地理教学论

地理课程目标
总目标 阶段目标
单元内容标准 一般目标 具体目标
教学目的：
课 题： 教学目标： 陆 1．说出陆地上有山地、高原、平原、盆地 地 和丘陵五种基本地形； 地 2．在分层设色地图上识别平原、高原、山 形 脉和盆地四种地形；
3．说出各大洲地形的基本特征；
掌握有关陆地地形的基本知识。
4．在亚洲地形图上，从海拔、地势起伏、 地形种类方面说出亚洲地形的特点；
语文教学论
数学教学论 物理教学论 区域 地理
地理学 … 地理教学论 自然 地理 人文 地理
历史教学论
系统 地理
学科性质：应用理论
地理教学论隶属教育科学示意
第三节
地理教学论理论基础与研究方法
理论基础
教育学基础
心理学基础
地理学基础
举例分析心理学对 地理教学研究有哪 些方面的指导?
地理科学与地理 教学有哪些联系 与区别?
改革特点： 贯穿人地关系主线,加强人文地理内容 突出生活性、全球化、乡土化、前沿性 编排体系趋向专题化、案例式 阅读或专栏内容丰富、表述生动 图文并茂、图文练结合 注重学习方法、思维和探究能力培养 ……
教学如何体现教材改革的特点？
第四节
中学地理教材编订原则
教育性原则 目标性原则
时代性原则
地理性原则 联系实际原则
德国
高中阶段地理课程共5—10 课时／每周
美国
澳大 利亚
高中地理课时由各地学校自 定
高中地理总课时为220节
高中地理课程内容主要有‚地球和宇宙科学‛、 ‚环境科学‛、‚经济地理‛，可以自由选择
高中阶段九—十年级地理必修课100学时，十 一—十二年级分为预备课程和高级证书课程， 课时均为120课时
国外地理课程设置有哪些特点?
5．说出世界著名的山脉、高原和平原。
第二节 地理教学目标的功能
教学目标
动机功能
地理教学目 标作为一种 主动的积极 的力量，引 起或推动各 类地理教学 活动的进行 ，以达到预 期结果的作 用。
选择功能
地理教学目 标是学生在 地理教学活 动中的预期 结果 。教 学开展什么 活动，如何 开展活动都 必须依据教 学目标。
地理教学论是一门研究地理教学所 有现象和问题，揭示地理教学规律，并 用于指导地理教学实践的学科。
课程 教材
教师
学生
教学目的
教学方法
教学评价
地理教学主要因素间的ຫໍສະໝຸດ Baidu系结构图
第二节
普通教 育学 教育学 教育 哲学 教育 科学 教育心 理学 教育管 理学 …… 年龄教 育学 学科教 学论 特殊教 育学
地理教学论的学科性质
上 海
探究型课程
上海
研究型课程
全 国
全国
全 国
我国中学地理教材改革特点
小组合作学习(切块拼接法)： 1.小组讨论，分析归纳地理新教材(上海版教材) 特点
（①教材课文正文表述、②课文阅读或专栏表述、③图表表 述、④活动设计）
2.各小组负责某方面的同学组成专家组讨论 某方面教材改革特点 3.各专家将专家组讨论结果带回组内汇报 4.测试每学生，以小组为单位统计成绩
……
德国萨尔州文理中学7年级地理课程内容
太阳对地球的辐射 风与海流 地球上的气候 气候区与植物区 与植物区 地区面貌的改变 地球的产生与构造 内力作用 外力作用 亚马孙地区开发 阿斯旺水坝 人类对大自然 对森林的掠夺性开采以及给地中海地 的侵犯 区带来的后果 严寒地区空间开发 可以无限制地污染空气吗 水的利用与危害 人人都制造垃圾但无人需要垃圾 土地的危害与土地的利用
第二节
分析地理教材
分 析 方 法
宏观分析：时代背景分析、整体教材 分析 微观分析：课标相关内容分析、单元 结构分析、表述结构分析、智能结构 分析
整体分析——了解教材结构
初中基础型
区域地理 基本回答‚是什 么？‛‚有什么？‛
系统地理 基本回答‚为什 么？‛
高中基础型
应用地理 基本回答‚怎样 综合？‛‚怎么 做？‛
适度弹性原则
可读和可教性原则 优化表述原则 ……
对照新教材，举例分析上述原则的运用。
第四章
第一节
地理教学过程设计
确定教学目标方法
地理课堂教学目标的表述方法——ABCD法
学生能根据给出的地图材料，列举三个 秦岭—淮河一 （对象） （条件） （行为）（标准） 线是我国重要地理分界线的事实。 （内容）
1.行为主体是学生
高中拓展型
地理（6—7年级） 地理景观与地图
世界地 理 乡土地理
陈述目标
2.行为条件要明确 3.行为标准要清晰 4.行为指向要具体
一、知识与技能 分布模型。 1.利用世界气候类型分布图归纳各种气候类型分 行为动词笼统 2. 1.利用世界气候类型分布图归纳各种气候类型分 利用教师提供的网络气候资源，以小组为单位选取至 布规律，绘制‚世界气候类型分布模式图‛。 少一组气候资料，利用计算机绘制‚气温变化曲线与降 布规律，绘制‚世界气候类型分布模式图‛。 2.理解各种气候类型特点，并掌握成因。 水量柱状图‛，初步学会建立简单的气候类型定量分析 2.理解各种气候类型特点，并掌握成因。 3.根据已有气候资料，利用计算机绘制气温变化 模型。 3.根据已有气候资料，利用计算机绘制气温变化 曲线及降水量柱状图，并根据绘制的直观图表判 3.利用‚世界气候类型分布模式图‛，根据气压带、风 曲线及降水量柱状图，并根据绘制的直观图表判 断气候类型。 带及季风等已学知识分析本组选定的气候类型的特点与 三、情感态度与价值观 断气候类型。 成因，并以此方法迁移到探究其他气候类型，初步学会 1.在感知世界气候类型多样的基础上体会探究 探究气候类型的方法。 行为主体错位 4.交流本小组的探究成果，并对其他小组的结论进行质 过程的复杂性。 疑。 2.初步体验简单的地理建模方法。 目标过多过高 5.合理安排小组成员分工，在有限的时间内探究尽可能 3. 培养学生辩证地评价各种气候的优劣。 多的气候类型，掌握主要气候类型。
二、方法与过程 课题：探究气候类型（1课时） 1.利用学习软件‚世界气候类型的分布‛探究世界气候 课题：探究气候类型（1课时） 一、知识与技能 类型分布规律，师生合作建立简单的世界气候类型空间
课题——宇宙 一、知识与技能 三、情感、态度与价值观 二、过程与方法 1.通过对‚宇宙起源‛部分的学习，说出3种有关宇宙 1.在学习‚宇宙大爆炸‛假说和恒星演化的过 1.通过对各种有关宇宙起源假说的了解， 形成的假说的名称；简述‚宇宙大爆炸‛假说的主要观 程中，体会人类对宇宙的认识是不断深化、永 领会从不同角度思考问题的方法，学会用 点。 无止境的，增强探索宇宙奥秘的兴趣，形成辩 发展的眼光看待‚宇宙大爆炸‛学说。 证唯物主义宇宙观。 2.通过‚恒星演化‛ 的学习，说出恒星的概念；运用 2.在观看恒星演化过程的图片、影像等资 赫罗图，以表格形式概括出恒星演化的主要阶段及其特 2.在‚举例说出人类探索宇宙的历程‛中，树 料，及尝试概括恒星演化主要阶段和特点 点。 立科学探索精神和爱国主义精神。 的过程中，体会归纳、总结、概括、提炼 3.通过‚星空观察‛部分的学习，在给定的天球坐标系 及运用书面语言准确表达思想的方法。 3.通过野外星空观察活动，形成严谨的科学态 简图上，确定北极星、织女星、牛郎星、天狼星等恒星 度。 3.在‚收集探索‘地外文明’的资料，谈 的位置；读懂星空图；在给定的星图上辨认出银河及大 谈自己看法‛的活动中，学会从各种渠道 熊座、小熊座、仙后座、天鹰座、天琴座、金牛座、猎 搜集、筛选、整理信息、报告结果的方法， 户座、狮子座等星座；说出星空季节变化的基本规律； 体会研究性学习的过程,体验与人交流的乐 在晴朗的夜晚进行野外星空观察时，准确辨认出当时星 趣。 空中的主要星座和恒星，掌握进行野外星空观测的技能。
国家
英国 法国 俄罗 斯 日本
地理课时设置
占中学课时总量的10％，高 中另增加选修地理课时 初中、高中地理共12课时／ 每周 初中、高中共11课时／每 周，总课时达374节(不包 括高中选修课) 高中地理总课时为210节
说明
规定所有公立学校5—14岁的学生必须学习地 理课程，15—16岁的学生可以选修地理 高中阶段每年开设地理课，高中的第二、第三 学年分文理班开设地理课程 国家规定高中阶段，每个年级均开设地理课程。 必修课程有俄罗斯自然地理、俄罗斯人口和经 济地理、世界经济和社会地理 高中分理科和社会课，社会科选修有地理A、 地理B；理科选修有地理Ia、地理Ib、地学Ⅰ、 地学Ⅱ 初中阶段和高中阶段，每个年级每周都开设 1—2节地理课，重视环境教育
研究方法 观察法 调查法 实验法 文献法 经验总结法
第二章
第一节
地理教学目的
地理教学目的与地理教学目标
地理教学目的——是指社会或国家为实 现地理教育目的，对地理课程教学所要完成 的任务的一般或概括的描述。 地理教学目标——通过地理课堂教学， 学生预期的学习行为的变化。
国家颁布
教师制定
单元教学目标 课时教学目标
评价功能
地理教学中 ，衡量地理 教师教学效 果如何，判 断学生地理 学习水准如 何等，都要 以地理教学 目标作为评 价的标准。
整合功能
地理教学活 动是一个由 诸多要素组 成的有机整 体。地理教 学目标管理 着诸要素活 动，使教学 活动具有整 体性。
第三节
新课程地理教学目标构成
知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
第二节
年份 初一 初二
我国中学地理课程设置特点
初三 高一 高二 高三 周课时 12 12 8 5
新 中 国 建 立 以 来 中 学 地 理 课 程 设 置
1949- 中国地理 中国地理 外国地理 中国地理 中国地理（2） 外国地理 1952 （2） （2） （2） （2） （2） 1953- 自然地理 世界地理 中国地理 外国经济 中国经济地 1957 （3） （2/3） （2/3） 地理（2） 理（2） 1958 地理（3） 地理（2） 经济地理（3）
知识目标 能力目标 思想政治目标
理解其中的变化涵义吗？
强调以能促知，知能合一
强调参与体验‚过程‛ ，注重科学方法教 育
丰富‚思想政治目标‛的教育价值
第三章
第一节
中学地理课程和教材
中学地理课程发展
早期形成阶段：14—16世纪 学校地理教育逐渐形 成；17世纪中叶 夸美纽斯 首次设置独立的地理课 程 近代发展阶段：18、19世纪 形成地理概论、本国 地理、外国地理基本课程 ；建立自然地理为基础、 区域地理为中心的教材体系 现代发展阶段：20世纪60年代后 人口、资源、环 境为核心内容 智力、情感态度价值观培养为重要 目标 公民接受高水准地理教育
俄罗斯高中‚人文地理‛课程内容
第一篇
第二篇
第三篇
第四篇
第五篇
地理和认识世界 空间——地理研究的对象 世界政治和经济地图 按社会经济发展水平划分的国家类型 世界经济开发区 人口和文化地理 日本高中地理B： 世界人口地理 世界语言地理 世界宗教地理 第三篇 现代世界诸课题的地理考察 世界文化地理 …… 城市地理 世界城市地理 第五章 环境、能源问题的地域性 城市地理模式 第六章 人口、粮食问题的地域性 城市内部的地域结构 第七章 居住、都市问题的地域性 世界经济地理 农业地理 第八章 民族、领土问题的地域性 工业地理 劳动地域分工
地理教学论
第一章
第一节
1904年：地理教授法
绪论
地理教学论的缘起
1919年：地理教学法
60年代：地理教材教法
文革后：地理教学法
90年代初：地理教育学
90年代中后期：地理教学论
几易其名，反映了什么？
由单纯的研究‚教法‛转变为‚教法‛ 、‚学法‛并重； 由单一的研究‚方法‛发展为研究地理 教学的‚法则‛、 ‚规律‛； 由‚具体的、操作性的功能‛过渡到‚ 理论性和应用性并重‛。
1959- 地理（3） 地理（2） 1962
1963- 中国地理 1965 （3）
1966- 地理 1976 （0-2） 1977- 中国地理 世界地理 1980 （3） （2） 1981- 中国地理 世界地理 1993 （3） （2） 1993- 地理（3） 地理（2） 2000 2000-
世界地理 （3）
6
0-2 5 地理（2） 地理（文3）7 地理（选2）8
地理（3） 地理（选2）
第三节 我国中学地理课程教材改革特点 课程理念： 关注贴近学生发展的地理 关注贴近学生生活的地理 关注实践与应用的地理 关注与现代地理信息技术整合的地理
课程设置： 单独设科为主 初中为区域地理，高中为系统地理 多种课程形式结合