谈读书不求甚解
《谈读书》和《不求甚解》的教案
《谈读书》和《不求甚解》的优秀教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握《谈读书》和《不求甚解》两篇文章的主要观点和论证方法。
2. 培养学生对阅读的热爱，提高阅读理解和批判性思维能力。
3. 引导学生运用文章中的观点和方法，对自己的阅读习惯和方式进行反思和改进。
二、教学内容：1. 《谈读书》：讨论阅读的目的、阅读的方法和阅读的乐趣。
2. 《不求甚解》：探讨阅读的态度、阅读的目的和阅读的方法。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：《谈读书》和《不求甚解》两篇文章的主要观点和论证方法。
2. 教学难点：如何运用文章中的观点和方法，对自己的阅读习惯和方式进行反思和改进。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解文章的主要观点和论证方法。
2. 讨论法：引导学生进行小组讨论，分享自己的阅读体验和观点。
3. 反思法：让学生通过写作和口头表达，对自己的阅读习惯和方式进行反思和改进。
五、教学过程：1. 第一课时：介绍《谈读书》和《不求甚解》两篇文章的背景和作者。
讲解《谈读书》的主要观点和论证方法。
2. 第二课时：讲解《不求甚解》的主要观点和论证方法。
引导学生进行小组讨论，分享自己的阅读体验和观点。
3. 第三课时：让学生通过写作和口头表达，对自己的阅读习惯和方式进行反思和改进。
4. 第四课时：让学生展示自己的反思成果，进行交流和讨论。
教师进行点评和指导。
5. 第五课时：总结本节课的主要内容和收获，布置课后作业。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和反思中的积极参与程度和表现。
2. 理解程度：通过提问和回答，评估学生对文章主要观点和论证方法的理解程度。
3. 反思能力：通过学生的写作和口头表达，评估其对自己的阅读习惯和方式的反思能力。
七、课后作业：1. 阅读一篇自己感兴趣的文章，运用《谈读书》和《不求甚解》的观点和方法，对自己的阅读过程进行分析和反思。
2. 写一篇短文，分享自己的阅读体验和观点，以及对阅读的理解和认识。
八、教学资源：1. 课文：《谈读书》和《不求甚解》全文。
九年级下册语文短文两篇笔记
九年级下册语文短文两篇笔记以下是九年级下册语文短文两篇的笔记，包括重要知识点和关键内容。
一、文章主题《谈读书》和《不求甚解》都是谈论读书的文章，其中《谈读书》是一篇随笔，以议论为主，表达作者对读书的看法和感悟；《不求甚解》是一篇杂文，以记叙为主，通过讲述读书的方法和态度，表达作者对读书的理解和思考。
两篇文章都从不同角度阐述了读书的重要性和方法，鼓励人们多读书、读好书。
二、知识点梳理1. 论证方法：《谈读书》中运用了举例论证、道理论证、比喻论证等多种论证方法，如用“比喻论证”来阐述“读史使人明智，读诗使人灵秀”的观点；《不求甚解》则主要运用了举例论证和对比论证的方法，通过举例对比来阐述作者的观点。
2. 文章结构：《谈读书》采用了总分总的结构方式，先总述作者对读书的看法，再分别从读书的方法、作用等方面进行论述，最后总结全文；《不求甚解》则按照时间顺序展开，先讲述“不求甚解”的含义，再分别从不同角度阐述其内涵。
3. 语言特点：《谈读书》的语言简洁明了，表达准确；《不求甚解》的语言则生动形象，富有感染力。
三、关键内容提炼1. 读书的作用：《谈读书》中指出，读书可以开拓我们的视野，提高我们的认知能力和思考能力，帮助我们更好地理解世界；《不求甚解》则认为，读书可以陶冶我们的情操，提升我们的文化素养和审美水平。
2. 读书的方法：《谈读书》中提出了多种读书方法，如“略读”、“精读”、“笔记”等；《不求甚解》则强调了“不求甚解”的读书态度和方法，即不要过于追求表面的理解，要深入思考。
3. 读书的态度：《谈读书》中强调了读书的自主性和选择性，要选择适合自己的书籍进行阅读；《不求甚解》则倡导一种轻松愉悦的读书心态，不要把读书当成一种负担。
四、重点段落分析1. 《谈读书》中的“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。
”这句话运用排比的修辞手法，阐述了不同学科的书籍对人的性格形成所产生的影响。
谈读书和不求甚解的论证思路
谈读书和不求甚解的论证思路读书这件事，真的是个令人捧心的活儿，简直就像一场美妙的旅行。
你知道的，有些人读书就像在打酱油，随便翻翻，没心没肺，心里想着的全是别的事，根本不求甚解。
哎，我总觉得，这可真是可惜了那些美好的文字呀。
想想看，那些书里藏着的智慧和情感，就像宝藏一样，等着我们去挖掘。
可偏偏有些人就喜欢做个走马观花的游客，随便看看，拍拍照，过了这一趟，就像没去过一样。
你说，读书要用心，才能体会到那些深刻的道理。
就像吃饭一样，狼吞虎咽的，肚子填饱了，可味道呢？绝对是没感受到啊。
很多书里，其实有很多值得咀嚼的地方，像老母鸡炖的汤，慢慢熬，才香。
那种滋味，非得细细品尝。
反观那些“读书不求甚解”的人，真是太可惜了，他们往往只在表面游荡，偶尔点个赞，心里却什么都没留下。
真有点像在海边捡贝壳，捡了那么多，结果发现，没一个能带走的。
再说了，读书不仅仅是为了增长见识，更多的是为了理解生活。
你想啊，很多时候，书中的故事跟我们的生活有着千丝万缕的联系。
比如说，里面的角色，有时候就像我们身边的人一样，或许是那种总喜欢抖机灵的朋友，或者是那种总是追求完美的同事。
如果不去深入琢磨，那些角色的遭遇和经历，怎么能让我们学到什么呢？就像看了一部电影，只看到了画面，完全忽视了背后的意义。
哎，真是大海捞针，捞来捞去，也没捞到什么有用的。
读书的乐趣，真的不是在于速度，谁读得快谁就厉害。
其实读书就像是在调味，慢慢加点盐，加点糖，最后才能调出一锅好汤。
一句话就能打动你，仿佛一下子打开了新世界的大门。
可如果只是一味地往前冲，那些珍贵的瞬间全都错过了。
就像吃饭，有的人喜欢慢慢品味，那些食材的鲜美，最后觉得特别满足，而有的人就是随便吃吃，吃完了肚子饱，心里却空空如也。
对我来说，读书的意义在于让我们去思考，去感受，去连接那些看似无关的事物。
你有没有发现，有些书读完后，总能让你反思自己的生活，甚至改变一些观念？这种感觉，就像一阵春风，吹拂过心田，温暖而又柔和。
学习方法：《谈读书》和《不求甚解》教案
学习方法：《谈读书》和《不求甚解》教案。
《谈读书》是一篇非常经典的文章，它主要讲述了读书的方法和技巧。
作者认为，读书不仅仅是为了达到某种目的，而且是为了获得知识和提升自己的素质。
因此，读书过程中应该注重细节，需要充分理解每一个知识点，做到对于知识点的理解不仅仅是表面上的了解，而应该深入透彻。
同时，读书除了注重理解，还需要注重分析和探究，通过深入分析和探究，才能够真正地了解知识点的内涵和本质。
《不求甚解》则是一篇关于学习思维的文章。
文章中作者主张，学习应该注重“不求甚解”，即不应该只停留在知识点的表面，而应该向知识点背后的原理和内涵探究。
因此，在学习的过程中，应该注重思考和探究，提高学习的深度和广度。
通过分析这两篇文章，我们可以发现它们都强调了学习深度和广度的重要性。
在实际的学习过程中，我们也应该注重学习的深度和广度，通过探究和思考，提高对知识点的理解和掌握程度。
另外，在学习过程中，我们还应该注重笔记的方法和技巧。
如何做到笔记清晰明了，起到了对知识点的提炼和总结的作用呢？我们需要在学习过程中注重要点的提炼，将关键性的知识点记录在笔记中。
我们还需要注重笔记的格式和排版，使得笔记清晰明了，容易阅读和理解。
我们还应该注重笔记的复习和总结，在复习和总结的过程中不仅能够巩固学习的内容，还可以发现一些自己在学习中存在的问题和不足之处，从而更好地提高自己的学习效率和水平。
《谈读书》和《不求甚解》是两篇非常经典的教学文章，它们通过深入探究学习方法和技巧，为广大学生提供了非常实用的学习指导。
通过对这两篇文章的分析和思考，我们可以掌握更加合理、高效的学习方法，从而更好地提高我们的学习效率和水平。
谈读书不求甚解读后感
谈读书不求甚解读后感读书是一项古老而伟大的活动，它不仅可以带给我们知识和乐趣，还能通过引发思考和触动情感，对我们的内心世界产生深远的影响。
然而，对于很多人来说，读书就像是一场漫长的旅行，我们可以选择只停留在某个地方，也可以选择继续前行。
那么，对于读书，我们是否应该追求甚解呢？读书不求甚解，字面上理解就是不追求对书中内容的深入理解。
这样的观点引发了一些争议。
有人认为，读书不求甚解可以让我们更加自由地享受阅读的过程，不必过度纠结于理解每个细节，而可以更加随性地阅读。
这种观点强调了“阅读的自由”，即读书就应该是一种自由而愉悦的体验，而不应该把阅读束缚在对知识的吸收和学习上。
然而，另一些人持有相反的观点。
他们认为，读书应该是一种积极主动的行为，每一本书都是一座智慧的宝藏，我们应该尽力去理解其中的精髓。
这种观点将读书视为一种学习的过程，通过深入地理解书中的内容，可以获得更多的知识和见解。
同时，深入理解读书也能够让我们对于世界有更深刻的认识，提升我们的思考能力和见识。
对于我个人而言，我认为读书不仅仅是追求甚解的问题，更重要的是读书的目的和心态。
如果我们只是为了完成任务或者应付考试而读书，那么读书的意义将大大降低。
相反，如果我们对于一本书抱有兴趣并且愿意花时间去理解，不管是阅读速度还是阅读深度都有了更高的保证。
读书不仅仅是阅读文字，更重要的是与作者进行一种心灵的对话。
当我们读一本书时，我们与作者心灵相通，与他们思想的碰撞和交流是读书的最大乐趣。
这种对话不仅仅是指对文字的理解，更是指对作者意图的推导以及与自身经验的关联。
只有通过这种意义上的对话，我们才能真正领悟到读书的力量。
当然，这并不是说一定要通读经典著作或者深入研究每一本书。
读书的重点在于选择适合自己的书籍，并找到自己感兴趣或者有倾向性的题材。
通过选择适合自己的书籍，我们可以更好地发挥出自己的优势，提升自己的专业能力和素养。
此外，一个人读书的深度也可以通过与他人交流和分享来得到提升。
九年级语文下册短文两篇《谈读书》《不求甚解》课件3
法，
作用：用容易理解和浅显的具体事物来比喻不易理解和较深的事理，具有形象性， 能将抽象的道理具体化，做到深入浅出、通俗易懂，从而更有说服力。 答题模式：运用比喻论证的方法，将××比作××，证明了××的观点，将抽象 深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂，从而更具有说服力。
合作探究：语言特点
1.《谈读书》在语言上有什么特点?
自主学习：驳论文
1. ：驳论是指就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的反动的见解和主张。侧
重于驳论的议论文就是驳论文。驳论可以是鲜明地反驳一个错误的观点，也可以是就
别人论述的一个问题发表不同看法，或提出质疑，进行商榷。
2.
：立论和驳论。
3.
（1）直接批驳：①驳论点：抓住对方论点中的错误直接批驳。
②驳论据：指出对方论据中的虚伪、错误而证明其论点的荒谬。
合作探究：对比阅读
不同点：在写法上有所不同：一是立论、随笔；一是驳论、杂文。 《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、对比论证的方法，论述了
读书的目的，以及读书的态度和方法、读书的价值。论述全面，观点新 颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用。
《不求甚解》阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此 为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出读书的要诀在于会意， 读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质，从而在读书 的方法上给读者一些深层次的启发。
合作探究：说理艺术
2.《谈读书》一文体现出怎样的说理艺术?
其二，持论严谨。严谨的说理起于周详的思考，思考全面，认识深刻，说理就透辟客 观，更有说服力。说理最忌武断，不能辩证认识问题，或者认准一点，不及其余，或都用 全称判断，不留余地，这些都是不严谨的表现。本文说理严谨，持论公允，值得学习借鉴。 比如文章突出读书的价值和功用，但也辩证分析了不会读书可能带来的弊端:“读书费时 过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。”从正反两面申述，对事物一 分为二看待，自然结论也会全面、完善。再如谈及读书方法，提出“书亦可请人代读，取 其所作摘要”，但紧跟着加了限制条件--“但只限题材较次或价值不高者”，论述严谨， 避免受人指摘。
短文两篇《谈读书》《不 求甚解》教案
短文两篇《谈读书》《不求甚解》教案短文两篇《谈读书》《不求甚解》教案短文两篇《谈读书》《不求甚解》教案一、指导思想1.以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神;2.认识读书的益处;养成良好的读书习惯;3.学习比较阅读的方法，了解议论文的常识;4.培养学生搜集资料、处理信息的能力。
二、教学设想作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力──培养学生自主读书的习惯，通过学生的自主学习，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点;着重培养学生探究意识，在自读中质疑、提问、主动探究;强调学生在比较阅读和拓展学习掌握阅读方法，培养创新能力。
三、课前准备1.学生通过各种渠道(网络、图书馆、家庭藏书… …)搜集名人读书的故事、名言，两篇短文作者的有关情况。
都是针对学生搜集的情况进行指导或补充。
2.学生将整理后的资料在小组间展示、交流，并进一步补充。
四、学习过程1.导入新课(注：分小组讨论解疑时，有条件的可以利用电脑查询资料，寻求解答。
)(3)进一步研讨──找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。
(老师可引导学生谈对“读史使人明智……逻辑修辞之学使人善辩”这句话的理解，并模仿这一句式续写几句话。
)过渡：前文重点谈读书的益处，该怎样读书呢?有人说，读书要“咬文嚼字”也有人说应“不求甚解”，你知道“不求甚解”该怎么理解吗?看看马南政邨是怎样理解的。
4.快速阅读《不求甚解》，边读边思考：找出“不求甚解”在本文中的含义5.学生自主提出有关的问题，分小组研讨。
①“好读书”和“不求甚解”有什么关系?②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度?③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法?7.拓展训练学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解③“班门弄斧”辩③“滥竿充数”辩(揭示：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。
(人教版)九年级上册第15课《短文两篇》(谈读书、不求甚解)
语文课件
板块二、走进培根小档案
名言：知识就是力量
培根 （Francis Bacon， 1561-1626) 英国著名的唯 物主义哲学家、现代实验 科学的始祖，作家。出身 贵族家庭，剑桥大学毕业， 后又学习法律。开创英国 “随笔”这一特有体裁。 著有《随笔》《新工具》 等。
《随笔》共58篇，风格 平易流畅，笔法灵活，语 言警辟。其中很多句子被 人当作名言 。
语文课件
板块三、个性阅读理文思
请大家用自己最喜欢的方式，认真的读课文， 拿起笔来，把课文中的关键语句勾画出来。看看 作者围绕着“读书”做了哪些论述？
关键语句
1、读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
2、读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦 不可寻章摘句，而应推敲细思。
《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语 简约，生动形象。
语文课件
二、学情分析
九年级的学生经过两年的训 练，已经初步具有了一定的 分 析、理解、审美、筛选信息的 能力。这一时期的学生正处在 发展独立思维的重要阶段，让 学生自主探究、自主质疑，加 强合作交流，是教师最好的选 择。
语文课件
三、教学理念
1、重视学生在阅读过程中的主体地 位，强调学生阅读的 自主性和独立性，让 学生自己阅读、自己学会阅读，同时激励 学生与学生之间的合作交流，共同进步。
2、重视学生的独特感受和体验，鼓 励每一个学生对阅读内容作出个性的反应。
3、发挥教师的优势，给学生提供一 些未知的知识背景和拓展的 空间，组织好 阅读活动，实现师生之间的平等对话。
初中语文《短文两篇—谈读书-不求甚解》课件
给下列生字注音：
怡（ yí ）情 兼顾（chóu） 藻（zǎo）饰 狡黠（ xiá） 诘（ jié ）难 要诀（ jué） 蒸馏（ liú ） 劝诫（ jiè ） 滞（ zhì）碍 吹毛求疵（ cī ） 豁（ huò）然贯通
咀嚼（ jué）
好读书（hào）
嚼
好
味同嚼蜡（ jiáo） 读好书（hǎo）
速读，整体感知，把握要点：
1、什么是驳论文？ 在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的
主张。
2、文章的靶子是哪句？ 对任何问题不求甚解都是不好的。
探究学习：1、作者是怎样批驳别人的观点？
第二段：从“不求甚解”的出处入手，说明人们歪曲了 “不求甚解”的意思。
第三段：全面分析淘渊明的读书态度。 第四段：指出“不求甚解”有两层含义。 第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。 第六段：介绍古人就是以“不求甚解”的态度读书的。 第七段：全面解释“不求甚解”。 第八段：说明陆象山的语录的意思。 第九段：强调读书要反复阅读
2、读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭 条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验 又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读 书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经 验范之，则又大而无当。
3、书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀 嚼消化。换言之，有只须读取部分者，有只须 大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注， 孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要， 但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼 犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。
用比喻证明观点。
不求甚解
马南邨 读书，有千般乐趣，有万种读法。这里，向大家推 举一种全新的读书方法－－不求甚解。
马南邨，原名邓拓，当 代作家。
找出“不求甚解”在本文中的含义
九年级语文《短文两篇》—《谈读书》《不求甚解》人教实验版知识精讲
九年级语文《短文两篇》—《谈读书》《不求甚解》人教实验版【本讲教育信息】一. 教学内容：《短文两篇》——《谈读书》《不求甚解》二. 重点、难点分析《谈读书》1. 课文中出现的名言警句的体会学习。
2. 比喻论证、对比论证等方法的运用。
3. 体会本文论述语言简练的特点。
《不求甚解》1. 理解不求甚解的真正含义。
2. 整理文章的结构提纲。
3. 学习体会课文中出现的名言警句。
4. 举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
三. 新课讲解（一）《谈读书》1. 字词：怡情（yí）傅彩（fù）藻饰（shì）矫情（jiǎo）诘难（jié nàn）咀嚼（jué）狡黠（xiá）伦理（lún）味同嚼蜡（jiáo）滞碍（zhìài）睾（gāo）阐证（chǎn）吹毛求疵（cī）2. 作家作品简介：培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。
剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。
1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。
1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。
《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。
他的散文对英国乃至全世界影响都很大，作品风格平易流畅，笔法灵活，语言警辟，启人深思。
3. 整体感知：文章层次：第一，开头到“全凭观察得之”，阐述读书的正确目的。
第二，从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”，阐述读书的方法。
第三，从“读书使人明智”到结束，阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的缺陷。
4. 深入剖析：（1）第一层：先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。
重点阐述了读书的好处。
后从反面指出读书的三种偏向，并论述读书和经验的关系：互相补充、相辅相成。
最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。
文章开头的第一句话，运用的是排比说理。
《谈读书》和《不求甚解》的教案
《谈读书》和《不求甚解》的优秀教案一、教学目标：1. 让学生理解《谈读书》和《不求甚解》两篇文章的主旨，体会作者对阅读的看法和态度。
2. 引导学生分析两篇文章的论证方法，培养学生的批判性思维能力。
3. 通过对两篇文章的比较阅读，让学生认识到阅读的方法和态度对个人成长的重要性。
4. 提高学生的阅读理解能力和表达能力。
二、教学内容：1. 《谈读书》的主要内容：文章阐述了阅读的重要性，提出了阅读的方法和态度，以及阅读对个人成长的影响。
2. 《不求甚解》的主要内容：文章批评了那种只求表面的理解，不求深入探究的阅读方式，强调了阅读要注重理解和思考。
三、教学重点、难点：1. 教学重点：理解两篇文章的主旨，分析两篇文章的论证方法。
2. 教学难点：如何引导学生正确理解文章的观点，培养学生的批判性思维能力。
四、教学方法：1. 比较阅读法：通过对两篇文章的比较阅读，让学生更好地理解作者的观点和论证方法。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维能力。
3. 提问法：教师针对文章内容提出问题，引导学生思考，提高学生的理解能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍《谈读书》和《不求甚解》两篇文章的作者和背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读两篇文章，理解文章的主要内容。
3. 比较阅读：组织学生分组讨论，比较两篇文章的异同，引导学生发现文章的观点和论证方法。
4. 分析讨论：教师针对文章内容提出问题，引导学生进行分析讨论，培养学生的批判性思维能力。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和提问环节的积极参与情况，了解学生的理解程度。
3. 阅读理解测试：设计一份阅读理解测试题，评估学生对两篇文章主要观点的理解。
七、教学资源：1. 两篇文章的文本材料。
2. 阅读理解测试题。
3. 作文评价标准。
八、教学进度安排：1. 第一课时：介绍文章背景，自主学习，比较阅读。
九、课后反思：1. 教学效果：反思教学过程中学生的参与情况和理解程度，评估教学方法的有效性。
谈读书不求甚解读后感
谈读书不求甚解读后感一、不求甚解的读书方式1.1 了解读书的目的•读书是为了获取知识，提高自己的认知能力和思维能力。
•不求甚解的读书方式是指只阅读书籍的表面内容，而不深入理解书中的细节和主题。
1.2 快速阅读的优势与劣势•快速阅读可以帮助读者迅速了解书籍的大致内容，节省时间。
•然而，快速阅读也容易导致对书籍的理解不够深入，无法得到全面的知识。
二、不求甚解读书的问题2.1 表面理解的局限性•不求甚解的读书方式只关注书籍的表面内容，无法深入理解书中的细节和主题。
•这种读书方式容易导致对知识的一知半解，无法真正掌握书籍的精髓。
2.2 缺乏思考与批判性思维•不求甚解的读书方式往往缺乏对书籍内容的思考和批判性思维。
•这种读书方式无法培养读者的批判性思维能力，缺乏对知识的深入思考和探索。
三、深入阅读的价值3.1 深入理解书籍的内涵•深入阅读可以帮助读者更好地理解书籍的内涵和主题。
•通过深入阅读，读者可以发现书籍中的细节和隐含的意义，得到更全面的知识和思想启发。
3.2 增强批判性思维能力•深入阅读可以培养读者的批判性思维能力，提高思考问题的深度和广度。
•通过深入阅读，读者可以学会思考和分析书籍中的观点和论证，培养独立思考的能力。
四、如何进行深入阅读4.1 逐层阅读书籍•首先，进行快速阅读，了解书籍的大致内容和结构。
•然后，逐层深入阅读，重点关注书中的重要观点和论证。
4.2 反复阅读和笔记记录•反复阅读可以帮助读者更好地理解书籍的细节和内涵。
•同时，可以通过记录笔记的方式进行总结和深化对书籍的理解。
五、结语不求甚解的读书方式虽然可以节省时间，但它的局限性也是明显的。
深入阅读可以帮助我们更好地理解书籍的内涵，培养批判性思维能力，并得到更全面的知识。
因此，在进行阅读的过程中，我们应该尽可能采用深入阅读的方式，去发现书籍中的细节和隐含的意义，从而获得更多的收获。
谈读书不求甚解的作文
谈读书不求甚解的作文
谈读书不求甚解。
读书这事儿，有时候真的没必要非得抠字眼儿。
你说，一本书
你非得字字句句都搞明白，那得多累啊！
我就喜欢那种轻松自在的读书方式，不求甚解。
翻到哪页看哪页，碰到不懂的就跳过去，何必纠结呢？就像逛菜市场，看到喜欢
的菜就挑一把，不喜欢的就绕过去呗。
当然了，不求甚解也不代表我啥都不管。
只是我觉得，读书就
像交朋友，重要的是感觉对不对，而不是非得深挖人家祖宗十八代。
有时候，一本书读完，心里有个大概的印象，就够了。
再说了，不求甚解也有不求甚解的好处。
这样读书，轻松啊！
不用担心自己跟不上作者的思路，也不用担心错过了什么重要信息。
就像吃火锅，你想吃什么就夹什么，多自在啊！
而且啊，不求甚解还能让你更开放地接收新知识。
有时候，你
可能对某个领域一无所知，但是通过不求甚解地读书，你能快速了
解个大概，然后再根据自己的兴趣深入研究。
这不比一开始就死抠细节要高效多了吗？
所以啊，读书这事儿，真的没必要非得追求个“甚解”。
轻松自在点，享受阅读的乐趣，才是最重要的。
你说呢？。
短文两篇谈读书不求甚解读后感
短文两篇谈读书不求甚解读后感After reading the two essays on reading without delving too deeply, a sense of enlightenment coupled with a touch of contemplation arises within me.The first essay, written in a free-flowing narrative, argues that superficial reading can broaden one"s horizons by exposing oneself to a variety of ideas.On the other hand, the second essay, with its more structured approach, emphasizes the importance of deep reading for comprehensive understanding.读完这两篇关于浅阅读的短文后，我内心既有启迪也有沉思。
第一篇短文采用了流畅的叙述方式，认为浅阅读可以拓宽视野，让人接触到多样化的思想。
相比之下，第二篇短文则采用了更有条理的方法，强调深度阅读对于全面理解的重要性。
The first essay"s liberating message resonates with readers who are overwhelmed by the pressure to analyze every little detail.It suggests that sometimes, it"s okay to let go and simply enjoy the journey of reading, without fixating on every word and phrase.This approach allows for a more relaxed and enjoyable reading experience.第一篇短文传达的信息让那些被细枝末节分析压垮的读者产生了共鸣。
阅读策略：《谈读书》和《不求甚解》教案
阅读策略：《谈读书》和《不求甚解》教案。
1.《谈读书》阅读策略《谈读书》是一种广泛应用于学校教育中的阅读策略教案。
它的主要策略是让读者先抓住文章的核心主题和结论，再通过阐述细节来理解整个文章的主旨。
同时，在具体实践中，该教案还提供了范文作为参考，帮助学生更好地掌握阅读的策略。
这种阅读策略的优点在于它能够帮助读者迅速获取文章的重点和主旨，有助于加快阅读速度和理解能力。
此外，通过该教案可以培养学生对于概括文章中心思想的能力，提高阅读理解能力，从而提高学习成绩。
然而，《谈读书》也有其缺点。
该教案过于强调文章的主旨和核心，导致学生对于文章的细节没有足够的关注。
这就会导致在阅读某些需要对细节进行理解的文本时，可能无法准确理解。
2.《不求甚解》阅读策略与《谈读书》不同，《不求甚解》是一种强调阅读细节的阅读策略教案。
在这个教案中，读者需要注意并理解文章中的每一个细节，甚至是隐藏的含义。
同时，该教案也提供了一些无奈阅读时候遇到的疑点的解决方法，以供阅读者参考。
这种阅读策略的优点在于阅读者能够对文章的细节进行深入理解，甚至追寻文章可能隐藏的含义，从而提高阅读深度和理解度。
该策略还可以培养学生细致的阅读习惯，提高他们的观察能力，对于他们的学习和思考都有积极的影响。
然而，《不求甚解》策略也存在其弱点。
该教案过于强调细节的理解，可能会导致读者无法有效把握文章的主旨和核心观点。
此外，在处理某些看似无关紧要的细节时，可能会浪费大量时间和精力。
3.实际运用在实际应用中，阅读策略应该根据不同的阅读场景和需要进行选择和调整。
例如，在阅读科技大文章时，正确的选择是采用《谈读书》策略，先理解文章的核心思想和观点，然后逐渐深入其细节。
而在阅读文学作品时，更适合使用《不求甚解》的阅读策略，深入挖掘文学作品中的细节和语言游戏，理解作家的心理和意图。
阅读策略在阅读过程中具有重要作用。
在选择阅读策略时，需要考虑实际需求和阅读场景，并对不同的策略进行调整和适当的结合。
谈读书和不求甚解的异同
谈读书和不求甚解的异同
1、两篇文章都是谈读书的，前者是一篇随笔，后者是一篇杂文。
2、从思想内容上看，前者谈读书的目的、方法、作用，给人以哲理的启示，鼓励人们去读书；后者从“不求甚解”的本义入手，主张读书应求大意要髓，在于会意。
3、前者语言精辟，运用比喻说理；后者多用举例论证和道理论证，层次分明。
《谈读书》：这篇随笔采用比喻论证、归纳论证的方法，论述了读书的真正目的，以及读书的正确方法、读书的重要作用，论述全面、观点新颖、语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用。
《不求甚解》：本文阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出“读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质。
”从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。
《短文两篇》(谈读书不求甚解)原文
《短文两篇》（谈读书,不求甚解）原文谈读书作者：培根读书之用有三：一为怡神旷心，二为增趣添雅，三为长才益智。
怡神旷心最见于蛰伏幽居，增趣添雅最见于高谈雄辩，而长才益智则最见于处事辨理。
虽说有经验才能就一事一理进行处置或分辨，但若要通观全局并运筹帷幄，则还是博览群书者能胜任。
读书费时太多者皆因懒散，寻章摘句过甚者显矫揉造作，全凭书中教条断事者则乃学究书痴。
天资之改善须靠读书，而学识之完美须靠实践;因天生资质犹如自然花木，需要用学识对其加以修剪，而书中所示则往往漫无边际，必须用经验和阅历界定其经纬。
讲究实际者鄙薄读书，头脑简单者仰慕读书，惟英明睿智者运用读书，这并非由于书不示人其用法，而是因为其用法乃一种在书之外并高于书本的智慧，只有靠观察方可得之。
读书不可存心吹毛求疵，不可尽信书中之论，亦不可为己言掠辞夺句，而应该斟酌推敲，钩深致远。
有些书可浅尝辄止，有些书可囫囵吞枣，但有少量书则须细细咀嚼，慢慢消化;换言之，有些书可只读其章节，有些书可大致浏览，有少量书则须通篇细读并认真领悟。
有些书还可以请人代阅，只取代阅人所作摘录节要;但此法只适用于次要和无关紧要的书，因浓缩之收如蒸馏之水淡而无味。
读书可使人充实，讨论可使人敏锐，笔记可使人严谨;故不常作笔记者须有过目不忘之记忆，不常讨论者须有通权达变之天资，而不读书者则须有狡诈诡谲之伎俩，方可显其无知为卓有见识。
读史使人明智，读诗使人灵透，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，正如古人所云：学皆成性;不仅如此，连心智上的各种障碍都可以读适当之书而令其开豁。
不求甚解作者：马南一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。
其实也不尽然。
我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
不求甚解这句话最早是陶渊明说的。
他在《五柳先生传》这篇短文中写道："好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。
"人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢?他说的前后两句话紧紧相连，交互阐明，意思非常清楚。
九年级下册13 短文两篇(谈读书、不求甚解)课件(共34张PPT)
对任何问题不
表 求甚解都是不 明 好的
立
场 盲目地反对
不求甚解
其实不尽然 理由不充分
敌论点“对任何问题不求甚解都是不好的”。 作者的观点“盲目地反对不求甚解的态度同样没有 充分的理由”。
细读感悟
学习任务：通读课文，圈点勾画，完成下列习题：
第三层（
细读理解
学习论证方法和思路
学习任务：反复朗读，勾画表达作者观点的句 子，看看作者是如何去阐述自己的观点的。
正面 怡情 傅彩 长才
读 书
反面
目
的
惰、矫、学究故态
正反对比 比喻论证
读书的 天然 读书 经验
正确目 的
用读书
存心劫难
反对 尽信书
读 书 方 法
3.对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？
“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在 会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。
4. 阅读课文，想一想：“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？
首先，要养成“好读书”这个习惯。只有“好读书”， 才能谈到“求甚解”这个问题。其次，读书的要诀全在于 “会意”，而“会意”十分不易。所以陶渊明每有“会 意”，就十分高兴。因为“会意”不易，所以陶渊明只好 说“不求甚解”。
《随笔》共58篇，是英国随笔文学开山 之作。
名言：知识就是力量
体裁链接
随笔，顾名思义：随笔一记，是散文的分支， 是议论文的变体，兼有议论和抒情两种特性，通 常篇幅短小，形式多样。作者常用各种修辞手法 曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多 讽，是言禁未开之社会较为流行的一种文体。随 笔作为一种—透彻的说理，隽永的警句
《短文两篇-谈读书不求甚解》
结合不求甚解和深入阅读
01 先不求甚解地浏览全文，了解文章大意和结构。 02 再针对重点内容进行深入阅读，分析细节和逻辑
关系。
03 结合两种阅读方式，既全面了解文章内容，又能 深入理解重点部分。
提高阅读技巧和思维能力
01
学习并掌握各种阅读技巧，如预测、总结、推理等。
02
通过阅读不同类型的文章，锻炼思维能力和分析能 力。
做笔记和总结
在阅读过程中，及时记录自己的感悟 和总结，有助于加深对书中内容的理 解和记忆。
03
不求甚解的好处
提高阅读速度
快速浏览
不求甚解的阅读方式允许读者快 速浏览文章，不必深入探究每个 细节，从而提高阅读速度。
高效获取信息
通过不求甚解的阅读，读者能够 快速捕捉文章的主要观点和信息， 不必花费大量时间在无关紧要的 细节上。
03
积极参与讨论和分享，与他人交流阅读心得和体会。
感谢观看
THANKS
3
锻炼跳跃思维
不求甚解的阅读鼓励读者在阅读过程中跳跃式思 考，有助于培ห้องสมุดไป่ตู้跳跃思维和创造性思维。
培养独立思考能力
激发思考
不求甚解的阅读方式鼓励读者在短时间内对 大量信息进行筛选和判断，有助于激发读者 的独立思考和判断能力。
培养质疑精神
不求甚解的阅读鼓励读者对所读内容保持质疑态度 ，有助于培养批判性思维和质疑精神。
重视领悟
在阅读过程中，不要只关注表面的文字，而是要深入思考书中的思 想、观点和意境，领悟其中的深意。
读书的方法
选择适合自己的阅读方式
与他人交流和分享
根据自己的需求和兴趣选择适合自己 的阅读方式，如速读、精读、朗读等。
与他人交流和分享自己的阅读心得， 可以拓宽自己的思路和视野，同时也 能促进彼此之间的学习和成长。
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《《Leabharlann 不论—— ——
求
读
马 甚培 书
南
邨
解根
》
》
培根（1561-1626），英国哲学家、作家。 出身官僚家庭。剑桥大学毕业。后又学习法律。 1618年任大理院院长，封为勋爵。1626年冬由 于在野外实验雪的防腐作用而受寒致死。培根 的主要建树在哲学方面。认为“知识就是力量”。 因此马克思称他为“整个现代实验科学的真正
虽然不必提倡不求甚解的 态度，但是，盲目地反对不 求甚解的态度同样没有充分 的理由。
驳论的论证方式
第一部分（1）：摆出了要批驳的靶子：“对任何 问题不求甚解都是不好的。
第二部分（2-4）：从“不求甚解”的出处入手， 全面分析了陶渊明的读书态度，指出“不求甚解” 的两层含义。 第三部分（5-6）：提出虚心的“不求甚解”的 读 第书四态部度分，（并7举-8例）加：以全说面明解。释“不求甚解”，指出 读书不是死抠字眼儿，不因某一局部而放弃整体。 第五部分（9）：提出自己的观点，强调重要的 书要反复阅读。
用比喻证明观点。
3 、观点：好书一定要细细揣摩，深入钻 研才能读出味道。
用比喻证明观点。
不求甚解
•
马南邨
马南邨（1912－1966）原名邓
拓 、邓子建、邓云特。笔名马南 邨、于遂安、卜无忌等。福建福 州人。1961年在《北京晚报》副 刊上以马南邨笔名开辟“燕山夜 话”杂文专栏。又与吴晗、廖沫 沙以“吴南星”笔名在《前线》 杂志上开设《三家村札记》杂文 专栏，因面对现实而产生很大影 响。
始祖”。 《随笔》是培根在文学 方面的主要著作。此外，培根还 写了法律著作、历史著作 《亨利 第七王朝史》、幻想游记《新大 西岛》等。
给下列生字注音：
怡（ yí ）情 统筹（chóu） 藻（zǎo）饰 狡黠（ xiá） 诘（ jié ）难 要诀（ jué） 蒸馏（ liú ） 劝诫（ jiè ） 滞（zhì）碍 吹毛求疵（ cī ） 豁（ huò）然贯通
这几句话说明 各种学科的书籍， 阅读后都有塑造 性格的作用。
学习论证方法，体味其表达效果。
揣摩文中的这几段文字，说说它们的观点是 什么，又是怎样阐述这些观点的。
1、从“读史使人明智”到“皆成性格”。
2、从“人之才智但有滞碍”到“皆有特 药可医”。
3、从“书亦可请人代读”到“味同嚼蜡 矣”。
1、观点：读书能够塑造人的性格。 用归纳法证明观点。先列举六门学科的作用， 最后加以归纳。 2、观点：读书能够弥补人精神上的缺陷。
本文的中心话题“读书”，围绕这一话题， 谈了些什么内容？
①读书的正确目的；（读书足以怡情 ——全凭观察得之）
②要讲究读书的方法：（读书时不可存心诘难作者 ——使能无知而显有知）
③读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。 （读史使人明智——皆有特药可医）
句段品味
1、读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡 情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于 高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。 练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然 纵观统筹，全局策划，则非好学深思者莫属。
找出“不求甚解”在本文中的含义
一是表示虚心，因为书不一定 都能读懂，就承认“不求甚 解”。 二是说明读书的方法，不要固 执一点，咬文嚼字，而要前后 贯通，了解大意。
讨论：
①“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？
②肯定“不求甚解” 的方法为什么要反对 马马虎虎的态度？
③本文主要讨论了什么问题，用了什么 样论证方式？
4、读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密 科学使人深刻伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人 善辩；凡有所学，皆成性格。
这几句话从正 面说，读书有三 种不同的目的： 怡情、傅彩和长 才。重点阐述读 书的好处。
这几句话从反面 指出读书中的三种 偏向，并论述读书 和经验的关系：相 互补充、相辅相成。
这几句话主张对 不同的书采用不同 的读法，或选读， 或浏览，或通读， 或精读，有的书可 只读摘要。
咀嚼（ jué）
好读书（hào）
嚼
好
味同嚼蜡（ jiáo） 读好书（hǎo）
怡情： 使心情愉快。 文采藻饰：修饰文词，使之富有文采。 诘难：诘问，为难。 寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断语词。
指读书局限于文字的推求。 味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。 滞碍：不通畅。 吹毛求疵：这里指细致到烦琐、挑剔的地步。 要诀：重要的诀窍。
2、读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭 条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验 又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读 书然后知如何修剪移接；而书中所示， 如不以经验范之，则又大而无当。
3、书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消 化。换言之，有只须读取部分者，有只须大体涉猎 者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。 书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次 或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同 嚼蜡矣。
读书的正确目的
对比论证
谈 读
读书的方法
立论 比喻论证
书 读书的作用
归纳论证
树靶子
不 求
引出处 释新义
甚 解
援例子 引语录
结上文
驳论
事实论证 引用论证 对比论证
首先，要养成“好读 书”这个习惯。只有 “好读书”，才能谈到 “求甚解”这个问题。 其次，读书的要诀全在 于“会意”，而“会意” 十分不易。所以陶渊明 每有“会意”，就十分 高兴。因为“会意”不 易，所以陶渊明只好说 “不求甚解”。
“不求甚解”只是不死 抠一字一句，不因某一 局部而放弃了整体。所 以“不求甚解”不是马 马虎虎，很不认真。因 此，要反对马马虎虎的 态度。