地理教学论,绪论
地理教学论陈澄主编
地理教学论陈澄主编 Revised by Liu Jing on January 12, 2021地理教学论目录第一章绪论........................................................... 第一节地理教学论的对象和任务........................................一、地理教学论的缘起.................................................二、地理教学论的研究对象.............................................三、地理教学论的研究任务............................................. 第二节地理教学论的学科性质..........................................一、地理教学论隶属的科学门类.........................................二、地理教学论的学科性质............................................. 第三节地理教学论的理论基础及研究方法................................一、地理教学论的教育学基础...........................................二、地理教学论的心理学基础...........................................三、地理教学论的地理学基础...........................................四、地理教学论的研究方法............................................. 第二章地理教学目的论和地理教学过程论................................ 第一节地理教学目的..................................................一、地理教学目的的含义...............................................二、地理教学目的的制约因素...........................................三、地理教学目的的功能............................................... 第二节地理教学过程..................................................一、地理教学过程的本质...............................................二、地理教学过程的特点...............................................三、地理教学过程中教与学之间的关系...................................第三章地理课程论.................................................... 第一节地理课程概述..................................................一、地理课程的定义...................................................二、制约地理课程的主要因素...........................................三、地理课程类型..................................................... 第二节我国中学地理课程设置..........................................一、我国中学地理课程设置的演变.......................................二、我国现行中学地理课程的设置.......................................三、台湾、香港中学地理课程的设置..................................... 第三节国外一些国家中学地理课程的设置................................一、日本中学地理课程设置.............................................二、美国中学地理课程设置.............................................三、英国中学地理课程设置.............................................四、德国中学地理课程设置.............................................五、法国中学地理课程设置.............................................六、俄罗斯中学地理课程设置........................................... 第四节地理课程标准..................................................一、地理课程标准与地理教学大纲.......................................二、地理课程标准的基本内容...........................................三、地理教学大纲的发展变化...........................................四、现行中学地理教学大纲............................................. 第五节地理教材的编订................................................一、中学地理教材编订的依据...........................................二、中学地理教材编订的原则...........................................三、中学地理教材应该具备的基本内容...................................四、中学地理教材的组织方法........................................... 第六节中学地理教材分析..............................................一、地理教材的宏观分析...............................................二、地理教材的微观分析...............................................三、现行全日制中学地理教材知识结构................................... 第四章地理教学方法论................................................ 第一节地理教学方法概述..............................................一、地理教学方法的概念...............................................二、地理教学方法的特点...............................................三、地理教学方法的作用............................................... 第二节地理教学方法的分类............................................一、地理教学方法分类的意义...........................................二、几种主要分类述评.................................................三、本书采用的分类................................................... 第三节地理教学的主要方法............................................一、以语言传递信息为主的方法.........................................二、以直接感知为主的方法.............................................三、以象征符号认知为主的方法.........................................四、以自学或探究为主的方法...........................................五、以实际训练为主的方法............................................. 第四节地理教学方法的优选............................................一、地理教学方法的选择依据...........................................二、地理教学方法的最优组合...........................................第五章地理教学媒体论................................................ 第一节地理教学媒体概述..............................................一、教学媒体的含义...................................................二、地理教学媒体及其类型............................................. 第二节地理教学媒体的特点............................................一、地理教学媒体的技术特性...........................................二、地理教学媒体的经济特性...........................................三、教学媒体的专业教学特性........................................... 第三节几种常用的地理教学媒体........................................一、地图挂图的应用...................................................二、地球仪、地理模型、地理图片等媒体的应用...........................三、投影、幻灯、录像等电教媒体的应用................................. 第四节地理教学中的多媒体组合........................................一、常规教学条件下的多媒体组合.......................................二、以计算机为基础的教学多媒体组合................................... 第六章地理课堂教学论................................................ 第一节地理课堂教学目标设计..........................................一、地理课堂教学目标设计的基本原理...................................二、地理教学内容分析与地理教学目标设计............................... 第二节地理课堂教学方法和教学媒体的设计与运用........................一、根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体.................二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体...........................三、根据学校条件设计教学方法和选择教学媒体...........................四、根据教师自身特点设计教学方法和选择教学媒体.......................第三节地理课堂教学技能设计与运用....................................一、地理教学语言运用的要求...........................................二、地理课的导入和结束...............................................三、地理课中的问、答与指导........................................... 第四节地理课堂教学过程设计..........................................一、地理教学过程设计的基本问题.......................................二、根据课堂教学过程的组织方式划分的设计模式.........................三、根据教学任务需要划分的地理课类型................................. 第五节地理教案设计..................................................一、学期教学计划的制定...............................................二、地理教案的编写................................................... 第六节地形的变化....................................................一、地形是不断变化的.................................................二、促使地形变化的力量............................................... 第七章地理教学评价论................................................ 第一节地理教师授课质量评价..........................................一、地理教师授课质量评价的目的和作用.................................二、地理教师授课质量评价的基本指标...................................三、地理教师授课质量的分析与评价..................................... 第二节地理学习质量评价..............................................一、地理学习质量评价的功能...........................................二、地理学习质量评价的类型...........................................三、地理学习质量评价的内容和目标.....................................四、地理学习质量评价的方法...........................................第三节地理考试......................................................一、考试的功能.......................................................二、考试的方式.......................................................三、考试命题.........................................................四、试题的类型.......................................................五、考试的评定.......................................................六、标准化考试....................................................... 第八章地理活动教学论............................................. 第一节地理活动概述..................................................一、地理活动的地位...................................................二、地理活动的作用................................................... 第二节地理活动的基本形式及内容......................................一、地理观察观测活动.................................................二、地理园活动.......................................................三、乡土地理调查.....................................................四、地理课外阅读和写作活动...........................................五、地理竞技活动.....................................................六、其他地理活动..................................................... 第三节地理活动的组织和管理..........................................一、地理活动的组织...................................................二、地理活动的管理................................................... 第九章地理教学心理论................................................ 第一节地理学习心理分析..............................................一、地理学习动机.....................................................二、地理知识的学习...................................................三、地理学习迁移..................................................... 第二节地理教师心理分析..............................................一、地理教师的智力品质...............................................二、地理教师的知识水平...............................................三、地理教师的思想道德素质...........................................四、地理教师的教学能力............................................... 第十章地理教学科研论................................................. 第一节地理教学科学研究概述..........................................一、地理教学科学研究的意义...........................................二、地理教学科学研究的层次...........................................三、地理教学研究课题的选择和开展..................................... 第二节地理教学科研几种常用的方法....................................一、观察法...........................................................二、调查法...........................................................三、实验法...........................................................四、文献法...........................................................五、地理教学经验总结法............................................... 第三节地理教学科研论文的撰写........................................一、地理教学科研论文的基本特征.......................................二、地理教学科研论文的类型...........................................三、地理教学科研论文的基本结构和写作方法.............................四、论文的撰写过程................................................... 第四节地理教学经验和体会型文章的撰写................................一、经验、体会型文章的特点...........................................二、经验、体会型文章的选题...........................................三、地理教学经验、体会型文章的一般模式...............................四、经验、体会型文章的积累和应用.....................................序地理教学论是高师地理系科一门很重要的必修课程，它是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论
地理教学论第一章绪论一、地理教学论的研究对象（一）地理教学论的研究对象——地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
传统的地理教授法、地理教学法坚持以“课堂、教师、教材”为中心，重视的是地理教学现象中“教”的现象。
按“素质教育”的要求，重视对地理教学现象中“学”的现象的探讨研究。
以“学”为目的去“教”，这是现代地理教学论的根本宗旨。
（二）地理教学活动诸要素八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。
二、地理教学现象的8个要素之间是怎样的关系？1、学生——核心因素、根本因素。
是地理学习活动的主体。
2、地理教学目的——基本因素，是预期所要达到的结果。
地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。
3、地理课程——最实质性的因素。
4、地理教师——主导因素。
5、地理教学方法——为目的服务，为教师、学生所用。
6、教学评价——监控、监测其他因素。
7、教学环境——条件保障因素。
8、教学管理——制度保障因素。
第二章课程论一、地理课程的定义：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。
这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。
课程受制于教育目标、培养目标，服务于学生。
二、课程类型：1、学科课程学科课程是以学科为中心编订的课程，如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。
学科课程强调知识的纵向发展，教给学生系统的科学文化知识。
它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。
2、综合课程综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，形成综合性课程。
例如美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课”（日本称社会科），把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。
地理教学论复习
地理教学论第一章地理教学论的概念:是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
(填空)地理教学活动诸要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。
(简答或填空) 地理教学论应隶属教育科学。
将地理教学论的学科性质，定位于“理论性和实践性并重”的学科地理教学论的研究方法主要有：观察法、调查法、实怜法、文献法、经连总结法等第二章地理课程：就是地理课业及其进程。
（名词解解）最常见的课程类型有：显性课程和隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程和外围课程等。
我国地理课程有向“综合型”\活动型”、“自主型”发展的趋势。
（填空）论述题：世界范围内地理教育改革与发展表现出来的共同趋势是：地理课程的地位得到提高；地理课程类型及其设置多样化；地理课程的目标更加关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要；重视培养学生的地理技能和能力；地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作；重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式学习方式；推行学习过程与学习结果并重的学习评级机制。
1、国外地理课程对我国地理课程改革的启示2、设置不同层次和不同类型的地理课程3、打破学科体系式的课程内容体系4、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化5、少教学内容的主题，增加单元教学时间地理教材：广义：指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，应包括所有适用于地理教学活动的材料狭义：就是通常所说的地理教科书，即地理课本第三章学校的教育目的系统包括：教育目的、培养目标、教学目的（课程目标）和教学目标 2002年颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》中提出的地理教学目的是：1、获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国土整治和区域发展面临的重要课题。
新理念地理教学论重点1
新理念地理教学论重点总结第一章绪论1、地理教学论：是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
2、地理教学论的学科发展：（1）早期的地理教学论（2）发展时期的地理教学论（3）当代地理教学论3、地理教学论的研究对象就是地理教学系统，研究组成地理教学系统诸多要素相互作用的本质，认识和揭示地理教学系统要素相互作用的基本规律。
4、地理教学系统：地理课程地理教学目标学生教师教学方法教学媒体教学评价教学环境5、地理教学论的学科性质：既有理论特点，又有实践性很强的特点。
它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”6、地理教学论的发展基础：地理科学基础教育学基础学习理论基础行为科学基础系统学科基础教育技术学基础7、地理教学论的主要研究任务：（1）研究地理课程目的和功能（2）研究地理教学的内容与形式（3）研究地理课程资源的开发与利用（4）研究地理教学的过程与方法（5）研究地理教师的成长与发展8、地理科学和地理学科的区别联系9、地理教学论的研究方法：调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等。
第二章地理课程发展1、国外中学地理课程的改革特点：（1）地理课程地位提升，设置类型多样；（2）地理课程目标全面，重视能力培养；（3）课程组织以区域学习或专题学习为基本结构；（4）地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心；（5）地理课程实施中突出探究式教学；2、我国地理课程发展（地理课程设置；地理课程内容）地理教学大纲、地理新课程改革。
初中地理课程标准、高中地理课程标准第三章地理课程改革1、地理课程含义：“地理课程就是地理课业及其进程。
通常来说，它具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等”2、地理课程的类型：（1）显性课程和隐性课程显性地理课程又称正式地理课程，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的地理课程,是为实现地理教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程。
地理教学论,大学知识点复习资料
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
《地理课程教学论》教案
《地理教学论》教案第一章绪论教学目标：学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程，明确地理教师综合素质培养的方向和要求。
教学重点：课程的含义；新课程改革的特点。
教学难点：课程与学科的区别。
课时安排：1课时教学过程：一、地理课程改革的背景1.什么是课程?课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
（百度百科定义）2.什么是课程改革？课程的内涵.doc二、我国新课程改革的十年回顾（一）新课程出台的背景（二）新课程改革的历程（三）新课程改革的启示三、优秀地理教师应具备的基本素质联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。
蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质1.必须具备高尚的思想品德素质2.必须具备扎实的专业知识素质3.必须具有较强的教学能力素质（1）教材加工能力；（2)语言表达能力；（3)动手表达能力；（4)指导实践能力；（5)开展活动能力；（6)运用技术能力。
4.必须具备良好的身体心理素质；5.必须具备一定的教学研究素质。
第二章地理教学论概述教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。
教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。
教学难点：地理教学论的学科属性。
课时安排：3课时教学过程：讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。
《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
第一节地理教学论的研究对象及学科属性一、研究对象及任务（P9）(一)研究对象(不同表述)1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；2. 研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（P10教学系统结构图)。
地理教学论全面版
地理教学论全面版第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一、早期的地理教学论（1904年——1949）（填空）1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。
1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。
早期地理课程与教学论的特点1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
(二)发展时期的地理教学论（填空）1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”；3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。
当代地理教学论的特点：（重点考点）1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。
第二节地理教学论的研究对象一、地理教学论的研究对象（必考）地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论研究对象的基本内涵（简答）学生：是地理学习活动的主体。
地理教学目的：是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
01地理教学论第一章绪论
专业理念与师德
（四）个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 17.勤于学习，不断进取。 18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼
貌。
专业知识
（五）教育知识 19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及
有关： 研究地理教学系统，揭示地理教学规律、指导地理教学
实践。 揭示中学地理教学的基本规律，规定教师在教学中应遵
循的法则、标准和要求等。 研究中学地理教学的目的、内容、课程结构、教学原则、
教学方法、教学模式、学习地理的方法等
通俗地说：解决5个问题， 为什么教? 教什么? 怎样教? 为什么这样教? 如何引导学生学?
1949年后，大陆在全面学习原苏联教育学家凯洛 夫主编的教育学时，接受了这样的一种定义：教学是 教师教和学生学的统一活动。我国的教育学或教学论 教科书以及教育方面的词典大多是这样解释的，一直 沿用至今。
学者们关于教学的定义
夸美纽斯---把一切事物教给一切人类的全部艺术。 教育大辞典（顾明远）---以课程内容为中介的师生 双方教和学的共同活动。 王策三---所谓教学，乃是教师教、学生的学的统一 活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能， 同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
方式，有效实施教学。 42.有效调控教学过程。 43.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创
新能力。 44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。
专业能力
（十一）班级管理与教育活动 45.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴
地理教学论第一章第一节
当代地理教学论（1990 至今） 当代地理教学论（1990——至今） 至今
2001年 2001年，新一轮 地理课程改革正式 启动。2003年出 启动。2003年出 版了夏志芳主编的 《地理课程和教学 论》。 夏志芳主编
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新课程下的地理教学论（2003 至今） 新课程下的地理教学论（2003——至今） 至今
2.20世纪60年代， 地理教学法” 改名为“ 2.20世纪60年代，“地理教学法” 改名为“地理教材教 世纪60年代 法；
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ3.“文化大革命”期间，地理教学论发展研究停滞； 3. 文化大革命”期间，地理教学论发展研究停滞； 文化大革命
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思考与讨论： 思考与讨论：
列举地理教学事项，比较说明我国早期的“地理教论” 列举地理教学事项，比较说明我国早期的“地理教论” 和发展时期的“地理教学论”的发展变化。 和发展时期的“地理教学论”的发展变化。
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早期的地理教学论（ 早期的地理教学论（1904年——1949） 年 ）
早期地理教学论的特点： 早期地理教学论的特点
1.研究内容主要是地理教授法或地 研究内容主要是地理教授法或地 理教学法，课程研究几乎没有涉及； 理教学法，课程研究几乎没有涉及； 2.研究对象仅是小学阶段的地理教 研究对象仅是小学阶段的地理教 授法； 授法； 3.地理教学思想由重“教”向重 地理教学思想由重“ 地理教学思想由重 教和学”方向跨出了关键步伐。 竺可桢在1922年发表了 “教和学”方向跨出了关键步伐。 竺可桢在 年发表了
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第一章 绪论
学习目标： 学习目标：
说明早期地理教学论、 说明早期地理教学论、发展时期地理教学论和 当代地理教学论主要特征； 当代地理教学论主要特征； 列举组成地理教学系统中的基本要素， 列举组成地理教学系统中的基本要素，并能说 明它们之间的相互联系； 明它们之间的相互联系； 列举地理教学事项， 列举地理教学事项，说明地理教学论的地理科 学基础、教育学基础； 学基础、教育学基础；
地理教学论重点
地理教学论第一章绪论1.地理教学论的学科发展P11)地理教授法阶段（1904-1922）：认为本学科的教学对象只是教师，教师的教；而学生，学生的学并不属于研究对象。
2)地理教学法阶段（1922至20世纪80年代）：陶行知基于“教学作合一”的思想，强调教的法子和学生学的法子间的联络。
3)地理教材法阶段（20世纪60-70年代）：“地理教材法”的研究对象明显地是指对地理教材的分析、教法的探讨。
把“地理教学法”的“法”字理解为方法，完全是一种误解。
实际上，本学科的研究对象应是整个地理教学。
与地理教学法同时并存，只是一个短暂的插曲。
4)地理教育学阶段（20世纪80-90年代）：1978年12月，北京市地理学会着急部分高等师范院校地理教学法教师和有关专家，在通县召开座谈会。
会议提出：把“地理教学法”改为“地理教学论。
”时任湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生首次提倡将本学科定名为“地理教育学”。
不论是从研究范围，还是理论高度来考虑，“地理教育学”都应当是本学科最高层次的命名。
5)地理教学论阶段（20世纪90年代至现在）就课程性质而言，在师范院校地理专业本科中开设“地理教学论”比开设“地理教育学”更合适在于：①地理教育学的理论研究还不够深入②地理教育学的特性决定其难以指导具体操作性的教学实践2.地理教学论的研究对象是地理教学。
3.地理教学论的研究任务P51)总任务是：研究地理教学理论，指导地理教学活动。
具体的说，就是要解决地理学科中“为什么教（学）”、“教（学）什么”、“如何教（学）”、“教（学）得如何”等一系列教与学的问题。
进一步说，它们体现在以下6个方面：2)具体任务：①研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用，研究地理教学中的三维目标的实现。
②研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，探讨地理课程与社会需要、与学生身心素质发展需要、与地理学科发展水平需要的关系，为学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材编写提供理论依据和借鉴。
1地理教学论(理论)第1章绪论
第一章 绪论
第一章 绪论
地理教育学的研究对象和学科地位
地理教育学的发展基础和研究方法
1
2 3 5
课程发展
地理教授法 地理教育学 地理教学论 地理教学法 地理教材教法、 地理教学法
课程作用
■指导地理教育实践 ■提高高等师范学生的素质
■推动地理教育研究的深入
课程性质
《地理教学论》是“地理科学
与旅游学院”地理科学（师范本科）
第一节 地理教育学的研究对象和学科地位 一、研究对象和任务体系 （二）研究的任务体系 2.教育研究与教学研究 地理教育研究中的“教育”指： 地理教学研究中的“教学”指：
第一节 地理教育学的研究对象和学科地位
一、研究对象和任务体系 （二）研究的任务体系 3.教导研究与学习研究 （1）在教导研究方面： ①为地理教师提供规范的思想、观念、理论和 方法 ②教师在教学过程中起主导作用：教师的知识、 经验、能力、权力和威信等是地理教学活动 得以正常开展的基本条件。 （2）在学习研究方面：学习兴趣、学习方法
第二节 地理教育学的发展基础和研究方法二、学科来自点和研究方法（二）研究方法
1.理论演绎方法
2.经验概括方法 3.实验实证方法
复习思考题
第一章
绪论
1.地理教育学的研究对象（P3） 2.地理教育学的研究任务（P3～P6） 3.地理教育学的学科属性（P7～P9） 4.地理教育学的学科地位（P9～P10） 5.了解地理教育学的发展基础和研 究方法（P10～P19）
因此，“地理教学论”是“教 育学”这个学科门类理论体系中的 一门分支学科，属于教育学(学科 门类)——教育学(一级学科)—— 课程与教学论(二级学科)——地理 教学论（三级学科）。
地理教学论是一门应用理 论学科，“研究地理教学与课 程的理论及其应用的一门教育 学科”。
地理教学论1.绪论(陈澄)
4.教学的系统性和连贯性原则
这一教学原则要求教师要根据严整的逻辑 联系讲授科学基本知识,根据连贯的顺序分配 教材;要求学生系统地掌握学科的主要知识.
5.掌握知识的巩固性原则 教学必须有系统地巩固学生的记忆中的知识, 使这些知识不易消失或遗忘.在学习认知教材内容 时,要求教师应当清楚简明地传授,并进行多种形 式的巩固复习.
3.程序原则
教学中的程序,是指学生在学习的过程中,所 遇到的材料的序列(顺序和步骤).实施程序原则, 要求教学的最佳顺序要符合:一是教学内容的呈 现顺序要与学生的认知发展水平相适应;二要经 济,有效的观念设计,编排教学活动的顺序. 4.强化原则 强化原则主要指的是,在教学活动的过程中,教 师应当适时地向学生提供活动的反馈信息,便于使 学生能够及时了解自己的学习结果,从而使他们逐 步增强自我纠正,自我检查,自我强化的能力.
教学原则的概念表明了教学原则的合规律性。 教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过 人们的认识才能获得，而人们在认识规律时，并 不总是能够得到与之相符的结果。只有那些经过 长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的原 则，才可能是真正反映了教学规律的。 一般地说，教学活动越是能够符合教学原则， 教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是 脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。 但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式 多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则 与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发 展之中。
合。
⑶加强学法指导，教会学生学习。 ⑷因材施教，量力而行。 ⑸倡导教学民主，师生平等协作。
5.多实践大胆创新原则 ⑴课内教学和课外教学相结合。 ⑵开展探究式学习 ⑶培养学生创造人格
6.多举例事理结合原则 ⑴广泛运用乡土地理资料 ⑵采用案例教学
《地理教学论》教学大纲
《地理教学论》教学大纲课程类别：课程编号：授课年级：教学目的和要求：地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
本课程设置的目的在于使学生初步掌握地理教学基本理论，了解中学地理教学的目的任务、内容体系结构，掌握地理教学的一般方法和基本技能，如地理教学目的论、过程论、地理课程论、地理教学方法论、课堂教学论等内容，并以此为基础熟悉中学地理教学，提高地理教学素养。
使用教材：陈澄主编《地理教学论》，上海教育出版社，1999年夏志芳、陈澄主编《中学地理教育实习》，高等教育出版社，2000年主要教学参考书：教学基本内容和学时分配：绪论：地理教学论的对象和任务（2学时）一、地理教学论的缘起二、地理教学论的研究对象三、地理教学论的研究任务第一章中学地理教育发展概述（2学时）一、中学地理教育发展的过程二、我国学校地理教育的发展第二章中学地理教学目的（4学时）一、中学地理教学目的的制约因素二、中学地理教学目的结构第三章中学地理课程和教材（6学时）一、中学地理课程标准二、中学地理教材编订第四章中学地理教学过程（6学时）一、中学地理教学过程的本质及特点二、中学地理教学过程的设计三、地理教案的设计和编写第五章中学地理教学的主要技能和方法（8学时）一、中学地理教学的主要技能二、中学地理教学的主要方法第六章中学地理教学测评（4学时）一、中学地理教学测评功能与类型二、中学地理教学测验试卷的编制第七章中学地理教师的素养（2学时）一、政治思想与职业道德素养二、智能素养和教学艺术素养三、自我完善与继续教育《地理教学论》课程教学大纲(2001年制定，2004年修订)一、课程代码：0171101115二、英文名：Geography teaching theory三、课程类别：教师教育必修课四、先修课程：气象学、经济地理、中国地理、世界地理、教育学、心理学五、学分：3学分六、学时：54学时七、课程概述：地理教学论是地理科学（师范类）专业的一门重要的专业课程，以中学地理教学为主要研究对象，主要内容包括地理基础知识教学、地理基本技能和智能培养、地理思想教育三大教学任务，中学地理教学四大原则与八大模式，中学地理教学常规方法与教学地图等常规教具的分类与功用，中学地理教学中的创新教育与环境教育、研究性学习与课程改革趋势等教改专题。
(完整版)地理教学论全面版
第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一、早期的地理教学论（1904年——1949）（填空）1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。
1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。
早期地理课程与教学论的特点1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
(二)发展时期的地理教学论（填空）1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”；3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。
当代地理教学论的特点：（重点考点）1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。
第二节地理教学论的研究对象一、地理教学论的研究对象（必考）地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论研究对象的基本内涵（简答）学生：是地理学习活动的主体。
地理教学目的：是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
地理教学论
2000年修订版关于教学目的的表述：
中学地理教学的目的，是在小学地理教学的基础上，
使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极 发展学生的地理思维能力，培养他们学习地理的兴趣、爱 好和独立吸取地理新知识的能力。
中学地理教学应该使学生进一步受到爱国主义、国 际主义、辩证唯物主义、历史唯物主义的思想政治教育以 及有关的国情、国策的教育，还要对学生进行科学的资源 观、人口观和环境观的教育。此外，还应该结合乡土地理 的教学，对学生进行热爱家乡的教育，使他们树立把祖国 建设成为社会主义现代化国家的雄心壮志。
地理教学理论研究中存在的几个问题 附件
三、How to study?
第二讲 地理教学目的
[教学目标] 1.说出中学地理教学的三大目标及学校 地理教育的全面功能。 2.能简述地理教学与可持续发展的关系。 3.中学地理教学的具体任务。
本讲需要解决的问题
1. 中学地理教育教学的目的究竟是什么？ 2. 中学地理教师应该具有怎么样的教育教
地理教授法：
1904年1月13日清政府颁布《奏定 学堂章程》规定，初级和优级师范学堂 分别开设“教授法”和“各科教授法”， 地理教授法课程由此产生。此时期以小 学地理教学法为主，是“为了讲授地理 的次序、法则”。
地理教学法：
1919年2月陶行知基于“教学做合一”的思想，发 表《教学合一》的文章，提出三点理由：先生的责任 不在教，而在教学，而在教学生学；教的法子必须根 据学的法子；先生应该一面教，一面学。在南京高师 提出将“教授法”改名“教学法”。后来在创办晓庄 学校的过程中，又提出“教学做合一”的教学方法论。 由此，一些地理学者相继发表了有关地理教学法的文 章和著作。但当时地理教学以单纯传授地理知识为主 要目的，其研究对象主要是地理教学的具体方法和技 巧。
地理教学论,绪论
2015/9/1
第四节
地理教学的发展
一、世界地理教学的发展 古代地理教学 近代地理教学（18世纪60年代－二战） 现代地理教学（20世纪60年代后） 二、我国地理教学的发展 旧中国的地理教学 新中国的地理教育
2015/9/1
一、世界地理学的发展
2015/9/1
第三节 地理教学论的理论基础及研究方法 地理教学论的理论基础广泛涉及－－哲 学、教育学、心理学、地理学、人才学、 创造学、信息学、系统学、管理学、社 会学、美学、未来学等等。 与地理教学论关系最为直接、密切的是 －－教育学、心理学、地理学。
2015/9/1
四、地理教学论的研究方法
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学 科 名 称 的 演 变 示 意
地理教育学
地理教授法实
践操作为主
地理教学法重
实践应用
地理教材教法
实践操作为主
地理教学论
理论应用为主
重理论升华
（图中的方框层数，可理解为学科研究的 范围大小，地理教育学的研究范围最广）
综上所述，我国的地 理教学论学科名称的 演变轨迹：反映了地 理教学论的发展历程。 它体现了地理学科教 学研究已由单纯的研 究“教法”转变为 “教法”和“学法” 并重，由单一的研究 “方法”发展为研究 地理教学的“法则”、 “规律”，由“具体 的、操作性的功能” 过渡到“理论性和应 用性并重”这样一种 进化，对我国地理教 育事业的深入发展产 生了积极的推动作用。
1、古代地理教育
人类进入奴隶社会后，地理教学除口 耳相传外，开始使用专门的地理书籍 《山海经》《禹贡》《马可.波罗游记》
世界中小学地理教学发源于欧洲。
地理教学论1综述资料.
1.1 地理教学论的研究对象
• (三)当代地理教学论
• 1992年，国家教委师范司 组织召开了“学科教学论” 课程研讨会，1999年陈澄 主编的《地理教学论》出 版。
1.1 地理教学论的学科发展
• (三)当代地理教学论
• 2001年，新一轮地理 课程改革正式启动。 2003年出版了夏志芳 主编的《地理课程和 教学论》。
• 地理教学论研究对象的基本内涵
• 学 生：是地理学习活动的主体。 • 地理教学目的：是地理教学活动预期所要
达到的结果，是地理教学活动开始前的设 计和要求。 • 地理课程：是指地理课业及其进程。
1.1 地理教学论的研究对象
• 地理教学论研究对象的基本内涵
• 地理教师 ：教师决定教学认识的方向、内 容、途径等等，并且对它的结果和质量负 责。
2000. 4. 胡良民、袁书琪、关伟等. 地理教学论[M].科学
出版社，2005. 5.王树声主编.中学地理教材教法[M]. 高等教育出版
社，1995. 6. 中学地理教材（套）、地理教学研究的三大杂志.
第一章 绪 论
学习目标
• 1.了解地理教学论学科名称的演变：早期地 理教学论、发展时期地理教学论和当代地 理教学论的主要特征。
第一章 绪论
第二章 地理课程论
主
第三章 地理教学目的论
要 讲
第四章 地理教学方法论
见
习
授
第五章 地理教师论
与 实
内
践
容
第六章 地理学习论
第七章 地理教学评价论
第八章 地理教学管理论
第九章 地理教学环境论
退出
教材与参考文献
1.陈 澄主编.新编地理教学论[M].华东师范大学教育 出版社，2007.
地理教育论
《地理教学论》第一章绪论第一节地理教学论的缘起与研究对象一、地理教学论的缘起1．发展历程20世纪初，清政府废除科举兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，在“师范学堂”开设了称之为“地理教授法”的课程。
1919年陶行知先生基于“教学做合一”的思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
新中国建立以后，“地理教学法”的名称也沿用下来。
60年代，由于有些人片面理解地理教学法学科的名称，误认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，一度将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。
“文化大革命”以后，地理教学论学科的发展进入了一个新时期。
很多学者感到“地理教材教法”的名称有失偏颇，这门学科仍被改称为“地理教学法”。
20世纪80年代末至90年代初，在首都师范大学褚亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程——地理教育学。
1992年原国家教委师范司曾分别组织召开了全国文、理科“学科教学论”课程研讨会。
会议达成了设立各学科“学科教学论”的共识，本书的两位作者也出席了理科的学科教学论会议。
会后，地理学科的“学科教学论”——《地理教学论》的编写计划便开始酝酿、筹划。
2．发展历程折射的思想我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法—地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程。
它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化，对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二、研究对象1．概念地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论重点
地理教学论知识点第一章绪论一、地理教学论学科名称的演变二、地理教学论的研究对象P5（一）地理教学论的研究对象：地理教学活动中一切对象和问题以“学”为出发点去研究“教”（二）地理教学活动诸8要素1、学生〔核心要素〕占据中心地位2、地理教学目的〔基本要素〕，是地理教学活动的预期结果3、地理课程〔实质性因素〕受教学目的的制约4、地理教师〔主导因素〕，学生的学习活动、自学活动都需要地理教师的指导5、地理教学方法〔活跃因素〕6、地理教学评价〔不可缺少的因素〕具反馈、调控、改良教学的功能7、地理教学管理〔保障因素〕建立教学秩序及教学管理制度8、地理教学环境〔重要却易被无视的因素〕包括有形的和无形的教学环境。
地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。
地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要到达预期的教学目的，这也是学生学习地里的根本结果；为到达地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或到达什么程度，还必须从学生身上得到表达，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。
三、地理教学论的研究任务1、地理学科性质、学科教学中的地位、功能，在学生整体素质教育中的作用。
研究地理教学在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值方面应到达的基本目的。
2、国内外地理课程的开发研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的联系，为我国学校地理课程的设置，课程标准的制定，教材的编写提供理论依据。
3、研究教学方法、教学组织形式的特点、作用和分类，认识教学方法和组织形式适用的条件和场合，寻找地理教学方法在实践中的优化组合，探索设计新的教学方法和组织形式。
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2020/8/2
地理教学论的研究对象
地理教学活动中的一切现象和问题（陈澄） 地理教学论是一门研究地理教学现象3和问题,揭 示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科. 就是研究地理教学活动中的一切现象和问题. 地理教学过程的本质和规律（卞鸿翔 李晴） 地理教学系统（白明英）
2020/8/2
教学管理—是地理教学活动得以顺利进 行的一个保障因素，它遵循地理教学活 动的客观规律，运用现代科学管理方法 建立稳定的地理教学秩序和科学的地理 教学管理制度，最大限度地调动学生和 老师的积极性，以保证地理教学目的的 实现。
2020/8/2
教学环境－－是地理教学活动中一个重要且易 被忽视的因素。有形的教学环境(硬环境)包括 教学设施如教室、电教设施、图书馆、地理园 的设施和布置，校内外的自然、人文环境等等。 无形的教学环境（软环境）包括地理教学信息， 教学组织，教学形式，课堂氛围、教学情境等 构成。如包括师生之间、同学之间的人际关系， 校风、班风、还有课堂上的气氛以及网络环境 等等。教学环境这一因素以往常被人忽视，实 际上，它的潜移默化作用，以及在情感、美育 等方面对学生的熏陶作用等，往往是其它因素 不能替代的。
请你思考：地理教学环境除上述以外，你还能 举出哪些事物、现象属于地理教学环境？
2020/8/2
地理教学活动8因素之间的关系
教学活动为学生而存在,学 生是中心,最终任务是达到 预期的教学目的，这是学 习的根本结果,要达到目的 必须由教师来组织管理， 并且只有通过课程和方法 作为中介,运用管理手段才 能完成此任务。教学目的 达到什么程度，还必须从 学生身上来体现，通过教 学评价的信息来判断，在 整个教学活动中师、生、 课程、方法、评价、管理 以及教学目的的确定都要 不同程度地受到教学环境 的影响，同时以上因素也 可对教学环境产生反作用.
2020/8/2
陶行知简介
陶行知(1891.10.18—1946.7.25)-----是中国伟大 的教育家。1914年毕业于金陵大学，后赴美留 学。1917年回国，历任南京高等师范学校教授、 教务主任等职，创办晓庄师范。主编《生活教 育》半月刊。曾任《申报》总管理处顾问。担 任国民外交使节，出访欧、美、亚、非28个国 家和地区.主张教学合一。宋庆龄称他是“万世 师表”。他学识丰富，人格高尚，是人民教师 的楷模。
一、地理教学论名称缘起(自学) 二、学科研究对象 三、地理教学论的研究任务
2020/8/2
一、地理教学论名称的缘起
地理教学论学科名称的演变在我国经过了一个世纪 的漫长历程。见P5图1-1 20世纪初，1903年清政府废除科举兴办学校，在中 小学开设了地理课，同时，在“师范学堂”开设了 地理教授法的课程，这算作最早的地理教学论课程。 研究重点以小学为主 1919年陶行知[2]基于“教、学、做”合一的思想， 提议改教授法为教学法，虽然名称变了，但实质上 还是教授法。研究的重点转移到中学。
2020/8/2
地理教学方法－－是地理教学活动中较活跃的 一个因素，它包括各种各样的教学方式、方法、 教学手段以及教学组织形式等。地理教师运用 地理课程来达到地理教学目的，必须依赖于正 确、有效的地理教学方法。教学方法是学生达 到地理知识“王国”彼岸的“桥梁”。
教学评价（反馈）－－是地理教学活动中不可 缺少的一个因素。它具有反馈、调控、改进教 学的功能。它反映在教师与学生之间的信息反 馈中，具体如课堂上，学生回答问题的情况、 学生听讲的反映、以及必要的测验、考试等书 面反馈信息
2020/8/2
地理课程－－是地理教学活动中最实质性的因 素。地理课程指地理教学内容及其进程，具体 表现为地理课程标准、地理教材等。地理课程 受制约于地理教学目的。 地理教师－－是主导因素。学生的学习活动都 要由教师来指导。虽然传统的教学理论强调教 师的主导作用过了头，但不等于现代教学活动 可以忽视教师这一因素。即使在科学技术发达 的今天或者信息技术更趋精良的明天，都不可 能有其它因素替代教师在学校教学活动中所起 的作用。
第一章 绪论：
教学目的：
了解地理教学论的研究对象和学习任务,理解 地理教学论的学科性质与理论基础,了解地理 教学的发展
内容要点：
第一节 地理教学论的研究对象和任务 第二节 地理教学论的学科性质 第三节 地理教学论的理论基础及研究方法 第四节 地理教学的发展 作业
2020/8/2
第一节 地理教学论的对象和任务
2020/8/2
地理教学系统8因素
学生－－是地理教学现象的核心因素， 也是根本因素，没有学生，地理教学活 动将不复存在。现代教学论认为，在整 个教学活动中，学生是中心（重视学的 现象，强调以学为目的去教。）传统的 教学观念中教师占中心（目的－－是基本因素，它是地理教学 活动预期所要达到的结果。地理教学目的可分 为各个层次的目的。整个地理课程有它宏观的 目的，各个年级、每章节或者每堂地理课都可 以有各自具体的目的。地理教学目的说明了为 什么要组织地理教学活动。地理教学活动的全 过程都是为了达到地理教学目的而进行的。地 理教学目的的确定，虽然带有主观性质，但它 却要受社会的需要、地理科学的发展以及学生 身心发展的需要所制约。
2020/8/2
地理教学法、地理教学论、地理教育学 三者关系： 地理教育学涉及面最广，它与地理教学 论的关系是整体与局部的关系。 地理教学论与地理教学法的关系，是同 一研究范畴的学科在不同发展阶段上的 相互关系，地理教学论是地理教学法的 深化与发展，延伸与提高。
2020/8/2
二、学科研究对象：地理教学系统
2020/8/2
学
科
地理教授法实
名
践操作为主
称
的
演
变
地理教学法重
地理教材教法
示
实践应用
实践操作为主
意
地理教育学
重理论升华
地理教学论
理论应用为主
（图中的方框层数，可理解为学科研究的 范围大小，地理教育学的研究范围最广）
综上所述，我国的地 理教学论学科名称的 演变轨迹：反映了地 理教学论的发展历程。 它体现了地理学科教 学研究已由单纯的研 究“教法”转变为 “教法”和“学法” 并重，由单一的研究 “方法”发展为研究 地理教学的“法则”、 “规律”，由“具体 的、操作性的功能” 过渡到“理论性和应 用性并重”这样一种 进化，对我国地理教 育事业的深入发展产 生了积极的推动作用。