自主学习的理论依据
自主学习概述
自主学习概述[转载]（一）自主学习的几种观点自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self regulated learning）。
显然，这些意义相近但差别细微的名称赋予自主学习一层神秘的面纱，使得研究者对其内涵和外延各有侧重，难以统一。
这些观点大致可以分为以下几类。
（1）从参与学习的心理成分角度出发，认为自主学习是某些体现了个体能动性和积极性心理品质的集合。
只要学习者在这些心理品质上的表现符合某种期望，那么，这种学习就可以被认为是自主学习。
美国心理学家齐默尔曼（B.J.Zimmerman）便是此种观点的代表。
齐默尔曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
（庞国维：《自主学习理论的新进展》，载《华东师范大学学报》（教育科学版），1999（3）。
）为了进一步解释什么是自主学习，齐默尔曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架（见表2－1）。
（B.J.Zimmerman（1994），Dimension of Academic Self Regulation.In D.H.Schunk & B.J.Zimmerman（Eds.）,Self.Regulation of Learming and Performance－Lawrence Erlbaum Association，p.8.）表2－1自主学习的理解维度科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主的信念和过程1.为什么动机选择参与内在的或自我驱动的自定目标、自我效能感、价值观、归因等2.怎么样方法控制方法有计划的或习惯化的策略使用、放松等3.何时时间控制时限定时而有效的时间计划和管理4.学什么行为表现控制行为意识到行为和结果自我监控、自我判断、行动控制、意志等5.在哪里环境控制物质环境对物质环境的敏感环境的选择和营造齐默尔曼的观点对我国自主学习研究的启发是显而易见的。
自主学习的概念与理论依据
自主学习的概念与理论依据新的《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。
学习方式具有鲜明的时代性。
长期以来，由于应试教育的困扰，学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式。
科学技术的发展将人类带入知识经济时代。
据专家估计，当今时代人类知识总量正在以每五年翻一番的速度增长。
以知识占有为目的的学习已不能适应时代发展的需要，获取知识的途径逐步从单一的书本知识象多元化方向发展。
实践能力、收集与处理信息能力、合作交流能力将越来越广泛受到关注和重视。
新课程标准倡导的动手实践、自主探究与合作交流的学习方式，正是为了顺应时代和社会发展的要求。
改变学生已有的数学学习方式，成为当今教学改革的热点。
《数学课程标准》就如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式提出建议：一是数学教学应“从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”；二是在教学活动中，教师要摆正自己的位子，要认识到“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者”；三是应认识到“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式将导致不同的学生表现不同的数学学习倾向，应当允许不同的学生对同样的数学内容有不同的理解方式和表达方式，让不同的人在数学上得到不同的发展”。
那么，在数学教学实践中，究竟应该如何才能实现学生学习方式的转变呢？这是一个值得广大数学教育工作者探讨的问题。
概念界定：1、学习方式：学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。
高中生数学自主学习的理论依据[文档资料]
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在大力推行素质教育和新课程改革以后，自主学习问题已成为教育界最为活跃的研究领域之一，国内外众多学者进行了许多卓有成效的研究，然而在数学这样一门素来重理论轻实践的学科的教学中，想要切实有效地实施自主学习是有一定难度的，这就要求数学教育工作者在研究中能够形成系统的理论，从而指导实践.重点分析高中生进行数学自主学习和教师为促进学生进行数学自主学习而采取的一系列教学措施的理论依据，从而改进高中数学教学模式.一、自主学习概念的界定研究认为，自主学习是一种自我监控下的学习方式，侧重于对学习过程的定义.余文森说：“自主学习是指学生自己主宰自己的学习，实质是独立学习，是与他主学习相对立的一种学习方式.它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中确立与否.”庞维国说：“自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为.”二、理论依据促进高中生进行数学学科的自主学习是有着坚实的理论基础的，主要有以下五个方面.1.大众数学观在“新数运动”和“回到基础”相继受挫之后，为改变数学教育现状，德国数学家达米洛夫在1983年的华沙国际数学大会的数学教育会议上首次提出了“数学为大众”这一口号，随即引起巨大的反响.他认为数学教育的指导思想是数学教育必须面对所有学生，接受高水平数学教育是人人都享有的权利.这是符合社会发展规律的.随后，联合国教科文组织进一步提出了“大众数学”的口号.对于“大众数学”的涵义一般有以下理解：人人学习有价值的数学.“不同行业需要不同程度的数学，所以数学教育要面向每一个人，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的不同的数学需要.”这与所谓“精英数学”并不矛盾.由此，我们能够看出，大众数学强调数学是一种文化，是人人都需要学习的，强调生活中的数学和应用的数学，它既是教育目标又是一种教育思想.人们对数学的学习不仅仅限于学校学习，更重要的是终身学习，这就要求人们必须有自主学习数学的意识和信心，有自主思考问题的能力，并具有能够科学安排自学内容并坚持不懈地执行计划的意志.中学阶段是人们接受数学教育的黄金阶段，在大众数学意义下，中学数学教学要面向全体学生，努力使所有学生都达到基本要求，数学课程是所有学生都必须学习而且是能够学习的.教师要最大限度地挖掘学生的数学学习潜力，鼓励学生学得更好，在教学活动中占据主体地位的应是主动的、创造性的探索活动，在活动中发现问题，倡导“问题解决”的教学策略，培养学生自主学习能力，从而形成适应未来社会的良好的数学素质.2.多边活动论传统的师生之间的单向活动和双向活动早已不符合时代发展的规律，暴露出很多弊端，不利于素质教育的有效实施.因此，多边活动论应运而生，它强调教学是一种多边活动，它的理念是把教学从教师与学生的双边关系转变为师师之间、师生之间、生生之间活动的多边关系上，突出教师与教师、教师与学生、学生与学生各动态因素间的多边互动，尽可能地调动教师、学生各方面的积极性，以利于开展与利用教学中的人力资源，共同完成教育教学任务.它既是一种教学理念又是一种教学方法.多边活动不仅能提高学生的学习能力，而且能够培养学生的合作、参与、创新的意识与行为，减轻教师和学生的负担.在多边活动论指导下的教学活动大量地运用了如游戏、角色扮演、讨论、辩论等生生间互动以及师生间互动的方法，使教学除了具备单、双向交流的功能外，更具有多向交流的色彩，形成信息交流的主体网络.有心理学家指出：“多向交流较之单向交流、双向交流有着显著的教学效果，可以更大限度地发挥相互作用的潜能.”有实验指出，使用该模式数学教学的班级数学成绩优秀，运用知识提出问题解决问题的能力较强.多边活动论强调教师在教学过程中主导作用的发挥，更注重学生主体地位的体现.学生在教学活动的探索中是否能够独立思考，是否具有主动性和创造性，是衡量学生的主体地位是否得到充分体现的重要标致.教师在教学过程中是起到主导作用的，这主要表现在有效地对学生探索尝试活动进行引导和评价，最优化地使学生从现有的水平向更高一级水平发展.多边活动论强调学生与学生之间的合作学习，数学教学中适时引导学生组建合作小组，就是要利用集体的智慧和力量来帮助个人改变自己行动的教育形式，并以此来完善学生的认知结构.与此同时，小组合作学习也是学生自主学习的一个重要方面.自主学习也并不是“闭门造车”，教师是学生学习的参与者、帮助者、引导者，同学是丰富的并且是可利用的学习资源而不是竞争对手.3.元认知理论元认知的概念是在1976年被提出的.元认知就是人对自己认知活动的认知，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容.元认知过程就是人的一种自我意识和自我控制，人们通过元认知对自己的认知过程进行认知和指导.元认知理论研究的重要意义是帮助学生成为会学习的人，元认知实际上就是学生在学习活动中通过对自己的学习能力、学习目标与学习方法的认知，来组织和控制自己的学习活动，从而使自己得到有效地发展.大量的心理学研究结果证实，在阅读、记忆、写作及解决问题等智力活动中，元认知能力强的学生学习效率高，学习能力强，学业成绩好.在高中数学教学中，元认知能及时监控、调节数学学习活动，以便有效地达成学习目标.我们应提高学生对元认知的认识水平，使其具有一定的元认知知识，丰富的元认知体验和有效的元认知监控，从而实现教师教学方式和学生学习方式的转变，在教学活动中加强认知策略的教学，培养学生自主学习的学习习惯.4.认知结构论所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构.个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极其重要的能量或因素.认知结构会随着学习的进行不断丰富、完善.德国的格式塔派的拓扑心理学家K.勒温在上世纪30年代曾指出，学习是表现为分化、概括化与再组织三种方式的认知结构的变化.瑞士的皮亚杰、美国的布鲁纳和奥萨贝尔一致认为，学习含有一个内部的知识组织机构，即认知结构.它能使新材料或新经验结为一体.他们都强调认知结构的重要性.皮亚杰指出，认知结构是以图式、同化、顺应和平衡这四种形式表现出来.布鲁纳在皮亚杰的影响下，将结构理论应用于美国的学校课程改革.奥萨贝尔则较为系统地阐述了课堂学习与认知结构的关系.他指出，就课堂教学而言，学生必须将新概念和新信息融入已有的认知结构之中.“学生并不是被动的信息接收者，而是要作为主动的学习者，积极地参与意义建构过程.在这个过程中，他们将自己先前的知识带进新的情境中，如果目的是有价值的，就顺应那些知识结构”. 这是建构主义的观点.这就要求学生必须具备相当合理的认知结构，并保持一种开放的状态.当受到一定的学习情境刺激时，认知结构就会迅速被心理组合机制启动，将新的知识纳入到已有的知识体系中并进行整合.总之，基于对以上几个方面的理解，高中数学教学应以帮助学生在头脑中建立完善的认知结构为中心任务，应以自主学习这一学习形式为主要特征，更应重视学生学习方法的获得.感谢你的阅读和下载*资源、信息来源于网络。
自主学习课堂教学实验的主要理论依据
自主学习课堂教学实验的主要理论依据是：终身学习和创新学习的理论众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会。
是一个需要终身学习和不断创新的社会。
二十世纪六七十年代，国外一些著名学者就提出了“终身学习”和“创新性学习”的新理念。
联合国教科文组织把“学会学习”写进了有关的文件，作为指导当今教育的一种基本理念。
终身学习的理论认为：每个人面对不断变化的社会和多种不同的生存发展问题，因而，学习不仅是在学校中，而应贯穿于每个人的一生。
学习不只是听老师讲或看书，也体现在生活交往、解决实际问题、游戏娱乐之中。
现代人都要有终身学习的意识和能力。
现代社会的文盲已不是目不识丁的人，而是一个不会学习的人。
学会自主学习，是一个人终身学习、发展的需要。
创新性学习理论，是国际学术组织“罗马俱乐部”提出来的，该组织在其研究报告《学无止境──回答未来的挑战》中，提出人要在急剧变化和发展的社会中生存发展，不仅在于学习已有的知识经验，即维持性学习，更要重视面向未来发展需要，在解决自己面临的新的问题中进行的创新性学习。
这种创新性学习，旨在学习者自身观念行为、知识、经验的重组和不断更新。
使学习者成为创造性适应环境变化的人。
成为不断发展的人。
儿童的学习，似乎是接受成人社会已有的知识、经验，其中，更主要的就是内在观念、知识、经验、能力、情感态度的学习，因此，学习过程不应只是一种被动接受过程，而是在自我发展需要的引导下，自主运用已有知识经验创造性地获取知识，解决实际问题的过程。
因此，自主学习更主要的要让学习过程具有自主性和创造性。
主体性教育的理论。
主体性教育理论，是现代教育理论的核心内容。
主体性是指人在对象性活动中所表现出来的自主性、能动性、和创造性。
主体性教育理论认为，主体性是人的本质特征和发展水平的根本标志，教育的根本目的在于发展人的主体性。
现代教学论已经摒弃了那种以已有知识技能传授为中心的教学观，而是把建构学习主体作为教学的根本目的。
思想政治课学生自主学习能力的培养
浅谈思想政治课学生自主学习能力的培养【摘要】自主学习能力的培养不仅是一种教学方法，而且是教学的目标。
本文主要论述了自主学习的内涵；学生自主学习的必要性；学生自主学习的理论依据；自主学习能力培养的策略。
【关键词】政治课自主学习能力培养1.学生自主学习的界定所谓自主学习，是一种新型的学习模式，“自主学活动”即学习过程中学生在老师的诱导、点拔下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思想、主动实践，获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。
今天，自主学习能力的培养已成为世界教学改革的大趋势。
如美国的“发现学习法”、日本的“自我教育和体验性学习法”、法国的“自治学习法”等。
我国的一些教学改革家提出的一系列新的教学法中，培养自主学习能力都被列为最基本的环节。
如魏书的“六步教学法”、卢仲衡的“自学辅导教学法”、黎世法的“中学生最优学习方法”等。
2.学生自主学习的理论依据教育学中的教育主体性原则、教育的发展性原则、教育的国际性原则、教育的未来性原则、教育的全面性原则等，它们是学生自主学习的理论依据。
因为自主性学习正好符合这些原则的要求，它有利于发展学生的思维能力，启发学生的独立思考，引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习，促进学生由学会到会学的转变。
3.在高中思想政治课教学实践中引入自主学习机制的重要性3.1 自主学习能力是现代社会要求人所必须具体的基本能力据报载：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后自学获得。
一个人是否能成才，不仅在于所受教育层次高低，而且还取决于自己是否能独立获取知识，且在此基础形成自己独有见解或创新。
因此，培养学生自主学习能力在当前显得尤其重要。
3.2 学生自主学习的必要性3.2.1 课程改革，课题标准及新教材的“以学生发展为本”的思想提了这一要求3.2.2 素质教育的深入开展把教学活动的重点聚焦在学生的学上，促成了自主性学习的开展，从而彻底改变传统政治教学的被动局面。
论如何自主学习与自主学习方法
论如何自主学习与自主学习方法自主学习的方法有哪些?“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。
以下是店铺分享给大家的自主学习的方法的资料，希望可以帮到你!自主学习的方法1. 制订学习计划自主学习的第一步就是要制订学习计划。
计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。
计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。
比如，每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段也要任务明确、目标清楚。
每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。
让学生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。
2. 加强时间管理没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。
自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。
那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。
加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。
3. 整合利用资源网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。
这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。
整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。
比如，请六年级的学生说说简便运算有几种方法?有心的学生就把小学从一年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。
这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。
4. 重视反馈信息自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。
自觉学习与自主学习
自觉学习与自主学习一、产生不自觉学习的原因分析应该做教师和学生两方面的分析。
新课改“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
近年来，广大小语教师对新理念的尝试充满了热情。
然而新生事物在它产生和发展的初级阶段往往会伴随一种偏颇。
许多教师不能准确把握新理念的内涵，只是在跟风走，只能新在表面，新在形式上。
比如，有的课上，学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”，很难看到学生静静思考，“他主”迹象依旧明显；有的课堂淡化教师的主导，其结果又使学生无所适从，无从下手，自主是表面的；有的教师误将“自主”理解为预设之外的“节外生枝”，无意义的争辩占用了课上大量时间，应该学的学生却没有学到……自主学习的前提是学生学习自觉性的养成，忽略了这一前提，自主学习必然流于形式。
而学生自觉的学习则应该是一种内在的需求，个性化的色彩比较浓，它需要得到实在的帮助，它需要自信以及对未知的兴趣作为动力。
反之，缺乏内涵的所谓新形式频繁采用，必然使学生熟视无睹，从而减弱学生参与学习的热情。
这样不自觉的行为产生也就不奇怪了。
教师应该指导学生自我调整、自我计划、自我．强化，通过突出自我的有个性的学习活动来增强学生学习的自觉性和主动性。
学生自觉学习的问题过去没有解决是因为传统教学的“死板”，现在没有解决则是因为实施新课程中教师所表现出来的浮躁。
学生由于毫无例外地接受以班级为单位的学校教育，所以枯燥而抽象的学习内容，机械式重复的学习秩序，特别是来自家庭和学校的压力往往使他们感到紧张、压抑。
他们的个性差别得不到关注，他们的需求也得不到满足，这样在学生中就会出现程度不同的自傲、自卑的矛盾心理。
这种不良心态对小学语文学习的影响是负面的。
克服这种心态需要拥有自信，需要学习语文的兴趣，这给小学语文教师的教学提出了新的标准和要求。
二、解决不自觉问题的必要条件和实施策略2001年颁布的《语文课程标准》f以下简称《课标》)明确提出要培养学生的“良好的个性”和“健全的人格”。
谈学生自主学习能力的培养
谈学生自主学习能力的培养【摘要】培养学生的自主学习能力是课程改革的一个主要方向。
本文结合的我的教学实践论述了语文教学中如何培养学生的自主学习能力。
【关键词】自主学习能力；语文教学；兴趣【中图分类号】g633.91 【文献标识码】c 【文章编号】1009-5071(2012)07-0258-01“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”是当前课程改革的主要目标和主要任务之一。
为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。
学生自主学习能力的培养便成了课程改革的一个主要方向。
1 自主学习的理论依据“自主学习”是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的，有其科学的理论依据。
从认知心理学的发展来看，经历了信息加工理论和建构主义理论。
建构主义认为教学所要达到的目标就是学生主动构建知识意义，其核心是强调学生对知识的主动发现、主动探索和主动构建。
可见，《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，完全是认知心理学发展的结果，是大势所趋，这是当前语文课改的新课题，新动向，是我们每位从事语文教学工作的同志应该积极参与、认真研究、大担探索的主要任务。
2 自主学习的主要方法中学生已有一定的自主性，有了自主学习的愿望。
在教学过程中，我们应尊重学生的自由意志和独立人格，充分发挥学生学习的自主性，培养学生的创新精神和动手实践能力，而不是在教师的牵引下蹒跚地走步。
2.1 激发兴趣——诱发学生学习的内在动力，使学生自觉担负起学习的责任:学生学习的动力有外在的也有内在的。
外在的动力只是促成学习的条件，内在的动力才是学习的关键。
一般来说，学生对学习的内在需要表现为两个方面：一方面是学习的兴趣，学生有了兴趣，必定事半功倍；另一方面为学习的责任，只有当学习的责任真正由教师身上转移到学生身上，学生自觉地承担起学习的责任时，学习才是一种真正意义上的学习。
理论学习自主学习的理论依据
理论学习自主学习的理论依据古人云："授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。
"美国未来学家阿尔文、托夫勒认为："未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
"作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由"学会"变为"会学"。
二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。
因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础。
一.何谓"自主学习"所谓"自主学习"，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
这是指狭义的"自主学习"。
广义的"自主学习"是指，人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。
二、自主学习的理论依据1.建构主义教学理论该理论是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
自主学习理论
自主学习理论一、自主学习概念自主学习（Self—Regulated Learning，简称SRL)自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义)。
单志艳根据齐莫曼的自主学习理论，提出了自主学习能力培养的六个方面内容,即:（一)学什么：自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标;会根据情况自己安排学习内容……(二）何时学:时间管理能力——会合理安排学习和作业的时间;会合理分配学习时间、能够根据学习任务的难度不同分配不同时间……(三）如何学：运用和选择学习方法（或策略）的能力--会预习和复习的方法；会概括和分类学习内容等等……；会选择和运用适合自己的学习方法……(四)学什么、如何学：学习过程监控与调节能力——学习时能排除掉分心和干扰的事情；学习过程中检验自己做得对不对、在学习过程中时时监控自己的学习过程……（五）学什么：学习结果的评价与强化能力——对一天或一堂课的学习做总结并分析得失；会自我鼓励……（六）哪里学、和谁学：学习环境的控制能力——会向老师、同学和其他人请教问题；会到图书馆或网上查找学习资料；会迅速运用各种方法找到自己需要的资料……说明：如果培养自主学习能力,前提是让学生对自己的学习有信心，即首先要提高学生学习的自我效能感.否则，自主学习能力培养就是空谈.二、自主学习的必要条件现代心理学认为,学生要做到自主学习，必须具备三个条件:其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。
首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，也就是说必须“能学”。
自主学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。
一般说来，小学一、二年级的学生由于自我意识没有发展起来，对学习的自我监控能力比较差。
掌握的学习技能比较少，因此对这个年龄段的学生，不宜把培养自主学习能力作为主要的教育目标.小学三年级以后，学生的自我意识有了一些发展。
自主学习的理论依据
关于自主学习“十二五”课题理论培训自主学习的含义、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。
、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。
、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
自主学习的理论解读从文字角度讲，“自主”两个字可以拆开来解读。
其中的“自”，核心内涵包括：自觉、自主和自控。
其中的“主”，核心内涵包括：主人、主体、主见。
从“自”的层面讲，自主学习是一种自觉的、自立的、自控的学习。
自觉强调的是学习的动力和状态，自主学习是一种主动、自愿和自发的学习，它是一种内在的过程，而不是外在的过程，即依靠外在的强迫和压制来启动和维持的过程。
具体来说，自觉学习是一种基于兴趣和情感的学习，或者是一种基于责任和义务的学习。
自立强调的是学习的形式和途径，自主学习是一种独立的学习，它不是依赖教师的教（讲解），而是基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。
自控强调的是学习的自我意识和自我管理，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。
从“主”的层面讲，自主学习是一种以学生为学习主人和学习主体的学习，学生在这种学习中能够进行知识的自我构建和个性解读，从而形成自己的见解和主见。
“学生是学习的主人”意味着教师要尊重学生的学习权，尊重学生的学习权就是尊重学生的人权，教师要让每个学生在学校里、在课堂里都拥有属于自己的学习权。
具体来说，教师要把学习的机会、时间还给学生，让学生多通过自己的阅读、思考、实践、活动展开学习，获得知识，推进发展，而不是以教师的教特别是教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学，要努力实现教师少教，学生多学。
自主学习的理论依据(总结文件)
自主学习的理论依据：布鲁纳：发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。
波利亚：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
皮亚杰：一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。
波利亚：我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。
.先学，是为了解决现有发展区问题。
课改初，要坚决地把先学（自主学习）放在课堂，让学生养成在要求的时间内完成先学（阅读、作业）的习惯，同时教师要对学生的先学要进行必要的具体的指导。
一节课按教学目的和学生学习认知的规律分成若干环节、步骤，每个环节的任务要求要具体明确，并让学生清楚，这是目标思想。
每个环节给学生自主学习的时间也要明确，让学生养成在要求的时间里完成任务的习惯，这是时间思想。
每个环节结束前要对学生的学习状况和任务完成状况进行现场的检测、反馈，把教学目的和任务落实到每个学生身上，这是效果思想。
先学的核心是阅读和思考，特别是在初始阶段。
先学的关键是即时反馈。
.后教，是为了解决最近发展区问题。
针对性和提高性是“指导——自主学习”课堂教学的灵魂。
针对性要求教师针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学，学生要是一时提不出问题，教师就要根据教材的重点、难点和关键点提出问题，然后围绕问题进行互动式的教学，切实解决问题，问题思想一定要强。
建立在学生先学基础上的教学千万不能全面系统、面面俱到、平铺直叙。
.真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩。
特别是在学生的独立的学、思考的学、探究的学、质疑的学、欣赏的学，学生是怎样通过阅读、思考、质疑、交流等方面出彩。
课堂缺乏开放性、批判性的质疑和互动以及深刻的体验和感悟，算不上优质的课。
.教师预设多了，对课堂教学控制就会强了，从而会导致课堂上学生参与少了，学生的经验、思维参与少了，学生感悟体验和自主建构少了。
高职院校学生自主学习能力提升研究
高职院校学生自主学习能力提升研究作者：***来源：《阜阳职业技术学院学报》2022年第03期一、齐默曼的自主学习理论（一）自主学习的构成美国著名自主学习研究专家齐默曼教授在其他学者研究成果基础上，提出了自主学习理论。
齐默曼认为，学生的自主学习能力主要体现在其自身的元认知、学习动机以及学习行为三个方面。
元认知主要是指学生能够从主观意识上主动运用相应的学习方法与策略;学习动机则是指学生能够自主激发开展学习活动的内动力;学习行为则主要指学生能够在学习过程中，自觉对其所有的学习行为进行观察、判断、反思。
如果学生在学习活动中能够符合这三个方面特征，便可以判定学生拥有自主学习能力。
齐默曼教授根据这三个方面提出了自主学习的系统研究框架（见表1）。
从上述表格中可以看出，按照齐默曼自主学习理论，根据学生对学习原因、方法、时间、内容、环境、参与者等各方面是否具有主动意识和反应，便能够判定学生能否自主学习。
如果学生能够根据自己的主观意识作出准确的选择或反应，控制自己正确开展知识探索活动，就可以认定该学生能够进行自主学习。
反之，则说明学生在学习过程中无法开展自主学习或是不能有效进行自主学习。
维度表中的“自主的实质”是对学生自主学习的应用状态特点进行进一步的说明阐述。
在自主学习理论维度中，学生的学习动机主要指推动学生进行学习的直接原因和内部动力。
具备自主学习能力的学生，其自身的学习动机是内在的，并且能够促使学生积极参与学习过程。
在拥有学习动机之后，学生能够根据相应的学习目标，合理选择相应的学习方法，同时灵活运用学习策略，根据自身的实际情况合理规划学习时间，通过对学习过程的自我监控，达到自己理想的学习成果，并且能够对自己学习所处的物质环境与社会环境保持敏感态度。
例如，学生在学习过程中，为了达到学习目标，能够主动利用有效学习资源，寻求帮助等方式。
由此可见，齐默曼自主学习理论明确阐述了学生具备自主学习能力的状态特征。
学生在学习过程中，如果具备所有状态特征则说明其具备相应的自主学习能力;如果不具备上述全部状态特征，则根据学生的学习状态分辨其自主学习程度，选择合适的干预方法，逐步提升其自主学习能力。
关于自主学习的几种理论观点
关于自主学习的几种理论观点(一)自主学习的操作主义观以斯金纳为代表的操作主义学派认为,自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。
自主学习包含三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化。
自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚,以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
(二)自主学习的人本主义观20世纪80年代以后,一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制作了系统、深入的分析。
McCombs认为,自主学习是个体自我系统发展的必然结果,自主学习受自我系统的结构和过程的制约。
影响自主学习的过程包括计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等,这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程的质量。
自主学习一般遵循三个步骤:设置目标;制定计划和选择学习策略;行为执行和评价。
(三)自主学习的信息加工观自主学习的信息加工理论是以加拿大心理学家S.H.Winne为代表的一些研究者提出的,该理论用信息加工的控制论来解释自主学习。
它认为自主学习要依赖于一种循环反馈回路。
个体获得的信息首先要根据预设的标准进行测验。
如果匹配不充分。
就要对信息进行改变或转换,然后再进行检测,这样反复进行直到信息符合检验的标准。
如果达到标准,就以信息输出的形式退出。
(四)自主学习的社会认知观以班杜拉为代表的社会学习理论从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。
该理论认为,自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。
自主学习包括三个具体的过程:自我观察,自我判断,自我反应。
自我观察是指学生对自己的学习行为的观察和了解,自我判断是将观察到的学习结果与学习标准相比较而作出的判断和评价,自我反应是基于对学习的自我判断和评价而产生的内心体验或行为表现。
开展自主合作探究学习研究的理论依据
开展自主合作探究学习研究的理论依据（一）素质教育的要求素质教育提出的关于智育工作任务是：“激发学生独立思考的创新意识……培养学生科学精神和创新思维习惯”。
“要重视培养学生发现处理信息、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。
”此外，还包括终身学习能力与自我发展能力等等。
如果，我们的学生缺乏自主探究学习能力，就难以达到素质教育所提出来的以上一系列的能力要求，当然也就更加谈不上紧跟社会的发展进行终身学习的要求，更谈不上去积极创新。
（二）新课改的要求《语文课程标准》明确指出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
《思想品德课程标准》教学建议中要求，教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。
” 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
小学英语新课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；养成良好的学习习惯；发展自主学习的能力和合作精神。
…… 我们培养学生自主-探究学习能力研究的主导思想是素质教育理念。
但在具体的教学实践中还必须要有相应的教育科学理论为指导。
学习应由学生自主建构知识意义，要求学生联系原有旧知，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。
美国著名的心理学家杜威就提出“儿童生来就好动的，教学应该让儿童自己做实验，自己在行动中接触各种事物，从而获得有用的经验。
因此，教学必须以表现个性和培养个性，反对从上面灌输……”另一位美国心理学家布鲁纳，也极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”。
“主动地发现，而不是被动地接受知识”。
“学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识”。
他还说：“以培养探索方法为目的，……使学生通过再发现来进行学习”。
(即自主探究学习)，著名的瑞士心理学家皮亚杰也主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他”。
高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究
高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究一、引言数学是一门严谨的学科，它需要学生不断地练习和思考，才能真正掌握其中的技巧和原理。
传统的数学教学方式往往是教师为中心的，缺乏足够的互动和合作，导致学生对数学的学习兴趣不高，能力提升缓慢。
如何引导学生自主合作探究数学知识成为了数学教学改革的一个重要课题。
本文将围绕这一课题展开研究，探讨高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究。
二、理论依据1. 自主学习理论自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，主动选择学习内容和方法，进行自主探究和学习。
自主学习理论认为，学习者应该成为学习的主体，通过自主探究来构建知识，而不是被动接受教师的知识传授。
在数学教学中，引导学生进行自主学习，可以提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的学习效果和能力提升。
合作学习是指学生在团队中互相合作、共同探究问题、交流思想，并协同完成学习任务的过程。
合作学习理论认为，学习者通过和他人的合作，可以共同探究和解决问题，促进思维的碰撞和交流，从而提高学习效果。
在数学教学中，进行合作学习可以让学生在交流中相互启发，从而更好地理解和掌握数学知识。
探究式学习是指学生通过实践和探究，发现问题、解决问题、构建知识的学习方式。
探究式学习理论认为，学生应该通过自己的探究和实践来学习知识，而不是简单地接受教师的传授。
在数学教学中，开展探究式学习可以让学生通过实际操作和发现，更加深入地理解数学原理和方法。
基于以上理论依据，本研究将尝试在高中数学课堂中开展自主合作探究教学，探讨其对学生数学学习的影响和作用。
三、实践步骤1. 创设合作学习氛围在数学课堂中，教师首先需要创设一个良好的合作学习氛围。
可以通过合作游戏、小组讨论、合作项目等方式，让学生感受到合作学习的乐趣，增强他们的合作意识和能力。
教师还可以通过对合作学习的意义和价值进行介绍，引导学生积极参与合作学习，共同探究数学问题。
2. 设计探究性学习任务在数学课堂中，教师应该设计一些富有探究性的学习任务，让学生在实践中探索和发现数学知识。
浅谈自主学习的含义及理论依据
（上接第 156 页）
成了可以利用的资源。 学习的独立性：独立性相对于依赖性。 自主学习把学习建立在
人的独立性的一面上， 要求学生在学习的各个方面和整个过程中 尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地 开展学习活动。
学习的相对性：自主学习不是绝对的，在现实中，绝对自主或 绝对不自主的学习都较少，学生在不同的学习阶段，自主学习的程 度也是不同的，有的方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不 自主的。
都要对特岗教师多关注、多指导，增加其存在感和被重视感。 要注 意提高业务培训，对特岗教师的培训是一项长期的事业，不仅体现 在岗前，更要注重于岗中。
第四，人事管理支持。 对于年轻、有能力的特岗教师，不能打 压。 要根据其能力进行有效的提拔和重用。 对于学校的管理，鼓励 其建言献策，参与学校的决策和管理。
改革与开放 2011 年 3 月刊
浅谈自主学习的含义及理论依据
孙芳 （河南工程学院 河南郑州 ４５０００７）
摘 要 ：科技的飞速发展，要求人们在完成高等教育后仍需继续学习，这样才能适应社会竞争与变化。教育不再仅仅是就业 的需要，它贯穿于学习者的一生。而语言学习和教学作为整个教育过程的一部分，也应致力于这一教育目标。自主性学习起着 越来越重要的作用，本作者重点讨论了自主性学习的含义和它的理论依据。
二、自主学习的特点 结合国内外学者给自主学习下的定义， 自主学习有以下几个 特点： 学习的主动性：人的主体性的显著标识就是他的主动性，主动 性包括个体行为的目的性、选择性、自我调节性。 自主学习强调培 养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣以实现激发和维持学生 学习的主动性，学生能根据自己的情况合理地做出行动，并适时地 进行自我调节。 这种主动性是我们教学所追求的理想目标，是学生 实现自主学习的必要保障。 学习的创造性：创造性是自主学习的本质特征，也是学生主体 性的一种体现。 学习在本质上是创造性的，自主学习是学生以自己 的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的过程，是一 种创造性学习。 自主学习强调， 学习一方面是对新信息意义的建 构，同时又包括对自己原有经验的改造和重组。 这样所学的知识变
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自主学习的理论依据：
布鲁纳：发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。
波利亚：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
皮亚杰：一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。
波利亚：我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。
1.先学，是为了解决现有发展区问题。
课改初，要坚决地把先学（自主学习）放在课堂，让学生养成在规定的时间内完成先学（阅读、作业）的习惯，同时教师要对学生的先学要进行必要的具体的指导。
一节课按教学目的和学生学习认知的规律分成若干环节、步骤，每个环节的任务要求要具体明确，并让学生清楚，这是目标意识；每个环节给学生自主学习的时间也要明确，让学生养成在规定的时间里完成任务的习惯，这是时间意识；每个环节结束前要对学生的学习状况和任务完成状况进行现场的检测、反馈，把教学目的和任务落实到每个学生身上，这是效果意识。
先学的核心是阅读和思考，特别是在初始阶段；先学的关键是即时反馈。
2.后教，是为了解决最近发展区问题。
针对性和提高性是“指导——自主学习”课堂教学的灵魂。
针对性要求教师针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学，学生要是一时提不出问题，教师就要根据教材的重点、难点和关键点提出问题，然后围绕问题进行互动式的教学，切实解决问题，问题意识一定要强。
建立在学生先学基础上的教学千万不能全面系统、面面俱到、平铺直叙。
3.真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩。
特别是在学生的独立的学、思考的学、探究的学、质疑的学、欣赏的学，学生是怎样通过阅读、思考、质疑、交流等方面出彩。
课堂缺乏开放性、批判性的质疑和互动以及深刻的体验和感悟，算不上优质的课。
4.教师预设多了，对课堂教学控制就会强了，从而会导致课堂上学生参与少了，学生的经验、思维参与少了，学生感悟体验和自主建构少了。
这样，学生虽然在课堂上学到了东西，知识上有提高，情感上有变化，但是这种学习未必进入学生的思维和心灵。
因此，过于预设的教学可能导致学习外在化、空心化，与学生生命脱节。