地理教学评价论PPT教学课件
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地理教师的素质提高和教学能力的强化也是
不可缺少的。
2020/12/10
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（四）激励功能
• 地理教学评价在很大程度上是对教师的工作和学
生学习成果的一种鉴定和评价，它对教师和学生 来说，往往是一次积极的强化和有力的推动。
（五）管理功能
• 在学校管理中，科学的地理教学评价，既可以对
师生的教与学是否达到目标起检查、督促的作用， 使师生看到已有的状况与目标的差距，明确努力 的方向和途径，同时也为实施奖惩、选拔人才
地理课程整个内容的掌握，与形成性评价相比，
所涵盖的范围较广，概括性水平较高；重点是具 有广泛迁移效果和学生必须掌握的地理知识技能， 以及思考与应用等多种因素的综合体。
• 其主要作用：第一，为学生评定成绩；第二，预 测学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在 后续学习中的起点；第三，为学生提供学习反馈 终结性评价。
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3、个体内差异评价
• 以评价对象的自身状况为基准，对评价对 象自身有关要素进行比较，从而得到结论， 称为个体内差异评价。一种是对被评价个 体的过去与现在进行比较；另一种是对被 评价个体的各个侧面相互比较，考察其强 项与弱项。
• 特点：其参照标准从总体上说是不一致的， 各个个体有各自的标准，但从个体角度分 析，又是相对固定的，总是在与自身作比 较。
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缺点：
• 第一，只是在被评价对象所属集体内部相 互之间进行高低、优劣比较，只表示他在 集体中的相对位置，客观性差。
• 第二，由于按“两头小，中间大”的比例 固定各等级人数，在重点学校或班级里， 优秀学生评不上优秀。此方法只适用一定 的范围，超过这个范围就缺乏客观与公正 性。
• 第三，造成学生间不良竞争。
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地理教学测量与地理教学评价的联系：
首先，地理教学测量是地理教学评价的依 据，是地理教学评价信息的主要来源。
其次，地理教学评价是地理教学测量的深 化和发展。比如教师不停留在用测量所提 供的信息简单地给学生分等排序，它承认 学生间的差异，着眼与从差异中分析探寻 适合个人发展的教学方法，从而激励学生 的学习热情和求职欲望。
为依据设计“对症下药”的措施。
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2、形成性评价
• 是在地理教学方案实施、课程单元教学进程中进 行的评价，其目的在于及时获取反馈信息，发现
存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教
学方案或帮助学生改进学习。
• 形成性评价的结果最好用于衡量每个学生是否达 到了教学目标的要求，而不是单纯用于判断某
个学生在班级集体中的优劣地位。
• 形成性评价的作用主要在于：第一，为教师提供
教学反馈信息。第二，强化学生的学习。第三， 帮助学生改进地理学习。
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3、终结性评价 • 指为了对已制定好的地理教学方案、计划、课程
等的整体效益作全面鉴定所进行的评价。具有三 个基本特点：在目标上，终结性评价着眼于对整 个地理教学阶段或某个重要部分所取得的成果进 行全面的评定；在内容分量上，着眼于学生对
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（二）按评价的功能分类
1、诊断性评价
• 诊断性评价是在新的课程或某一个学习单元开 始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背 景以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感 和技能方面的条件进行的评价。
• 在教学开始前进行的诊断性评价的主要作用是分 置，在教学过程中进行的诊断性评价的主要作用 是为学生学习上的困难和错误寻找原因，并以此
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三、地理教学评价的功能
（一）诊断功能
• 地理教学诊断是汇集所有可提供的地理教 学信息，并通过采用测验、问卷、观察等 不同的形式进行检测和综合分析，然后根 据评价标准对被评价对象是否达标进行价 值判断，以得出科学的结论的过程。对地 理教学系统及其运作过程作出诊断。
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第一节 地理教学评价概述
一、地理教学评价与测量的概念 • 地理教学评价是通过一定的方法或手段，
系统地搜集、分析、整理信息资料，根据 一定的教育价值观或地理课程目标，对地 理教学的要素、过程和结果进行价值判断， 从而为不断完善自我和教学决策提供依据 的过程。 • 广义的评价对象是教师与学生；狭义的评 价只是学生。
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二、地理教学评价的类型
（一）按评价的标准分类
1、相对性评价
• 概念：以一个学生的地理成绩与同一群体 的平均成绩或标准样组的成绩相互比较， 从而确定该学生的地理成绩水平或程度， 又称为常模参照评价或相互参照评价。
• 其长处在于能够将测试成绩的分数作为所 属集体中的相对位置准确客观地表示出来， 可以避免评价者之间批判标准不同而造成 的过宽或过严的问题。
提供参考和依据。
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第二节 地理学习质量评价
一、地理学习评价信息的收集途径
（一）观察
• 观察是一种有目的、有计划地通过感官对学生在 地理学习某一方面的外在表现及心理反应进行观 看、考察、分析，作出事实判断的方法。
• 由于多数观察是在自然情境下进行，因此它不
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（二）导向功能
• 评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价 对象来说，就像一根“指挥棒”，即导向作用。
（三）调控功能
• 借助教学评价的信息反馈，评价人员按预先设定 的评价目标，调节与控制教学，使之尽快地达到
目标要求，获得教学的理想效果，这就是地理
教学评价的调控作用。
• 地理教学评价不仅可以调控学生的学习，而且对
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• 地理教学测量是对测评对象的特征、属性 及其运动、发展规律的定量描述。一般是 对学生地理学习能力、学业成绩、兴趣爱 好、思想品德以及地理教育过程中的许多 问题的数量化测定。
• 地理教学评价是主体性活动，是综合性的 活动；地理教学测量是一种纯客观的过程， 是单一性的活动。
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2、绝对性评价
• 通过与评价标准相比较，可以确定被评价 对象达到目标的程度。主要用于合格性和 达标性活动。其特点是评价标准是由目标 所决定的绝对标准，并且是在评价之前就 已确定，不受评价对象群体情况的影响。
• 适用于以鉴定资格和水平为宗旨的教学评 价活动。例如高中地理会考。
来自百度文库
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不可缺少的。
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（四）激励功能
• 地理教学评价在很大程度上是对教师的工作和学
生学习成果的一种鉴定和评价，它对教师和学生 来说，往往是一次积极的强化和有力的推动。
（五）管理功能
• 在学校管理中，科学的地理教学评价，既可以对
师生的教与学是否达到目标起检查、督促的作用， 使师生看到已有的状况与目标的差距，明确努力 的方向和途径，同时也为实施奖惩、选拔人才
地理课程整个内容的掌握，与形成性评价相比，
所涵盖的范围较广，概括性水平较高；重点是具 有广泛迁移效果和学生必须掌握的地理知识技能， 以及思考与应用等多种因素的综合体。
• 其主要作用：第一，为学生评定成绩；第二，预 测学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在 后续学习中的起点；第三，为学生提供学习反馈 终结性评价。
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3、个体内差异评价
• 以评价对象的自身状况为基准，对评价对 象自身有关要素进行比较，从而得到结论， 称为个体内差异评价。一种是对被评价个 体的过去与现在进行比较；另一种是对被 评价个体的各个侧面相互比较，考察其强 项与弱项。
• 特点：其参照标准从总体上说是不一致的， 各个个体有各自的标准，但从个体角度分 析，又是相对固定的，总是在与自身作比 较。
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缺点：
• 第一，只是在被评价对象所属集体内部相 互之间进行高低、优劣比较，只表示他在 集体中的相对位置，客观性差。
• 第二，由于按“两头小，中间大”的比例 固定各等级人数，在重点学校或班级里， 优秀学生评不上优秀。此方法只适用一定 的范围，超过这个范围就缺乏客观与公正 性。
• 第三，造成学生间不良竞争。
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地理教学测量与地理教学评价的联系：
首先，地理教学测量是地理教学评价的依 据，是地理教学评价信息的主要来源。
其次，地理教学评价是地理教学测量的深 化和发展。比如教师不停留在用测量所提 供的信息简单地给学生分等排序，它承认 学生间的差异，着眼与从差异中分析探寻 适合个人发展的教学方法，从而激励学生 的学习热情和求职欲望。
为依据设计“对症下药”的措施。
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2、形成性评价
• 是在地理教学方案实施、课程单元教学进程中进 行的评价，其目的在于及时获取反馈信息，发现
存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教
学方案或帮助学生改进学习。
• 形成性评价的结果最好用于衡量每个学生是否达 到了教学目标的要求，而不是单纯用于判断某
个学生在班级集体中的优劣地位。
• 形成性评价的作用主要在于：第一，为教师提供
教学反馈信息。第二，强化学生的学习。第三， 帮助学生改进地理学习。
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3、终结性评价 • 指为了对已制定好的地理教学方案、计划、课程
等的整体效益作全面鉴定所进行的评价。具有三 个基本特点：在目标上，终结性评价着眼于对整 个地理教学阶段或某个重要部分所取得的成果进 行全面的评定；在内容分量上，着眼于学生对
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（二）按评价的功能分类
1、诊断性评价
• 诊断性评价是在新的课程或某一个学习单元开 始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背 景以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感 和技能方面的条件进行的评价。
• 在教学开始前进行的诊断性评价的主要作用是分 置，在教学过程中进行的诊断性评价的主要作用 是为学生学习上的困难和错误寻找原因，并以此
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三、地理教学评价的功能
（一）诊断功能
• 地理教学诊断是汇集所有可提供的地理教 学信息，并通过采用测验、问卷、观察等 不同的形式进行检测和综合分析，然后根 据评价标准对被评价对象是否达标进行价 值判断，以得出科学的结论的过程。对地 理教学系统及其运作过程作出诊断。
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第一节 地理教学评价概述
一、地理教学评价与测量的概念 • 地理教学评价是通过一定的方法或手段，
系统地搜集、分析、整理信息资料，根据 一定的教育价值观或地理课程目标，对地 理教学的要素、过程和结果进行价值判断， 从而为不断完善自我和教学决策提供依据 的过程。 • 广义的评价对象是教师与学生；狭义的评 价只是学生。
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二、地理教学评价的类型
（一）按评价的标准分类
1、相对性评价
• 概念：以一个学生的地理成绩与同一群体 的平均成绩或标准样组的成绩相互比较， 从而确定该学生的地理成绩水平或程度， 又称为常模参照评价或相互参照评价。
• 其长处在于能够将测试成绩的分数作为所 属集体中的相对位置准确客观地表示出来， 可以避免评价者之间批判标准不同而造成 的过宽或过严的问题。
提供参考和依据。
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第二节 地理学习质量评价
一、地理学习评价信息的收集途径
（一）观察
• 观察是一种有目的、有计划地通过感官对学生在 地理学习某一方面的外在表现及心理反应进行观 看、考察、分析，作出事实判断的方法。
• 由于多数观察是在自然情境下进行，因此它不
11
（二）导向功能
• 评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价 对象来说，就像一根“指挥棒”，即导向作用。
（三）调控功能
• 借助教学评价的信息反馈，评价人员按预先设定 的评价目标，调节与控制教学，使之尽快地达到
目标要求，获得教学的理想效果，这就是地理
教学评价的调控作用。
• 地理教学评价不仅可以调控学生的学习，而且对
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• 地理教学测量是对测评对象的特征、属性 及其运动、发展规律的定量描述。一般是 对学生地理学习能力、学业成绩、兴趣爱 好、思想品德以及地理教育过程中的许多 问题的数量化测定。
• 地理教学评价是主体性活动，是综合性的 活动；地理教学测量是一种纯客观的过程， 是单一性的活动。
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2、绝对性评价
• 通过与评价标准相比较，可以确定被评价 对象达到目标的程度。主要用于合格性和 达标性活动。其特点是评价标准是由目标 所决定的绝对标准，并且是在评价之前就 已确定，不受评价对象群体情况的影响。
• 适用于以鉴定资格和水平为宗旨的教学评 价活动。例如高中地理会考。
来自百度文库
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