西方国家学校宗教教育实施比较及启示
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教育论丛
文化
西方国家学校宗教教育实施比较及启示
张月想 张羽 （华北电力大学 河北 保定 071003）
摘要：美、英、德作为当代西方道德教育的典型代表，而宗教教育作为道德教育的手段之一，发挥着不可替代的作用。结合 现有研究成果从学校宗教教育政策、内容、途径等方面经验对美、英、德学校宗教教育进行比较，从而提出对于我国高校宗教 教育实施几点启示。
关键词：宗教 宗教教育 学校 美国 英国 德国
宗教是人类历史上一种古老而又普遍的社会文化现象， 也是 至今依然存在，对世界各国的政治、经济、文化、社会、人生等各个 方面发挥着重大作用的社会力量。 在西方，宗教自古以来就与教育 有着密切的联系，至今仍起着不可或缺的作用。
一、宗教教育在学校实施的政策差异 1、美国—— —温和分离 在 1791 年 美 国 通 过 《宪 法 》第 一 修 正 案 就 确 立 了 美 国 处 理 政 教关系问题的两个根本原则，政教分离和宗教自由原则。 这也成为 美国宗教教育主要宪法依据，不允许在公立学校进行宗教教育；同 时，对个人宗教自由予以尊重：学生可以在特定时间在教堂接受宗 教教育， 学校可以提供学生自愿举办宗教活动所需的场地和设备 等。 2、英国——源自文库—积极包容 与美国的宗教与教育相分离原则的不同， 英国将宗教归入学 校课程体制中，将宗教教育的范围扩大到基督教以外，允许进行尊 重学生宗教信仰自由的宗教活动。 总之，英国从教育实践的社会实 际出发，合理吸收宗教教育的成分，并依据现实的变化逐步扩大非 国教徒的政治权利，使不同信仰者间的相互尊敬、了解与包容。 3、德国—— —协调融合 德国是政教分离的国家，但十分重视宗教教育。 一直以来，宗 教在德国被奉为道德的根本， 宗教教育也作为道德教育的有效手 段，要求所有学校将宗教设为必修课，开设宗教课程。 在二战之后， 德国政府为控制学生思想把学校宗教教育作为巩固其政权的工 具，通过利用宗教的显性和隐性教育在学校的实施来维护其政权。 并在《基本法》中明确：在公立学校，宗教教育必须作为正式课程， 允许公立学校进行尊重学生宗教信仰自由、合理规范的宗教活动， 使宗教和教育达到相辅相成。 4、比较 从三个国家的学校宗教教育政策比较中可以看出， 美国严格 遵循宗教和教育相分离的原则，在公立学校严禁宗教教育，而允许 私立学校、传统教会学校开设宗教课、进行宗教活动。 英德则完全 将宗教纳入学校教育的一部分，重点是发挥其道德教育的作用。 但 从本质上看，其美、英、德宗教教育的目的始终是体现资产阶级的 意志，为资本主义政治体制服务，巩固政治统治。 用道德的神圣化 掩盖其深层次的政治意图。 二、学校宗教教育途径及内容不同 1、美国学校宗教教育的途径及内容 据 1971 年统计,美国青少年上天主教的中小学占 81%,其他教 会学校占 10%,上非宗教学校的只占 9%。 《圣 经》在美国成为最畅 销的书。 当今,94%的美国人自认为是教徒,40%的美国人宣称宗教 在人们生活中有重要作用。 10 个美国人中有 9 个人信仰上帝并作 祈祷。 可以说，在美国社会中，宗教宣传的力量占有很大比重。 美国
的私立学校绝大多数都有开设宗教课程, 并且每周课时量平均是 在 3-4 节。 而传统教会学校的宗教活动则更多,每天都要举行宗教 活动。 宗教课程的内容则主要是教育孩子行善积德,为社会多作贡 献。 总而言之，宗教教育在美国青少年品格塑造上起着潜移默化的 作用,有助于使其形成良好的道德价值观。
2、英国学校宗教教育的途径及内容 英国学校实施宗教教育主要途径同样是通过宗教课程和宗教 活动。 但与美国宗教教育的内容相比，英国宗教教育指导大纲规定 所有学校的宗教课程的主要是学习圣经教义， 并且要求学生了解 其他宗教，学习各宗教间的共性和差异性来提高对于世界的认知。 宗教活动在上课日开始时组织学生进行集体礼拜。 在一般情况下， 所有在校生都要同时参加集体礼拜。 在现实社会冲击下的英国宗教教育依然坚持在学校开设相关 课程，组织进行集体礼拜，并且更加关注学校学生关于现实生活、 人与人之间的关系等实质性的问题。 同时，结合宗教教义，从学生 的生活实践出发，深刻阐述人生的意义，人与社会的联系等，以此 来促使人的全面发展。 3、德国学校宗教教育的途径及内容 在德国允许不同教派设立不同学校、教授不同教义，家长就可 以根据自己的信仰为子女挑选合适的学校上学。 德国学校以宗派 教育分天主教和新派两大教派。 在课程内容方面：天主教以《圣宠 论 》、《教 会 论 》、《教 会 史 》及 《基 督 社 会 论 》为 中 心 ，基 督 新 教 以 《圣 经学》、《圣经史》、《信仰论》及《教会史》为中心。 两大派都已不再是 单纯地灌输教义教规，而是更加注重联系现实生活，结合教义进行 阐述解释，其目的是为了激发学生宗教和道德生活的潜在意识，从 而形成一个统一、稳定的宗教和道德生活观和世界观。 除了开设宗教课程， 学校还举行培养学生道德和宗教信仰的 活动，例如早、晚的祷告，利用气氛庄重的活动开展宗教教育。 教育 步骤条理清晰，教育内容丰富充实，教育方法灵活多样，不施加任 何强制行为，使学生们较易接受基督教的观念。 可以说，德国学校 宗教教育的教学内容、课程系统化以及科学化具有较高水平。 4、比较 从三个国家的学校宗教教育的途径、内容比较可以看出，课程 教学始终是宗教教育的重要途径，是宗教教育长期实践的产物，覆 盖面广、手段公开、组织形式统一等方面的优势是能够取得统治阶 级所期望达到的教育效果； 为学生在修习过程中形成全面系统的 宗教意识提供专业规范的理论化教学内容。 开展宗教活动，通过各 种实践联系宗教教义从而强化学生的宗教意识。 美国宗教课程的 内容主要是教育学生为社会多作贡献。 可以说，美国推崇的宗教教 育 实 际 上 是 “公 民 宗 教 ”，是 美 国 历 史 发 展 过 程 中 产 生 的 信 心 和 勇 气，即“美国精神”。 英国在注重对于教义的教授外，还关注宗教的
教育论丛
文化
西方国家学校宗教教育实施比较及启示
张月想 张羽 （华北电力大学 河北 保定 071003）
摘要：美、英、德作为当代西方道德教育的典型代表，而宗教教育作为道德教育的手段之一，发挥着不可替代的作用。结合 现有研究成果从学校宗教教育政策、内容、途径等方面经验对美、英、德学校宗教教育进行比较，从而提出对于我国高校宗教 教育实施几点启示。
关键词：宗教 宗教教育 学校 美国 英国 德国
宗教是人类历史上一种古老而又普遍的社会文化现象， 也是 至今依然存在，对世界各国的政治、经济、文化、社会、人生等各个 方面发挥着重大作用的社会力量。 在西方，宗教自古以来就与教育 有着密切的联系，至今仍起着不可或缺的作用。
一、宗教教育在学校实施的政策差异 1、美国—— —温和分离 在 1791 年 美 国 通 过 《宪 法 》第 一 修 正 案 就 确 立 了 美 国 处 理 政 教关系问题的两个根本原则，政教分离和宗教自由原则。 这也成为 美国宗教教育主要宪法依据，不允许在公立学校进行宗教教育；同 时，对个人宗教自由予以尊重：学生可以在特定时间在教堂接受宗 教教育， 学校可以提供学生自愿举办宗教活动所需的场地和设备 等。 2、英国——源自文库—积极包容 与美国的宗教与教育相分离原则的不同， 英国将宗教归入学 校课程体制中，将宗教教育的范围扩大到基督教以外，允许进行尊 重学生宗教信仰自由的宗教活动。 总之，英国从教育实践的社会实 际出发，合理吸收宗教教育的成分，并依据现实的变化逐步扩大非 国教徒的政治权利，使不同信仰者间的相互尊敬、了解与包容。 3、德国—— —协调融合 德国是政教分离的国家，但十分重视宗教教育。 一直以来，宗 教在德国被奉为道德的根本， 宗教教育也作为道德教育的有效手 段，要求所有学校将宗教设为必修课，开设宗教课程。 在二战之后， 德国政府为控制学生思想把学校宗教教育作为巩固其政权的工 具，通过利用宗教的显性和隐性教育在学校的实施来维护其政权。 并在《基本法》中明确：在公立学校，宗教教育必须作为正式课程， 允许公立学校进行尊重学生宗教信仰自由、合理规范的宗教活动， 使宗教和教育达到相辅相成。 4、比较 从三个国家的学校宗教教育政策比较中可以看出， 美国严格 遵循宗教和教育相分离的原则，在公立学校严禁宗教教育，而允许 私立学校、传统教会学校开设宗教课、进行宗教活动。 英德则完全 将宗教纳入学校教育的一部分，重点是发挥其道德教育的作用。 但 从本质上看，其美、英、德宗教教育的目的始终是体现资产阶级的 意志，为资本主义政治体制服务，巩固政治统治。 用道德的神圣化 掩盖其深层次的政治意图。 二、学校宗教教育途径及内容不同 1、美国学校宗教教育的途径及内容 据 1971 年统计,美国青少年上天主教的中小学占 81%,其他教 会学校占 10%,上非宗教学校的只占 9%。 《圣 经》在美国成为最畅 销的书。 当今,94%的美国人自认为是教徒,40%的美国人宣称宗教 在人们生活中有重要作用。 10 个美国人中有 9 个人信仰上帝并作 祈祷。 可以说，在美国社会中，宗教宣传的力量占有很大比重。 美国
的私立学校绝大多数都有开设宗教课程, 并且每周课时量平均是 在 3-4 节。 而传统教会学校的宗教活动则更多,每天都要举行宗教 活动。 宗教课程的内容则主要是教育孩子行善积德,为社会多作贡 献。 总而言之，宗教教育在美国青少年品格塑造上起着潜移默化的 作用,有助于使其形成良好的道德价值观。
2、英国学校宗教教育的途径及内容 英国学校实施宗教教育主要途径同样是通过宗教课程和宗教 活动。 但与美国宗教教育的内容相比，英国宗教教育指导大纲规定 所有学校的宗教课程的主要是学习圣经教义， 并且要求学生了解 其他宗教，学习各宗教间的共性和差异性来提高对于世界的认知。 宗教活动在上课日开始时组织学生进行集体礼拜。 在一般情况下， 所有在校生都要同时参加集体礼拜。 在现实社会冲击下的英国宗教教育依然坚持在学校开设相关 课程，组织进行集体礼拜，并且更加关注学校学生关于现实生活、 人与人之间的关系等实质性的问题。 同时，结合宗教教义，从学生 的生活实践出发，深刻阐述人生的意义，人与社会的联系等，以此 来促使人的全面发展。 3、德国学校宗教教育的途径及内容 在德国允许不同教派设立不同学校、教授不同教义，家长就可 以根据自己的信仰为子女挑选合适的学校上学。 德国学校以宗派 教育分天主教和新派两大教派。 在课程内容方面：天主教以《圣宠 论 》、《教 会 论 》、《教 会 史 》及 《基 督 社 会 论 》为 中 心 ，基 督 新 教 以 《圣 经学》、《圣经史》、《信仰论》及《教会史》为中心。 两大派都已不再是 单纯地灌输教义教规，而是更加注重联系现实生活，结合教义进行 阐述解释，其目的是为了激发学生宗教和道德生活的潜在意识，从 而形成一个统一、稳定的宗教和道德生活观和世界观。 除了开设宗教课程， 学校还举行培养学生道德和宗教信仰的 活动，例如早、晚的祷告，利用气氛庄重的活动开展宗教教育。 教育 步骤条理清晰，教育内容丰富充实，教育方法灵活多样，不施加任 何强制行为，使学生们较易接受基督教的观念。 可以说，德国学校 宗教教育的教学内容、课程系统化以及科学化具有较高水平。 4、比较 从三个国家的学校宗教教育的途径、内容比较可以看出，课程 教学始终是宗教教育的重要途径，是宗教教育长期实践的产物，覆 盖面广、手段公开、组织形式统一等方面的优势是能够取得统治阶 级所期望达到的教育效果； 为学生在修习过程中形成全面系统的 宗教意识提供专业规范的理论化教学内容。 开展宗教活动，通过各 种实践联系宗教教义从而强化学生的宗教意识。 美国宗教课程的 内容主要是教育学生为社会多作贡献。 可以说，美国推崇的宗教教 育 实 际 上 是 “公 民 宗 教 ”，是 美 国 历 史 发 展 过 程 中 产 生 的 信 心 和 勇 气，即“美国精神”。 英国在注重对于教义的教授外，还关注宗教的