表内除法(一)》单元教材分析.docx

教学目标

1．让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除

法算式各部分的名称。

2．使学生初步认识乘、除法之间的关系。能够比较熟练地用2～6 的乘法口诀求商。

3．使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。

4．结合教学使学生爱学习、爱劳动、爱护大自然，培养学生认真观察、独

立思考等良好的学习习惯。

教材说明

本单元教材划分为除法的初步认识、用 2～ 6 的乘法口诀求商两节，包括下面

一些内容：除法的初步认识，用 2～6 的乘法口诀求商，解决问题。

教材安排如下：

表内除法是学生学习除法的开始，它是今后学习除法的基础。让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用2～6 的乘法口诀求商的方法及解决问题，是本单元教学的重点。本单元教学的难点是：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。

1．关于“除法的初步认识”的编排。

“除法的初步认识”内容编排，分两个层次：第一，以生活中常见的“每份

同样多”的实例和活动情境，让学生建立“平均分”的概念。第二，在建立“平

均分”概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。教材结合具体事例和活动情境，从让学生认识“平均分”开始，通过观察、动手操作、探讨等

学习活动，逐步体会除法运算的意义，掌握除法算式各部分的名称。这样让学生充分参与“平均分”的实践活动，既为学生认识“除法”积累丰富的感性知识，

又促使学生对“除法”产生亲切感。

2．关于“用 2～6 的乘法的口诀求商”的编排。

遵循由易到难的原则，教材对用2～ 6 的乘法口诀求商的编排，按被除数从

小到大的顺序分成两段。第一段，被除数不超过12。第二段，被除数不超过36。

第一段，被除数不超过12，即所用的乘法口诀中积不超过12。先教学被除数小的除法计算，充分利用学生学过连加、连减和乘法的基础和“平均分”物品

的实践经验，促使学生自主探索不同的求商的方法。这样，既有利于培养学生自

主学习的意识，又有利于为进一步学习用 2～6 的乘法口诀求商打好基础。

第二段，被除数不超过 36。这部分教材，突出了用乘法口诀求商的方法。用

乘法口诀求商的方法，是用乘法口诀求积的逆思考。学生初步学时往往感到困难。

为了突破这一难点，第 24 页例 2 特意借助植树造林绿化荒山的画面情境，先出现

乘法算式（ 4× 6=24）再出现 24÷4=□、 24÷ 6＝□，促使学生领会乘、除法的

关系，为学生用乘法口诀求商打开通道。教材中设计有相关联的一乘两除一组的

计算，为学生理解和掌握用乘法口诀求商的方法创造条件。

3．关于解决问题的编排。

本单元的解决问题是结合除法计算出现的。

首先，在除法的初步认识教学中蕴含有解决问题的内容。例如，第20 页第

2 题、第 4 题，让学生根据画面内容分别填写每只小熊分（）个、可以分给（）个

小朋友和相应的除法算式。使学生在理解除法意义的同时，体会生活中存在用除法

计算的问题。接着，在用2～6 的乘法口诀求商中进一步蕴含解决问题的内容。例如，第 23 页例 1，以把 12 个桃平均分给小猴的情境，分别计算出“每只小猴分 3 个，可

以分给几只小猴”“平均分给 4 只小猴，每只小猴分几个”。使学生在学习除法计算

方法的同时，初步体会怎样提出用除法计算的问题，怎样解决用除法计算的问题。

然后，在用 2～6 的乘法口诀求商之后，编入了解决有关平均分的实际问题

和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。

教材对解决问题的内容，遵循由易到难的原则，先编排用除法计算解决简单

的实际问题，再编排用乘法和除法两步计算解决简单的实际问题。教学内容的呈现，注重用学生熟悉的有兴趣的活动和事例设计情境，为学生发现、提出数学问题，

探索解决问题的方法提供生动的资源。例如，第29 页例3 用15 个小朋友做游戏、第 31 页例 4 用儿童商店里购物情境的插图展现解决问题的信息。又如，练习六中

的 3 道题，分别采用了做风车、小兔运白菜、分画片等素材，让学生解决提出的问

题。例题、练习题插图呈现了数学问题的现实情境，促使学生“走入情境”去发现

问题，并通过观察了解信息，通过讨论交流探索解决问题的方法。

这样就使学生在解决一个个实际问题的过程中，一次一次体验成功，并感受除法

算在生活中的价，使学生在得一些解决方法的同，滋生

用数学的意。

教学建

1．学生充分参与“平均分”的践活。

除法概念比抽象，不易被学生所理解。教学，要学生通践活得多的感性。

除法的含是建立在“平均分”的基上的。此，教学借助教材，

合学生的生活，向学生提供充分的践活机会。学生通察、了解

“每份同多”的生活例，引出“平均分”。学生充分参与平均分，平均分

15 个橘子、平均分 12 瓶泉水、帮小朋友分租船、帮小熊分筷子⋯⋯在丰富

的践活中建立起“平均分”的概念。学生多次“平均分”的程，并在中形成相的

表象。就学生除法打好了基。

2．置情境或通直学生初步理解乘、除法的关系。

教学用乘法口求商，关是学生了解乘除法的关系。教学，要置情

境或通直，使学生初步理解乘除法的关系。例如，利用第 24 例 2 植情境，先写出乘法算式算出，再写出两道除法算式。接着，用小棒代表一，学生看到“一共栽（4×6＝24）棵”“24 棵每行栽 4 棵，可以栽（24÷4=6）行”“24 棵栽 6 行，平均每行栽（24÷6=4）棵”，初步会除法与乘法的关系。有了个基，学生用除法算出 24÷ 4、24÷6 的商，就容易由 4×6=24 想商。在学生初步理解乘除法关系的基上，着重引学

生探索怎用乘法口求

商。教学，把“怎求出商” 的交学生，学生思考、交流的机会，适引，学生探索用乘法口求商的方法。学生探索性的学程，正是培养学生探索数学的趣和新意所必需的。

3．合理，使学生达到“比熟地用2～ 6 的乘法口求商”的教

学目。

算能力是数学能力的重要成部分。根据《准》数的运算定的具体目，本元教学，要求学生能比熟地用 2～6 的乘法口求商。根据一般律，学生做到能正确口算，大多数学生达到每分做 8 道。要达到个目，除了借助直手段，学生从乘除法的关

系中理解求商的思路外，