“相似多边形”教学设计

北师大版八年级下册“4.4 相似多边形”教学设计

一、内容和内容解析

本节内容为北师大版八年级下册“4.4 相似多边形”，属“空间与图形”知识领域，主要内容为相似多边形的定义和基本性质.

相似图形是现实生活中广泛存在的现象（全等图形其实就是它的一个特例）.本节立足学生已有的生活经验、初步的数学活动经历以及已经掌握的有关数学内容，从观察和分析生活中大量存在的形状相同的图形入手，逐步探索和了解相似多边形的本质特征，不仅可以使学生更好地认识、描述物体的形状，体会图形相似在刻画现实世界中的重要作用，体现数学丰富的文化价值，而且可以通过解决现实世界中的具体问题，提高学生应用数学的意识和合作交流的能力.

相似多边形是在学习了“成比例线段”和“形状相同的图形”的基础上进行的，是这两节内容的延伸和升华；同时，相似多边形定义和性质的学习又为相似三角形的学习提供了研究方法和研究思路，因此，起到承上启下的作用.

本节仍然以直观发现、活动操作的形式为主，但教学中要有意识地体现从直观发现到自觉说理的过渡，逐步提高逻辑推理的要求，为学习“证明”打下必备的基础.

基于上述分析，确定本节教学重点是：探索相似多边形的定义，会用定义去判断两个多边形是否相似，理解相似多边形的本质特征.

二、目标和目标解析

1、体会相似多边形的定义，并能根据定义判断两个多边形是否相似. 在丰富的现实情境中，引导对图形的进行观察、操作，经历思考、分析、归纳等数学活动，体验相似多边形概念的形成过程，渗透抽象、归纳、概括的数学方法，增强数学的应用意识；

2、理解相似多边形的性质，知道相似多边形的对应角相等、对应边成比例.在探索相似多边形本质特征的过程中，进一步发展学生归纳、类比、反思、交流等方面的能力，提高数学思维水平，并体会反例的作用；

3、培养合情推理能力，发展逻辑思维能力.教学中，要注意体现研究图形问题的多种方法，关注学生处理图形问题的思维发展水平，培养从图形相似的角度分析现实问题、提出有关的数学问题并加以适当解决的自觉意识和能力.

直观、操作仍是重要的活动方式，同时也应重视逻辑推理能力的培养，为后续学习证明奠定基础.本节内容，通过观察、操作、分析、猜想、验证等活动，进一步丰富学生对图形相似等内容的正确理解和准确把握，逐步形成正确的数学观，同时，通过“图形相似”进一步丰富学生的数学活动经验，有意识地培养学生积极的情感、态度，认识数学丰富的人文价值，促进学生观察、分析、归纳、概括等一般能力和审美意识的发展.

三、问题诊断分析

学生方面：1、把“相似”理解为“看起来差不多”，对相似的内涵理解不到位，凭直觉，主观臆断，不会或不习惯从数学的角度看问题，数学地分析问题，缺乏“判断标准”意识；2、分析、抽象、概括、归纳的能力较低，对图形问题的研究方法和研究思路，知识的应用意识，逻辑推理能力需进一步提高.

教师方面：1、过于注重实验操作，忽略了逻辑推理能力的培养和训练；2、注重了数学生活化，淡化了数学课堂的“数学味”；3、问题设计过多、过碎，缺少思维含量，不能很好地激发学生思维；4、注重了知识的传授，忽略了能力的培养、数学思

想和方法的渗透.

基于上述分析，确定本节教学难点是：从实际图形中抽象出相似多边形的本质特征，形成定义和性质，从中渗透数学思想和方法.

四、教学支持条件设计

利用几何画板的度量功能，度量多边形的对应边、对应角，计算对应边的比，从而验证多边形是否相似，培养数学的严谨性，养成用数据说话的习惯.

五、教学过程设计

活动一 情境激疑

多媒体演示：宣传栏是现代城市一道亮丽的风景.如图1，矩形宣传栏的外围镶有宽度相等的金属边框，边框的内外边缘构成如图2的两个矩形.

问题1 图2中的两个矩形形状相同．．．．

吗？你是如何判断的？

预设：大多数学生会从直观上判断两个矩形各角都是直角，所以形状相同，此时教师肯定地说，这两个矩形的形状不相同！因为不符合形状相同的多边形的判断条件，从而引出对新问题——“探究形状相同多边形的条件”的学习，导入新课.如果有学生提出形状不相同，并求能说出一定原因，即尽管各角都相等，但矩形的长和宽对应不成比例，这时，教师适时地利用两种意见的分歧，引出本节课的任务，即探究形状相同多边形的条件，从而顺势导入新课的学习.

设计目的：情境激趣、激疑，引起思维和认识上的冲突，激发探究问题的欲望和学习的积极性，导入新课.

活动方式：设置情境，提出问题，学生思索后回答，引入新课.

活动二 探究特征

问题2 下图中的两个三角形的形状相同，这两个三角形的内角有怎样的关系？相等内角的两边是否成比例？∠B 的对应角是_______，AC 的对应边是_______.

设计目的：理解对应角和对应边的意义：大角对大角、小角对小角即为对应角，长边对长边、短边对短边即为对应边，并初步体会形状相同多边形的对应角相等，对

图1 图 2 5.436 3.624F

E D

C B A 35︒

81︒

35︒81︒

应边成比例.

活动方式：学生观察、计算，回答教师提出的问题，教师引导对对应角和对应边意义的理解.

板书：∠A=∠D ，∠B=∠E ，∠C=∠F →对应角相等； AB BC AC DE EF DF

== →对应边成比例. 问题3 下图中的两个五边形形状相同，你能找出对应角和对应边吗？量一量，算一算，对应角相等吗？对应边成比例吗？

设计目的：经历观察、猜想、操作、验证，进一步理解对应角和对应边，再次体会形状相同的多边形中各对应角相等、各对应边成比例的特征.

活动方式：小组合作，探究解决下面问题：1、是否有相等的内角？2、相等的内角的两边是否成比例？教师引导学生分组讨论、探究、操作、验证、交流，着重关注学生验证的方法，对“相等内角的两边是否对应成比例”这个问题学生可能会感到困难，由于学生已经学习了成比例线段，可以启发学生运用测量、计算的方法解决这一难点. 教师利用几何画板进行验证，肯定结论的正确性.

问题 4 下图中的两个正方形形状相同，它们的对应角、对应边又有怎样的关系呢？

设计目的：把上述总结得到的结论在特殊的正多边形中进行再次验证，初步理解边数相同的正多边形形状相同.

归纳定义：像这样，各对应角相等，各对应边成比例的两个多边形叫做相似多边形（出示课题），用“∽”表示，如图中六边形ABCDEF 与六边形A 1B 1C 1D 1E 1F 1相似，记

T S R Q P E D C

B

A