初中生物生物圈中的绿色植物单元教学设计以及思维导图

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初中生物《绿色植物》单元教学设计以及思维导图

绿色植物适用年八年级级所需时课内共用2课时，每周3课时。

间主题单元学习概述《新课标》明确指出，“地球上的生物是多种多样的依据一定的特征，可将生物分成不同的类群，生物多样性对维持生态平衡具有重要作用，保护生物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义。

生物多样性是生物亿万年进化的结果，是大自然的宝贵财富。

”本单元包含“藻类、苔藓和蕨类植物”、“被子植物的一生”两个专题。

专题一通过植物的分类了解了藻类、苔藓、蕨类植物的主要特征、生活环境及与人类的关系，从而得出它们的生殖方式，形成初步的分类印象。

专题二主要是讲解绿色开花植物经历的一生，主要通过与第一节进行生殖比较，得出生殖方式。

通过一粒小小的种子长成参天大树引入，分别讲解复习了种子、根、茎、叶、花、果实这六大气管的结构和功能。

步步引入，形成知识体系。

专题二覆盖了好几个章节的内容，不拘泥于教材，可以更好的拓展和延伸，形成知识网络。

本单元的学习重点是植物的分类和被子植物的一生，难点是绿色开花植物的双受精过程及受精后子房的每一部分将来发育成果实的哪一部分。

植物界是学生学习分类后接触到的第一个生物类群，也是学生感性认识最丰富的部分。

让学生通过观察、实验、自主探究、讨论、合作交流等多种方式来获取知识，可以让学生认识到植物的多种多样，它们与人类的关系非常密切。

还可以让学生形成一个基本观点，即植物是人类不可缺少的朋友，懂得保护我国的珍惜植物，增强热爱大自然、爱护植物的情感，深化“人与自然和谐发展”这一永恒的主题。

主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能：1、了解藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征、生活环境、对生物圈的作用以及与人类的关系。

2、了解裸子植物和被子植物的主要特征。

3、掌握种子的结构和功能。

4、了解常见的裸子植物和被子植物。

了解裸子植物和被子植物的区别。

5、描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。

过程与方法：1、学会观察的一般方法，能运用观察的方法认识根、茎、叶、花、果实和种子的结构。

初中生物《绿色植物的光合作用》单元教学设计以及思维导图

摘下实验叶片，去掉遮光的纸片。
⑶ 将实验把实验叶片放入盛有酒叶片进行精的小烧杯中，隔水加脱色处理热，使叶片含有的叶绿
素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。
用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里。
⑷ 滴加碘液看叶片是否变蓝
用滴管向叶片滴加碘液后，稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片的颜色变化。

机物不可缺少的条件。【活动二】演示实验“光合作用利用二氧化碳作为原料”“光合作用还能产生氧气问题引领：光合作用的原料是什么？光合作用除了能够制造有机物以外，还能产生什么？ 1.教师课件展示海尔蒙特的实验。 2.教师视频播放两个演示实验。 3.师生总结：光合作用以水和二氧化碳作为原料；光合作用除了能够制造有机物以外，还能产生氧气。【活动三】总结光合作用的概念公式通过活动一和活动二，教师引导学生总结光合作用的概念及其公式。
2. 教师点拨总结。【活动二】本单元知识梳理小组合作，完成本单元知识的归纳总结，以概念图形式呈现。
1.设计概念图进行归纳比较
评价方法：范例评价（教师评价和学生互评）
评价要点：①能积极参与，有良好的合作意识
②能正确完成概念图，准确区分动植物体结构层次
的异同
评价要点
2.小组合作完成单元知识概念图评价方法：课外评价（教师批阅，课上展示交流）评价要点： ①能积极参与，在合作中能提出有意义的建
专题问题设计
1. 绿色植物光合作用制造的有机物有何作用？ 2.什么是碳-氧平衡？ 3.绿色植物在维持碳-氧平衡中有何作用？
所需教学材料和资源
信息化多媒体课件
资源
常规资实验“测定种子中的有机物”的材料用具
源
教学支生物实验室

人教版七年级生物上册《思维导图绿色植物是生物圈中有机物的制造者》课件

思维导图解读——绿叶在光下制造有机物
重点 2.光合作用
概念绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程
表达式
实质
影响因素
农业应用
意义
物质转化：将二氧化碳和水转化成有机物，并释放氧气能量转化：将太阳能转化为储存在有机物中的化学能
①光照强度：光照增强，光合作用增强，当增强到一定程度后，光合作用不再增强，因此中午光照最强的时候并不一定是光合作用最强的时候 ②二氧化碳浓度：温室大棚通常采用提高大棚内二氧化碳浓度的方法以提高产量 ③温度：植物在10~35 ℃正常进行光合作用，其中25~35 ℃最适宜
清水漂洗后用碘液染遇碘变蓝的部分证明有淀的条件
色
粉
冲洗清水冲掉碘液后观察去掉碘液便于观察
思维导图解读——绿叶在光下制造有机物
重点 1.探究绿叶在光下制造有机物
(1)实验原理 • 淀粉具有遇碘变蓝色的特性。 (2)变量分析 • 同一片叶上形成见光和遮光两个不同实验条件，设置了一组对照实
验，变量是光照。
作用弱，制造的有机物少，夜晚温度高，呼吸作用强，消耗的有机物多，这样一来，植物体内的有机物不仅得不到积累反而会逐渐减少，达不到增产目的。
典型例题
例 3 杨树的茎可逐年加粗，是与茎的哪一结构有关 ( B )
A.树皮
B.形成层
C.韧皮部
D.木质部
解析在木质部和韧皮部之间有形Leabharlann 层，形成层的细胞能不断地分裂，形成
呼吸作用，分解有机物，所以存放时间久了，有机物分解过多，就出现
空心，不好吃了。
谢谢！
机盐。
思维导图解读——绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物

初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图

所需教学材料和资源
信息化多媒体课件，显微投影
资源
常规资实验：种子萌发的环境条件、根的生长、发芽率的测定、
源
花的结构
教学支生物实验室
撑环境
其他教师和学生提前做种子萌发的实验
学习活动设计
种子的萌发:
活动一：以实物（种子及萌发的豆芽等）导入，激发学生思考“种子的萌发需要哪些环境条件”，从而引出本课主题。播放春天农民播种的动画，引导学生分析选择春天播种的原因。引导学生对种子萌发的环境条件作出假设。活动二;指导学生分析课本实验方案，强化设计对照实验的要求。活动三：以小组为单位，认真制定探究计划。组代表汇报本组实验计划；讨论、评价其它小组的探究计划。讨论本小组的实验计划是否合理，对不合理之处进行修改。植株的生长: 活动一：探究根尖生长最快的部分，选择生长旺盛的根，指导学生分析课本实验方案，强化设计实验的要求。以小组为单位，认真制定探究计划。组代表汇报本组实验计划；讨论、评价其它小组的探究计划。讨论本小组的实验计划是否合理，对不合理之处进行修改。活动二;探究芽的结构通过齐读古诗《咏柳》，学习芽的结构及发育活动三：植物的生长过程需要的营养物质通过学生养花种草的经历提示学生植物的生长过程需要哪些营养物质？并着重介绍氮、磷、钾的作用及缺乏时表现的症状。
同细胞是生物体结构和功能基本单位，加深对细胞结构和功能相适应的认知。 2.通过探究植物茎的结构和生长过程，培养学生的探索精神和对绿色世界的感情，增强学生的环保意识； 3、认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的习惯
专题问题设计
1.小树苗又是如何成长为一个参天大树的？ 2. 植物为什么有发达的根系？ 3.只有开花才能结果吗？

初中生物《绿色开花植物的一生》单元教学设计以及思维导图

所需课课内共用 1 课时；课外共用 1 课时
时
专题学列举植物的无性生殖，描述植物的有性生殖。
习目标
专题问所有的植物都是用种子繁殖后代吗？
题设计
所需教学环境和教学资源
信息资源：多媒体课件
学习活动设计【活动一】植物的营养繁殖问题引领：在现实生活中，是不是所有的植物都是用种子繁殖后代呢？ 1、教师以多媒体课件展示“扦插”过程，师生总结其他方法。 2、小组内成员可以课下完成茎的扦插，小组派代表观察和记录实验数据。 3、教师动画展示“移花接木”，引起学生对嫁接过程的探讨。（嫁接成活的关键） 4、思维拓展：将酸苹果嫁接到甜苹果上，会结出什么样的苹果？ 5、教师动画展示压条过程，学生讨论为什么剥去半圈树皮？ 6、引导学生总结出无性生殖，并与有性生殖作比较。【活动二】植物的组织培养问题引领：什么是组织培养？植物的哪些组织能进行？为什么能组织培养？组织培养在生活中有什么应用？ 1、教师播放录像，介绍植物的组织培养过程。
情感态度与价值观： 1.体验一种或几种常见植物的栽培过程 2.了解植物一生的简要过程和必备的知识与技能。
对应课标
1.形成概念：绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。 2.
具体内容
活动建议
描述种子萌发的条件和过程。
开展“种子萌发条件”的探究活动。
描述芽的发育和根的生长过程。
2、组织学生对几种植物的花进行比较，找出花的不同。 3、在学生自学讨论的基础上，师生共同归纳花的类型。 4、课件展示几种植物的开花情况。【活动三】传粉与受精问题引领：春天百花盛开，蜜蜂辛勤采蜜，蜜蜂采蜜的同时，为花朵饿开放做了哪些工作？ 1、学生阅读课本，分析讨论：（1）植物为什么要开花？

初中生物《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》单元教学设计以及思维导图

绿色植物是生物圈中有机物的制造者适用年级初一年级所需时间课内共用2课时，每周3课时；课外共用2周主题单元学习概述“绿色植物通过光合作用制造有机物”是在学生学习了“绿色植物参与生物圈的水循环”之后，将要学习“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起着承上启下的作用。

本章从绿色植物对生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物是生物圈中有机物的制造者，从而帮助学生认识到绿色植物在生物圈中的重要地位，为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性认识的基础。

通过学生完成探究实验“绿叶在光下制造有机物”，使得学生们了解光是光合作用的条件，同时知道光合作用能产生有机物——淀粉。

最后，归纳出光合作用的概念及光合作用在生物圈中的重要作用，加深对“绿色植物是生态系统中的生产者”的认识，同时培养学生爱护绿色植物的情感。

本单元学习的重点是探究实验设计的训练和光是光合作用的条件；难点是通过设计合理的探究实验来解决光是光合作用的条件这个中心问题。

本单元通过两个实验，以培养学生掌握实验方法、理解实验原理的技能。

充分发挥学生的主动性，让学生通过主动参与活动，体验实验中蕴含的科学方法，进一步提高科学探究的能力。

主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能：理解光是光合作用的条件，知道光合作用能产生有机物（淀粉）。

过程与方法：1、在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

2、培养学生的观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。

情感态度与价值观：1、通过学习使学生明确绿色植物光合作用的重要性，养成爱护绿色植物的情感。

2、培养学生不断探求知识和合作精神，严谨求实的科学态度，增强其学习兴趣和主动性。

对应课标1.实验证明绿叶在光下制造淀粉。

2.说出光合作用的条件和场所。

3.说明有机物对于生物体的重要作用。

4.认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。

主题单元问题设计绿色植物是怎样在生物圈中成为有机物的制造者的？专题划分专题一：绿色植物通过光合作用制造有机物（1课时）专题二：绿色植物制造有机物的作用（1课时）专题一绿色植物通过光合作用制造有机物所需课时本专题使用1课时专题学习目标知识目标：进行“绿叶在光下制造有机物”的实验，阐明实验原理——绿色植物通过光合作用制造有机物。

初中生物《绿色植物的光合作用》单元教学设计以及思维导图

活动 5 开拓创新充分发挥学生的参与热情和调动学生的思考。进一步让学生体会知识在实际问题中的应用，使学生有成就感：你学到了哪些知识？你还有哪些疑问？生活中你还发现哪些问题？知识汇总，质疑，评价。以小组的形式进行。质疑中的问题提出，由大家一起解决。最后注重生生互评，量化打分。
评价要点
可评价要素： 1.绿叶在光下制造淀粉评价方法：现场评价（教师观察与学生互评结合）评价要点：实验的探究过程。 2.学法指导：实验法评价方法：现场评价（教师与学生互评, 学生同位互评, 小组内互评）评价要点：绿叶在光下制造淀粉的实验现象，能较好理解实验每一步中的目的。 3. 理解认知评价方法：现场评价（教师和学生评价）评价要点：绿叶在光下制造淀粉的实验结论 4.拓展活动评价方法：课外评价（教师评价和学生互评）
生活的大气层中，氧气只占 21％，按照现有的消耗速度只能维持 3000 年，可是，许多年过去了，而大气中的氧含量并没有减少，这是为什么呢？用问题激发学生探究知识的欲望，启发学生的思维。学生猜测问题的答案，教师抓住学生的猜测“绿色植物光合作用会产生氧气”提出问题：光合作用产生的气体是氧气吗？我们应如何证明我们的假设呢？导入新课。活动 2、实验探究 1、投影小资料：氧气的性质――无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条恢复燃烧）。在教师启发下，请同学们参考教材，以小组为单位进行实验设计。训练学生学会运用自己的生活经验和知识背景，大胆创新和勇于实践。提醒学生注意实验的可行性，尽量利用现有的仪器设备巧妙的设计实验。请学生总结自己的设计思路：（1）将天竺葵的部分枝叶装入密闭的广口瓶中，照光一段时间后，检验气体成分的变化。（2）将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃瓶中密闭照光；另将一只生长状况相同的小白鼠单独放在一个玻璃瓶中密闭照光，看哪一只先死。（3）将适量的金鱼藻，放在水中，照光，收集产生的气体，检验是

初中生物《绿色植物的一生》单元教学设计以及思维导图

主题单元学习目标
知识与技能：①识别花的各个部分，概述花的主要部分是雄蕊和雌蕊的理由； ②描述花的种类和花的着生方式； ③说出两性花、单性花、雌花、雄花以及单生花和花序的概念。 ④描述开花、传粉与受精及果实和种子的形成过程。过程与方法：①通过解剖和观察花的基本结构，培养学生的实验操作能力和观察能力；
②通过识别不同种植物花的特点，培养学生观察能力和灵活运用知识的能力。 ③通过探究果实发育过程中的体积变化和观察种子的结构实验，初步培养学生科学探究及分析问题和解决问题的能力，掌握科学探究的一般方法。情感态度与价值观：通过学习“花的结构及其主要功能”及“花的种类”等知识，使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观点。模拟人工辅助授粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花护花的自觉习惯。
学习活动设计
【活动一】解剖并观察桃花的结构问题引领：桃花的结构是怎样的呢？各部分有什么功能？一朵花中最重要的部分是什么？ 1.明确实验的目的要求，清点实验材料用具，按要求解剖并观察桃花的各部分。 2.小组通过讨论探究，并交流实验心得。 3.尝试对比其他植物的花的结构有何异同点，进一步明确桃花的基本结构。 4.教师点评总结。【活动二】分组实验：花的类型：问题引领：1、为什么黄瓜开的花有些结不了果实？为什么称为“谎花”？
2、课件显示几种单性花植物的开花情况（如黄瓜、丝瓜、菠菜、玉米、扬）
组织学生讨论、回答。
总结： 1）黄瓜等植物开了花却不结果，是因为开的花是雄花（谎花）。 2）长有单性花的植物，可分为两类：（学生自学相关链接）（a）雌雄同株植物：一个植物体上同时长有雌花和雄花。（b）雌雄异株植物：雌花和雄花着生在不同的植物上。【活动三】资料分析：花序问题引领： 1、出示多种植物的花生长情况：有单生花、有花序（如黄瓜、丝瓜、扁豆、白菜、玉米等等）。各小组学生对二者进行比较，找出花着生的不同特点。学生猜想花序有什么好处？总结：黄瓜花是一朵一朵地单独着生在茎上，花朵较大；而白菜花是按照一定的顺序着生在花轴上，花朵较小，即花序。 2、出示常见的几种花序：拓展学生的思维空间，同时指出一朵花和一个花序的不同【拓展活动】采集各种植物的花朵进行观察比较。

人教版七年级生物上册《思维导图生物圈中有哪些绿色植物》课件

加广泛、种类更多。 • a.有些果实表面有翅或毛，适于随风飘扬，如毛白杨和柳的果实。 • b.有些果实有刺毛或黏液，能够黏附在动物的体表传播。如苍耳、鬼针草的果实。 • c.有些果实颜色鲜艳，有香甜的浆液或果肉，能够诱使动物来吃，动物吃下果实后，不少种
子能够随粪便排出而传播。
种子
思维导图解读——种子植物
典型例题
例 3 苔藓植物可作为监测空气污染程度的指示植物，是因为 A.苔藓植物很容易吸收有害物质 B.它的叶只有一层细胞，又对毒气敏感 C.一旦干燥便会死亡 D.苔藓植物是低等植物
(B )
解析苔藓植物的叶只有一层细胞，对二氧化硫等有毒气体敏感，使其生存
受到威胁。所以，空气污染严重的城市或厂矿，苔藓植物很难生存。
典型例题
例 1 下列关于海带的叙述，正确的是( C ) A.海带有根和叶，而水绵没有 B.海带不能进行光合作用 C.海带是多细胞藻类 D.海带既能通过孢子繁殖后代，也能开花，并运用种子繁殖后代解析海带是一种多细胞藻类，藻类没有根、茎、叶的分化，海带只具有根
状物，故A项错误。藻类能进行光合作用，故B项错误。海带是以孢子繁殖为主，但不能用种子繁殖后代，故D项错误。
弱的环境中生长，是地震、火山、洪水泛滥后形成的新无机物环境“居住”的先锋植物之一。
思维导图解读——藻类、苔藓和蕨类植物
重点 1.藻类植物
(2)主要特征 • ①构造:有单细胞藻类(如衣藻)和多细胞藻类(如水绵)的区别。细胞的
基本结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核(蓝藻中没有)，无根、茎和叶的分化。 • ②营养:生活在水中的藻类，整个身体都浸没在水中，全身从环境中吸收水分和无机盐，细胞里都含有叶绿体，都能进行光合作用，是自养型生物。 • ③生殖:大都靠孢子繁殖后代。

初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图14

初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图14生物圈中的绿色植物适用年级七年级上学期所需时十课时间主题单元学习概述本单元是在学习“奇妙的生命现象”基础上来研究生物圈中作用最大的一类生物----绿色植物。

绿色植物决定着生物圈中其他生物的生存和发展。

绿色植物的类群不同，他们的形态、结构、生理特点及分布地域就不同。

绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用等生理活动决定了绿色植物在生物圈中的作用。

蒸腾作用是绿色植物的一项重要生理功能，对维持植物本身的其它生理活动具有十分重要的作用。

绿色植物的光合作用为呼吸作用提供有机物。

呼吸作用为植物本身提供能量。

本单元先后安排了“绿色植物的主要类群”、“绿色植物的蒸腾作用”、“绿色植物的呼吸作用”、“绿色植物在生物圈中的作用”这种安排既体现了知识的梯度与内在联系，又符合学生的认知规律。

本单元除了学习知识外，还培养学生的视图能力、动手操作能力，让学生认同绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。

重难点有、苔藓植物、藻类植物、蕨类植物、种子植物的主要特点，植物的蒸腾现象，光合作用，呼吸作用以及在生物圈中的作用。

主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能:概述藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的主要特征，植物的蒸腾现象，徒手切片的制作，光合作用的实质及应用应用，呼吸作用的实质及应用。

绿色植物在生物圈中的应用。

过程与方法:思维导图发:情感态度与价值观:认同绿色植物在生物圈中的重要作用，才加绿色家园活动。

对应课标植物的生存需要阳光，水、空气等。

绿色植物能利用光把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并释放出氧气。

植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气;为动物提供栖息地;保持水土;为人类提供许多可利用的资源。

1、绿色植物的主要类群包括哪些,各自的特征是什主题单么2、绿色植物的蒸腾作用及部位,3、光合作用的元问题概念及应用,4、呼吸作用的概念及应用,5、绿色植设计物在生物圈中的作用有哪些,专题一:植物的主要类群【 2 课时】专题二:植物的三大作用【 6 课时】专题划专题三:植物在生物圈中的作用【 1 课时】分专题四:探究蒸腾作用、呼吸作用、光合作用，【 3 课时】专题一植物的主要类群所需课两课时(每周3课时)时专题学习目标1、描述藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的主要特征。

初中生物《绿色植物与生物圈的水循环》单元教学设计以及思维导图

绿色植物与生物圈的水循环
主题单元学习目标
知识与技能：说明植物的生活需要水的原因，水对植物分布的影响，解读数据的方法，说出根毛对植物吸水的意义和水在植物体内的运输途径。

运用有关绿色植物吸收水和运输器官的特点，了解绿色植物的蒸腾作用，描述气孔的组成及开闭原理，描述绿色植物在生物圈水循环中的重要作用。

过程与方法：通过测定植物的蒸腾作用和观察叶表皮气孔的实验，培养分析和综合的能力、画图能力以及实验探究能力。

培养学生运用知识解决实际问题的能力。

情感态度与价值观：爱护植物生活的水源，保护植物，涵养水源。

认同绿色植物对于维持生物圈中水循环的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感初步形成节约用水，保护森林的意识。

初中生物《绿色开花植物的一生》单元教学设计以及思维导图

绿色开花植物的一生适用年级八年级所需时间课内共用11课时，每周3课时；课外共用2课时主题单元学习概述绿色开花植物是生物圈中种类最多、分布最广泛的类群，而且是农、林、牧业栽培的主要对象，在生活中也最为常见，与人类的关系密切，因此本主题单元在学生的生活中占有非常重要的地位。

它还是下一步学习动物生殖发育、人的生殖发育、遗传学等知识的基础。

本单元主要阐释了“开花→传粉→受精→果实和种子的形成”的繁殖过程和“种子→幼苗→根茎等营养器官”的生长发育过程和无性繁殖三部分核心内容，并按照知识线索设置了七节。

因而，我根据知识线索，打乱课本的知识顺序，把繁多的知识划分为植物的生长（种子的萌发、芽的发育、根的生长）、植物的生殖【有性生殖，〈开花、结果〉、无性生殖〈完善了课程标准对植物生殖的要求，介绍了嫁接、扦插、压条等营养繁殖的方式和组织培养技术，帮助学生理解有性生殖和无性生殖的区别和联系〉】两大专题。

本单元的重点是种子萌发过程、根的生长和芽的发育过程、传粉和受精过程，花与果实和种子的关系。

难点是传粉、受精和果实、种子的形成过程；根的生长和芽的发育过程；通过探究实验分析明确种子萌发的条件。

1、描述种子萌发的条件和过程。

2、描述芽的发育和根的生长过程3、概述花的基本结构及传粉和受精的过程4、概述果实和种子的形成过程。

5、举例植物的无性生殖过程与方法：1、通过实验探究、图片展示、启发引导、多媒体及网络资源利用，帮助学生了解绿色植物一生的发展规律及对人类社会的价值。

2、创设问题情境，激发学生求知欲望，指导观察，鼓励学生大胆设疑、质疑、释疑。

3、通过小组整体评价、适时评价、自评、互评等，调动学生参与交流、合作的积极性。

情感态度与价值观：1、通过探究活动让学生体会合作的愉快，培养动手能力和勇于探索、创新的品质。

2、参与种植、管理植物的实践活动，培养爱护植物的情感，学习传粉受精过程之不易，联系人生命的诞生，学会珍爱生命。

通过合理施肥的学习，向学生渗透环保意识的教育。

初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图

适用年七年级
级
生物圈中的绿色植物
所需时
课内共用 12 课时，每周 3 课时间
主题单元学习概述
本专题涉及七上课本第三单元内容，范围包括植物的类群，被子植物的一生，光合作用、呼吸作用、蒸腾作用的概念和原理及在生产上的应用，植物在生物圈中的重要作用。 1、本单元扼要介绍绿色植物的类群、形态、生理和分布，特别重视绿色植物在生物圈中的作用和与人的关系。 2、学生活动丰富多彩。①数量大（有 30 多个不同类型和梯度的学生活动）②类型多（观察与思考、资料分析、演示实验、实验、调查、探究、设计、技能训练、进一步探究、课外实践等）③有梯度，例如本单元的 4 个探究活动，前 3 个探究活动是引导学生制定探究计划并完成探究活动的某个侧面训练，难度逐渐加大，最后一个探究的活动难度最大，是由学生独立设计并完成探究活动。 3、文字表达力求亲切、优美、生动，拉近与学生的距离，字里行间洋溢着对绿色植物的爱。激发学生爱护绿色植物的美好情感，并转化为保护绿色植物的自觉行动。
所需课本专题使用 4 课时
时
专题一概述
本专题内容在整个单元中起到奠基的作用。通过本专题的学习，学生要知道生物体是由细胞构成的，生物体的各项生命活动也是由细胞完成的。首先，在掌握了显微镜使用技能的基础上，学生将要学习动植物细胞临时装片的制作并进行观察，初步形成对细胞的感性认识，并通过观察对比动植物细胞的异同点，绘制细胞结构简图，尝试模拟制作细胞结构模型等活动，加深对细胞结构的认知。其次，通过观看单细胞生物的相关视频，以及显微观察草履虫的形态结构，探究分析草履虫对不同刺激的反应等活动，形成对单细胞能独立完成生命活动的认知。再通过针对细胞内各结构功能的系列资料分析，认识到细胞是物质、能量和信息的统一体。从而建立细胞是生物体结构和功能基本单位的概念。并形成生物体结构是与功能相适应的初步认知。

初中生物《生物圈中有哪些绿色植物》单元教学设计以及思维导图

生物圈中有哪些绿色植物
适用年七年级
级
所需时（课内共用 3 课时，每周 3 课时）
间
主题单元学习概述
本章内容比较全面地介绍了植物进化历程主干上的几个主要类群的知识。绿色开花植物是学生们较为常见的，但只是植物界中许多类群之一，通过本章内容的学习，抓住各类植物与自然环境相适应这一线索，从形态结构、生活方式等方面加以理解，获得自然界的植物是逐渐进化的粗浅认识，不仅能使学生初步了解自然界中植物类群的全貌，而且渗透了植物进化的观点。同时，通过“实验”和“观察与思考”等活动，不仅可以培养学生的多种能力，而且可以在增加学生对这些植物的感性认识，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感本章共有两个专题的内容，即专题一“藻类、苔藓和蕨类植物”和专题二“种子植物”。其中包括一个“实验”、三个“观察与思考”和一个“技能训练”，这两个专题的确定源于人教版版《生物学》教材，不仅覆盖了教材的全部内容，又不拘泥于教材，适当参考其他版本教材，进行了拓展和提升。
问题引领：为什么两类植物生活环境相似而形态差别很大呢？藏类植物在结构上又有什么特点呢？ CAI 课件同时展示部分苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片。引导学生仔细观察。"通过两幅图片的对比，你发现了什么问题？提出来与同学交流。"学生观察、讨论后达成共识：蕨类植物和苔藓植物的生活环境有相似之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大的多。紧接着学生会质疑："为什么两类植物生活环境相似而形态差别很大呢？藏类植物在结构上又有什么特点呢？"使学生发现问题、提出问题的能力得到进一步的提高，也激发了学生主动进行科学探究的欲望。对于学生难以观察和理解的问题，教师予以适当的补充拓宽：蕨类植物的根里也有输导组织，具有吸收的功能。通过学生的自主探究和教师的适时点拨、指导，使学生在明确了蕨类植物的形态结构特点（有根、茎、叶的分化，体内有输导组织）的基础上理解了植株比苔鲜植物高大的原因，同时也使学生有计划、有步骤的自主探究的能力及动手实践、与人合作的能力得到了大大的提高。

初中生物《生物圈中绿色植物》单元教学设计以及思维导图

题设计
的结构吗？
2、植物一生在“吃”什么？“喝”什么？靠什么结构
完成？根尖有何特点？
3、你是怎样认识植物光合作用和呼吸作用实现的意义
的？
4、植物为你做了哪些贡献？你是怎样认识它对人类及
环境的作用的？
专题一：：绿色开花植物的一生
课内 3
课时，课外 1 课时实习）
专题划分
专题二：绿色植物的生活需要水和无机盐；（课内 2 课时）
理解绿色植物在生物圈中的重要作用是本单元的又一重点内容。绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。学情分析：通过前两个单元的学习，学生已经具有了一定的知识基础，如，分生组织、输导组织、植物体的器官组成、植物能通过光合作用制造有机物等；通过几个探究活动，具有了初步的科学探究能力；通过各种不同内容的观察思考和资料分析，具有了一定的分析能力。但对于一些与其他学科相关的内容需要教师告知，如，酒精的沸点比
水低、二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊等。这个单元的学生活动比较多，学生的学习兴趣和参与热情比较高，有利于新知识的学习。专题设置：专题一：绿色开花植物的一生；专题二：绿色植物的生活需要水和无机盐；专题三：绿色植物物的光合作用和呼吸作用专题一是学习的基础和前提，为专题二学习做铺垫，专题二是认识植物生存的条件和环境关系，前两个专题为专题三学习植物生理过程和意义做知识准备。学习方式和预期效果：采用小组合作，分工协作，研究性学习方式，以问题情景为导向，各小组完成不同主题，最后以成果汇报，达标测试，实验演示，和中心发言人解说，其他成员演示实验过程展示学习成果，并采用多元评价方式采用量规定量评价。主题单元规划思维导图

生物主题单元设计及主题单元规划思维导图生物圈中的绿色植物

呼吸作用概念归纳、总结
学习方法
学生对绿色植物有一定感性认识, 但让学生正确概述并非易事, 怎样唤起学生探究意识, 主体意识, 需要老师精心设计。

由农民辛勤劳作图片, 引出学生熟悉《悯农》诗, 并适时提出问题, 不仅进行了人文教育, 而且激发了学生学习爱好, 引入探究呼吸作用现象。

经过一系列探究试验, 以及学生自主探究、现象观察, 分析得出正确结论。

然后引领学生概括总结呼吸作用概念和实质。

在处理呼吸作用在农业生产、生活中应用时, 注意多联络生产生活实际, 多引导学生从身边生活现象入手获取知识, 从而构建完整知识体系。

专题单元计划思维导图（说明: 将专题单元计划思维导图导出为jpeg文件后, 粘贴在这里; 假如提交到平台, 则需要使用图片导入功效, 具体操作见《学员老师远程研修手册》。

）
专题单元学习目标
知识与技能:
1描述种子萌发条件和过程。

描述芽发育和根生长过程。

概述开花和结果过程。

体验一个常见植物栽培过程。

2经过搜集或实测不一样植被环境中大气湿度数据, 并进行比较分析得出绿色植物生活需要水和无机盐。

会描述绿色植物蒸腾作用。

3经过探究光合作用条件、原料和产物和调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理相关方法等能说明绿色植物光合作用, 举例说出绿色植物光合作用原理在生产上应用, 描述绿色植物呼吸作用。

4描述绿色植物在生物圈水循环中作用。

初中生物《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》单元教学设计以及思维导图

问题引领：普利斯特利的三组实验分别能说明什么问题？普利斯特利通过实验得到什么结论？ 1、蜡烛燃烧和小白鼠呼吸都会污浊空气。 2、植物和蜡烛在一块，植物能长时间活着，蜡烛没有熄灭；植物和小白鼠在一块，植物和小白鼠都能正常的活着。
【活动二】光合作用原理在农业生产上的应用问题引领：在农业生产上，你能否用你所学的知识来指导农民伯伯们应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？ 1、合理密植可以提高光合作用的效率。
专题一：光合作用吸收二氧化碳释放氧气（ 2 课时）
专题划专题二：呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳（ 2 课时）
分
其中光合作用和呼吸作用在农业生产和生活中的应用作
为研究性学习
专题一光合作用吸收二氧化碳释放氧气
Байду номын сангаас
所需课
课内共用 2 课时，每周 3 课时；课外共用 1 课时时
专题学习目标
知识与技能： 1、感受绿色植物产生氧气、消耗二氧化碳。 2、阐明绿色植物的光合作用。 3、举例说出绿色植物光合作用在生产上的应用。过程与方法： 1、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学探究的一般过程。 2、在进行探究实验过程中，初步培养猜想、推理、概括分析、综合能力。情感态度与价值观： 1、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
评价要点：（1）对实验装置的暗处理。
（2）利用氢氧化钠吸收二氧化碳，使植物处于没有二氧
评价要化碳的环境中。
点
（3）将实验装置与外界隔绝，保证装置的气密性。
（4）保证实验中只有二氧化碳一个变量。
（5）对实验结果的检验。
2、演示实验：光合作用产生氧气
评价方法：自评、组评和教师评价，现场评价

初中生物生物圈中的绿色植物单元教学设计以及思维导图

初中生物生物圈中的绿色植物单元教学设计以及思维导图Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图1《生物圈中的绿色植物》主题单元教学设计适用年级六年级所需时间课内共用7课时，每周3课时主题单元学习概述本单元是山东科技出版社五四制，生物学六年级下册。

本教材改变了以前教材过分强调学科体系完整性的状况，对分类学知识不再详细描述，降低了知识的难度，注重从学生的生活经验出发，把提高学生的生物科学素养放在首位,重点是植物和生活环境相适应的特征及在生物圈和人类的关系。

教材的知识编排结构是从生活环境、基本特征、在生物圈中的作用以及与人类的关系等几个方面进行讲述的，既可以对前面生物与环境相互影响的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习绿色植物对生物圈的重大意义打下基础。

本章节安排三节内容，“藻类、苔藓和蕨类植物和种子子植物，”这些植物放在一章内有利于学生对这三类植物的特征进行横向的比较。

主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识目标:(1)概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征与生活环境。

(2)了解藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。

(3)知道种子的结构，明白玉米种子和菜豆种子的区别。

(4)了解种子植物分为被子植物和裸子植物的依据并能够举例。

能力目标:(1)通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力。

(2)通过讨论交流和展示，培养团队协作和归纳表达能力。

情感态度与价值观:(1)关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况，增强同学们的环保意识。

(2)通过展示交流，树立自信自强心。

对应课标:1.初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

2.关注绿色植物的生存状况，形成环保意识。

3.描述细胞分裂的基本过程。

4.描述各类植物的主要特征和生活环境。

5.说出植物在自然界的作用和人类的关系。

初中生物生物圈中的绿色植物单元教学设计以及思维导图

初中生物《绿色植物》单元教学设计以及思维导图

初中生物《绿色植物的光合作用》单元教学设计以及思维导图

人教版七年级生物上册《思维导图 绿色植物是生物圈中有机物的制造者》课件

初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图

初中生物《绿色开花植物的一生》单元教学设计以及思维导图

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初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图14

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初中生物生物圈中的绿色植物单元教学设计以及思维导图

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