--教师专业成长：心理学视角

彩。” 勒
———海伦·凯
教授提纲
• 一、教师专业化目标——专家教师 • 二、教师专业化内容——教学专长 • 三、教师专业化路径——从新教师到专家教师
一、教师专业化目标
• 教师专业化何去何从，应该有 一个好的目标；所以，目标定 位影响着教师专业发展的历程 和路径。
• 1、何为专家教师？ • （1）什么是专家？ • A.专业表现
• 熟练水平
– 至少有五年教龄以上的教师
– 特征：对课堂教学情境和学生的反应有敏锐 观察力。能总结出教学共性，形成有关于教 学的模式识别能力，可以准确预测学生的学 习反应。正是这些能力，使得熟练水平教师 在面对新教学任务或新情境，能根据课堂教 学进程及学生的学习反应，及时调整自己的 教学计划，并有效控制自己的教学活动，初 步体现出教学迁移能力。
• 新手水平
– 是师范生或刚进入教学领域的教师。
– 特征：学习一般的教学原理、教材内容知识 和教学方法等，并熟悉课堂教学的步骤和各 类教学情景，获得初步教学经验。
– 问题：不能将学科内容知识与特定学生关联 起来；大多关注自己是不是完成了既定教学 目标，是不是达到既定教学要求，而较少关 注所教学生的学习结果及其接受过程。
• 1、教学专长 • 学科知识专长
– 成长故事 – 心理学原理
• 原有观念：木桶与碗 • 认识误区：教师要比学生懂得多、更正确 • 更新观念：系统知识结构
– 成长档案
• 课堂讲授专长
– 成长故事 – 心理原理
• 原有观念：教学是科学，也是艺术； • 认识误区：利用一切方法把知识讲透 • 更新观念：“多通道”原则； “留白”原则。
• 情景二：2009年4月 17日，上海152所中 学共计5115名学生参 加了两个小时的PISA 考试，结果阅读、数
学和科学三项内容测 试在经合组织约70个 经济体中均名列第一。
• 专业表现
– 洞察力:课堂观察 – 动作快:即席应对 – 记忆强:学科知识 – 反思力:原因探讨
• 专业的文化制约性
– 如伪专家，赝科学
• C.社会文化规则制约下领域专家
• 衡量一个人是否为某领域专家，并没有 一套永恒不变的标准；该标准处于特定 时空环境之中。
– 过去与现在
• 医生的标准
– 中国与外国
• 大学教授的标准
• （2）专家教师是什么？
• 情景一：在课上，大家都在认真听讲；但 是有一个学生在睡觉，请问你怎么办？
– 学科性质：语文、数学、外语 – 学校类型：小学、中学、职校、大学 – 地域差异：城市与农村
– 专家教师有不同原型，这些原型与具体的学 科内容、学生、课堂教学情境等紧密联系； 因此，衡量专家教师没有唯一标准，更多是 与某些特征类似来判断，因而得出不同类别 的专家教师。
• （3）专家教师与其它领域专家的区别？
• 高级新手水平
– 有两、三年教龄的教师。
– 特征：言语化理论知识与经验相融合，教学 事件也与案例知识相结合。开始意识到各种 教学情境有其共性，也会运用一些教学策略 来调节和控制自己的行为。
– 问题：还不能有意识地控制自己行为或课堂 中教学事件，还不能确定教学事件的重要性。 成功的课堂管理与教学活动带有很大偶然性 和盲目性。
– 洞察力 – 动作快 – 记忆强 – 反思力
• B.专业知识、技能与能力
– 专门化（specialized）
– 存在“非专门化”的专家吗？
• 研究表明，不存在“通”才，源自文库其是在当前分工 越来越细的社会之中。
– 如金庸，杨振宁
• 社会现象表明，“面面俱到”的专家，已经对各 自领域造成非常大的负面现象。
• 胜任水平
– 至少有四、五年教龄的教师；但并不是每个 教师都能达到这一阶段
– 特征：明确自己的教学目标和内容；确定课 堂教学活动中各类事件的主次。对完成教学 目标有较强的自信心；
– 问题：教学技能仍然达不到迅速、流畅与变 通的水平。有一部分教师之所以不能达到胜 任水平，主要原因在于仍然关注自己教学活 动，而不真正从学生角度来安排各类教学事 件，促使学生获得知识和技能，发展自己的 学习策略。
– 成长档案
• 2、教师的“情”
– 成长故事 – 教师的心理健康：一则调查
• 教师生存状况分析 • 不同人群的分析 • 教师压力及管理分析
– 成长档案
三、教师专业化路径
• 教师专业发展路径并非一帆风 顺，其中存在诸多障碍和问题， 需要教师本人一个一个去克服。
• 1、从新教师到专家的发展阶段
– 新手水平（novice level） – 高级新手水平（advanced beginner level） – 胜任水平（competent level） – 熟练水平（proficient level） – 专家水平（expert level）
– 问题：成功教学观念和做法，仍然没有上升 到理论层面。
• 专家水平
– 至少有十年以上教龄的教师
– 特征：在处理课堂教学事件时，并非以分析、 思考、有意识选择与控制等方式，而是以直 觉方式来立即反应，从而能轻松、流畅地完 成教学任务。而对陌生的教学事件，就开始 有意识地思考，采取审慎的解决方法。
教师专业成长：心理学视角
胡谊 华东师范大学 心理与认知科学学院
• “我总还时时记起他，在我所认为我师的
之中，他（藤野先生）是最使我感激，
给我鼓励的一个。” ———鲁迅
• “是我的老师（安妮·莎利文）开了我的
眼界，使我这块毛坯有可能发展进步。
她一来到我的身边，就给我带来爱，带
来欢乐，给我的生活增添绚丽的色
– 成长档案
• 课堂管理专长
– 成长故事 – 心理学原理
• 原有观念：课堂管理是教学的保障 • 认识误区：“管”好学生，要“杀鸡儆猴” • 更新观念：激发兴趣，合理进行奖励与惩罚
– 成长档案
• 教学诊断专长
– 成长故事 – 心理学原理
• 原有观念：考试要科学 • 认识误区：考试就是分数 • 更新观念：教学反思过程
– 认知：学识过人
– 行为：行为楷模
– 情感：心理健康
• （3）专家教师与其它概念的区别？
– 特级教师：社会，重身份
– 优秀教师：教育，重绩效
– 专家教师：心理，重专业
二、教师专业化内容
• 教师专业化不仅仅是学历教 育或课程知识，更多体现在 行动上，如课堂教学、管理 与评估上；更为重要是教师 职业心理的成熟。