词句去揣摩品味，体会关键词表情达意的作用，让学生多方面的感受文章语言的生动，达到“举网以纲，千目皆张”的效果。

4、迁移训练法：阅读方法的指导是为了达到“授之以渔”的目的，《智斗大黑狗》的阅读，正是对课堂上感受语言生动的四法的应用。

三、教学过程

（一）猜谜激趣，引入新课

兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。另外，刺猬又并不常见，借助这个谜语，让孩子们初步感受刺猬的外形特点、生活习性，也为后文学生理解刺猬偷枣的高明之一，正是利用他的外形优势，发挥特长做一铺垫。（二）复习词语，感知内容。

1、归类复习词语。

2、抓关键词概括主要内容。

（设计意图：故事内容线索清楚，情节简单，是训练学生概括课文主要内容的好素材。基于中段阅读教学要求，我引导学生抓住“我”“刺猬”“红枣”三个词语用一句话概括课文主要内容，既整体感知课文内容，又教給学生抓关键词概括课文主要内容的方法。）

（三）对话互动，品味语言

1、粗读课文，初步感知刺猬偷枣的过程，然后借助示意图，抓住动词，梳理文章脉络。

2、聚焦有新鲜感的词语，紧扣环境描写、动词、拟声词，通过激活生活体验、动作表演等情境创设，帮助理解词语，想象画面。——解决教学重点

3、动画辅助，抓住关键句，内化语言，复述故事。——分化教学难点

4、关注称呼变化，感悟作者情感，引导学生结合生活中家人称呼“小东西”所表达出来的感情，来辅助感受作者对小刺猬的喜爱之情。

（设计意图：《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”三者对话的过程，也是学生、教师、作者，思维和情感的互动，共融共生的过程，更是学生对不断地触摸语言、揣摩语言、内化积累运用语言的过程，我以“体会语言的生动性”为主线，设计了“粗读课文、捕捉动词——借助示意图感知故事——聚焦关键词想象品读——依托关键词复述故事——关注称呼感悟情感”几个环节，由整体到部分，由部分到“词眼”，再回归整体，由内容到关键词，再到人物形象、作者情感，在这样的来回中，引导学生由浅入深、由表及里地关注文中形象化的内容和特色化的语言，创设听、读、想、说的情境，让学生再现画面，反复朗读，咀嚼语言，最后摘抄句子，积累语言。）

（三）拓展阅读，迁移运用

阅读《智斗大黑狗》。对于自己喜欢的部分进行评价批注，写出自己的感受。（设计意图：通过另一篇文章，应用这节课学习的四种方法，再次感受语言的生动，使课内外阅读有机的整合，共同促进学生阅读能力的提升。）

（五）作业练习积累语言

1、摘抄课文中语言生动的句子。

2、阅读《带刺的朋友》。

四、板书设计

23、带刺的朋友

挑选时机

高明

方法巧妙

在板书设计方面，我主要坚持简洁、鲜明，重点突出的原则。此次板书清晰直观地帮助学生理解文章脉络，理解刺猬“高明”之处，掌握品味语言生动的方法。