我的乡村教学之路

我的乡村教学之路

首先感谢局领导对我的信任。给我这次向大家汇报、与大家交流的机会。在这里，我和全县的教师交流，感到非常荣幸，心情也特别激动，下面把自己当了26年教师的一些感悟，一点收获和老师们交流一下，题目叫《我的乡村教学之路》

一、本人介绍：我是王希奎，来自雷家中心小学，是一名乡村小学教师。让我作典型发言，我感到有些难为情，一是因为我并没有多么突出的贡献，只不过在多年的教学中积累了点滴经验；二是我没有多么资深的经历，起点不高，只不过善于在实践中摸索罢了。我认为，既然踏上三尺讲台，就负有光荣的职责和使命，就不能愧对教师这个神圣的称号。由于我错过了高考机会，没能实现大学梦，所以我不愿让我的遗憾延续下去。从教二十六年来，我始终坚持“不落下一个孩子，让每个人都成才”的教学理念，在教育教学这方热土上辛勤跋涉、一路走来。

二、苦干、巧干向教科研要质量

我从教之初，在村小教复式班。上课的时候先给一个年级布置作业后，再给一个年级上课，轮流交替进行。一上午的时间分成两大时段上课，那个年代以讲为主，半学期下来就得了教师职业病，慢性咽炎，虽然取得了较好的成绩，但声音有点沙哑，当进入课堂看到学生那一双双渴求知识的眼神，精神倍增，就又有了劲头。因工作需要，我调到了钦八中心小学，最糟糕的是下雨天，泥泞的道路给我制造了一定的困难，但是为了不耽误学生一

节课，只能穿上水鞋徒步到学校。不管有多大的困难我总是第一个出现在学校，最后一个离开学校。那个年代学生上晚自习，再加上电又不经常，一断了电学生就燃起蜡烛，我就一只手拿着蜡烛靠近黑板面，一只手拿着粉笔给学生讲题，这样日复一日，年复一年周而复始的做着教书育人的工作，靠加班加点，靠拼命的讲，学生大量的练习等手段取得了一个又一个的学科会考第一名。随着年龄的增长，和新毕业的大学生相比也不甘示弱，但力所不及，然而在不服输的精神支持下，继续按老方法工作，结果累趴了，吃药、输水、打针。躺在病床上静静地想，为何教得这样累，学生学得这样苦，长长的课后反思就这样进行着、进行着……的确，在乡村小学执教如果采用简单空洞的说教，学生必然感到枯燥乏味、事倍功半；如何灵活多变，才能收到良好的教学效果呢？忽然茅塞顿开，灵感来临，进行课堂教学改革。我们都知道，课堂教学关键在于提高课堂效率，必须向四十分钟要质量。于是我立足课堂，改善教学结构，立足学生，实现自主发展，构建了“交往互动式小组合作教学”新模式。在开始改革时,很多老师都不认同,又加上一个班有好几位老师任教,在这种清况下我首先把自己改革的想法和领导商讨,得到了领导的支持,然后和任课教师沟通、合作.开始探索:同桌2人为基本单位组成小组进行交流、质疑。实行一段时间后问题出现了，有些疑难问题讨论不彻底，交流的层面小。根据需要我又及时地调整小组人数扩充成3人、4人、5人、6人、7人、8人进行试验，前后排

组合，通过实验又暴露出了许多问题，组与同学之间的交流、组与组之间的交流、组与教师之间的交流都受到了种种限制、活动空间小、活动范围小。针对这种情况把“排排坐”的教学方式改编成“团团坐”的小组教学形式，班内学生较多，可采用8人为小组，具体方法：8人的课桌对并成长方形为一大组，对面而坐；为了便于操作，再每四人分成小组。这样每一位同学的同桌就是对面和左右，每一名同学能辐射三名同学，每一大组形成“一条龙”阵势。班内学生较少，4―6人组成小组最为适宜，在小组内充分发挥小组长的带头作用.通过一段时间的教学，我认为有必要设立服务小组，在全班找出最优秀的2―3名学生做教师助理，负责统领全班各小组的情况，也可以参与到其他小组，讲解、评价调控可能出现的问题。小组形式建立起来了，我又考虑我的教学流程，通过打造教学流程,学生就会明确，先干什么，再干什么,做到心中有数，有的放矢。这样教师就按照自己的上课思路训练学生，通过逐步地改进，实验,操作,把比较可行的、易操作的，学生比较喜欢的确定下来形成自己的教学流程。小组形式建立起来了，教学流程也具备了。在小组活动中优秀学生积极发言，中等生、“学困生”还是被动的接受，小组教学还是流于形式。为了取得实质性的突破，让学生成为课堂的主人，激发学生的学习兴趣。我摸索了一套评价机制，谁在小组积极发言回答问题就给该小组加1分，发言的同学回答完毕后，及时找一名同学或老师来评价，为了本小组的荣誉同学们争先恐后，叫不到的学

生纷纷向老师提建议，为了解决这个问题,我经常走路时思考;吃饭时思考;睡前思考,竟然连做梦也梦见解决此问题的方法。功夫不负有心人,果然激活了我的潜能。灵感来临马上记录下来，白天上课亲自操作、试验，每个小组编上号，老师编号抽组，抽到的组再通过游戏的方法,胜出一名同学来回答问题，然后其他同学评判给该小组加减分。为了使优秀生积极的帮助“学困生”我采用了组与组相互指名的方法，为了使本小组争冠军，往往被指名的小组同学是一位“学困生，”这样，每小组为了使本组顺利通过抽查检测，小组活动的过程中，每一位同学会全方位地参与到学习中来，会千方百计地查找问题，不会放过任何一个疑点，不会放过任何一个“学困生”，从而达到上不封顶，下要保底的目的。经过反复实践、操作终于形成了一整套学生乐学、教师乐教的交往互动式小组教学模式，从而解决了课堂教学中的四个难点。1、课堂引发了一种动机，实现了“要我学变为我要学。2、课堂关注情感问题，学生由不感兴趣到感兴趣。3、课堂教学讲究了方法，学生由学会到会学，4、课堂突出一种体验，使学生苦学到乐学。

三、形成自己独特的教学模式

交往互动式小组教学：坚持一个原则，实现两个转变，围绕一个活动，实施三个基本步骤，全方位调动学生学习的主动性、积极性，让学生的多种感官参与课堂学习，在自主、合作、探究的互动学习中积极愉悦地完成学习任务。课堂成为学生自主学

习、探究、归纳、点评、升华的活动场所，学生学习人得法、得益，学生在做做、说说、议议、改改、评评等过程中得到了充分发展，实现了教育公平。

学如逆水行舟，不进则退，从这种教学方法推广以来，很多外校的老师纷纷来我校参观交流，为了更好的展示我们校的特色教学，在原有的基础上我又进行了大胆的课堂改革，把交往互动式小组教学过渡到小组互动式分层差异教学，在互动式分层差异教学中，整个班集好像一个平静的湖面，优秀组就是湖面的中心，教师就是一个掷石子的人，通过教师不停的投掷石子，产生强大的波纹,会“一圈圈”波及到每一个学习小组的学生，这样保证优秀组的学生“会学的问题”；中等组的学生交流学会的问题；“学困小组”帮扶学会的问题。通过学生登台展示，大交流，大反馈和积极有效的计分评价“小老师”穿插与各个小组同学之间，使整个班级沸腾，做到学中玩、玩中学，愉快的度过多姿多彩的班级生活。

四、一切为了学生，为了学生的一切

1、人在医院，心系学生

我虽已步入中年，但我一踏入课堂，就精力充沛，把一切烦恼抛到了九霄云外，和孩子们一块学习、一块探究、一块争论在不知不觉中度过了四十分钟，感觉无比的幸福。可是下课后，我的下肢静脉曲张病加重，酸痛的不得了，但是我仍然继续坚持工作，在校长的再三催促下，不得已去滨州附院做手术，但是人在