农村初中数学教学教科书使用论文

农村初中数学教学教科书的使用初探摘要：教师创造性地使用教科书，就必须着眼于“用教科书”而不是“教教科书”。

“用教科书”，就不是简单地照本宣科，而是要以解决问题的方式，让学生围绕教科书整合相关的学习资源，并根据教科书提供的可能性去创生教科书的意义。

关键词：教科书、教教科书、用教科书、教科书内容
农村初中的现状：设备差、师资薄、生源少、学生数学基础差。

一方面要搞好素质教育，另一方面又要满足老百姓关心的“考上了几个重点中学”。

为此要搞好农村初中的数学教学，只有在新课程理念指导下，在使用教科书上做文章。

近几年来我在使用教科书进行教学的初步赏识是：变过去的“教教科书”为“用教科书”。

一、以教科书为“中介”，创设情景，呈现教科书内容
新课程的教材观念强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”。

教学活动就是通过以话题为中介进行交往，获得发展。

教师要创造性地使用教科书教学，首先要以有利于学生学习方式呈现教科书的内容，这样学生才会主动参与、乐于探索、勤于动手而成为知识的建构者。

《数学课程标准》指出：“应引导学生从已有知识和经验出发，进行自主探索与合作交流，并在学习过程中逐步学会学习。

”为此我的做法是：
1、以数学教科书提供的素材来创设情境呈现教科书内容，如探索等腰三角形的性质时，引导学生按教科书（华师大版七年级下，p95）上的“做一做”操作，结果学生有很多的发现，从而概括出
等腰三角形的两个性质“等边对等角”、“三线合一”。

2、自创情境呈现教科书内容。

“情境学习”的理论正在风靡，要想所创设的情境能激发学生的学习积极性，就要有使学生产生“惊异感”、“认知冲突”、“悬念”、“自动卷入”的效果。

如我在教函数时，一开始就提出：“同学们，我们已经知道整数、分数（小数）、无理数，你还想知道函数是什么性质的数吗？”同学们齐答“想”，那就“请听本课分解”。

这节课大家的积极性高涨，待得出结论后，我又问：“同学们现在该知道函数是什么性质的数了吗？”大多数同学都说：“不是数吧”我就顺势指出：“函数不是数，是两个变量之间的一种对应关系”。

3、利用多媒体呈现教科书内容，《基础教育课程改革纲要》指出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实践教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。

我在教学“生活中的立体图形”、“视图”、“立体图形的表面展开图”、“平移”、“旋转”及概率统计等内容时，都借助多媒体呈现教科书内容，使学生直观易懂。

二、以教材为“范例”，精心设计，布置多样化作业
数学作业是数学学习过程中的重要组成部分，对学生巩固和运用知识、发展能力，有着重要的不可替代的作用。

美国著名教育家杜威就十分强调“主动性作业”的特殊重要性。

为达到《数学课程标准》：“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”我针对所学内容，精心设计多样化
的作业。

1、基础型。

源于教科书上的基础题和自己设计的基础题，目的是使学生掌握知识，获得基本的解决问题的能力。

2、挑战型。

源于教科书上有难度的题和自己设计的题（大多是依教科书上的例习题变化而来），目的是挖掘学生的学习潜力，使其更好地发展。

3、实践型。

源于教科书上及实际生活中解决实际问题的题，如学了解直角三角形后，我把学生带到校外去测山高、树高、河宽。

目的是培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。

4、生活型。

通过调查、收集资料、设计方案来进行的作业，大都需要合作完成。

如学了统计后，出示作业：“调查我校学生的课外活动情况”、“有人说今年下年物价上涨，你有何看法”。

使学生真正体会到我们是学的有用的数学。

三、以教科书为“载体”，综合实践，加强与各科联系
《数学课程标准》指出：“要将数学与其他学科密切联系起来，……，利用数学解决其它学科中的问题”。

搞好实践与综合应用，是实施素质教育的重要体现。

我在教学中首先利用好教科书提供的数学与其它学科联系的素材，并适当扩展，如学了函数后，我引导学生探究了一个数学与物理联系的题：分小组探究影响单摆周期的因素，摆的初始高度对它的周期有何影响？单摆中重物的重量呢？系重物的绳子的长度呢？在这个问题中，学生通过自己做的实验收集数据，将数据用表格展示出来，通过数据对以上问题展开讨
论。

以了解其可能存在的规律，体会变量之间的相依关系。

又如学了乘方后，我叫学生探讨了一个数学与生物相联系的题“一种细菌在某种条件下，每30分钟分裂一次，一个细菌分列24小时与两个细菌分裂12小时，细菌数目相等吗？”
四、以教科书为“基点”，张扬个性，发展再生教科书
《数学课程标准》指出：“教材在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，满足学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展，同时便于教师发挥创造性。

”一个班中，使用的教科书是相同的，而每一位学生个体是有差异的，为使每个学生得到更好的发展，这就要求教师在教学中尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。

我在教学中的做法是：
1、对学困生，在问题的情境设计、教学过程的展开、练习的安排上都降低要求，尽可能地让他们都能主动参与，尝试着用自己的方法去解决问题，发表看法。

肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导分析原因，鼓励他们改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

2、对数学学习能力强的学生，《数学课程标准》指出：“对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

”在教科书的内容上适当增加，如分解因式可增加“分组分解法”，一元二次方程可增加“一元二次方程根与系数的关系”，在练习题方面，可做一些挑战性很强的题，如中考压轴题，使他们在数学上得到更好的发展。