阅读教学必须以学生的阅读思考为基础
阅读教学应以读为主
师： 你 能 由“ 花团锦簇 、 姹紫嫣 红 ” 这两个 词想 到 怎样 的画
文至少 朗读三遍 以上 ， 要读得通顺 连贯 。（ ２ ） 遇到不理解的字词 面 呢 ？ 生 ： 花很多 ， 一丛丛 ， 一簇簇 的 ， 而且颜 色很 丰富 。 要查字典 或词典 。（ ３ ） 根据课后思考题 的要求再读读课文 ， 想一 想是否能 自行理解 。课 堂上教师再 留有一定 的时间检查学生 自 （ 课件 出示花 团锦簇 、 姹紫嫣红的画面 ） 师： 你能读 出花 的多 ， 花 的美吗？ 生： 花团／ 锦簇 、 姹紫 ／ 嫣红 师： 非常有感情 ， 还有哪些 同学也能读出这美 呢？ （ 生竞相读 ） 师： 从“ 如何” 和“ 家家户户 ” 这两词你感受到什么？
１ ． 扶 在 细 微 处 指导学生的朗读训练 ，要把语 言的品析与情感 的体 味联系
师： 你 体会得真美 ， 能把你 的感受读出来吗？
（ 生读 词 ） 师引读 ： 花又 多又美 ， 看 都看 不过来 ， 看 了左边 又 想看 （ 右
起来 ， 使学生透过语 言文 字感受作者起伏的情感。也就是要在细 边 ） ， 看了楼下又想看（ 楼上） ， 看了近处 的又想看 （ 远处 的 ） ， 看了 微 之处 “ 咬 文嚼字 ” ， 了解 一个字 ， 一个词 的意义 和情 味 ， 使 阅读 怒放的又想看 （ 含苞 欲放 的） ， 看 了这条街 ， 还想看（ 那条街 ） 。
一
、
课 前 — — 通 读
小学 中高 年级课 文 ， 篇 幅短的几百 字 ， 篇幅 长的上千 字 ， 课 簇 、 姹紫嫣红” 。） 前如果没有让学生充分地读 ， 势必给课堂上 的教学设下障碍。因 交流 ：
此， 课 前通读课文 ， 显得 尤其 重要 。可布置读 的任 务 ： （ １ ） 每篇课
福师(2020-2021)《小学语文教学论》在线作业一(1)答案
福师（2020-2021）《小学语文教学论》在线作业一
注：本科有多套试卷，请核实是否为您所需要资料，本资料只做参考学习使用！！！
一、单选题（共10题，20分）
1、阅读教学要以学生（）为基础。
A认真观察
B独立思考
C强迫记忆
D坚强意志
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
【参考选择】：B
2、教学评估要做到（）。
A科学、全面
B客观、详尽
C全面、细致
D客观、全面
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
【参考选择】：A
3、听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象，是大纲对（）年级学生听话训练提出的具体要求。
A五年级
B三年级
C二年级
D四年级
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
【参考选择】：A
4、在中小学第一次统一使用“语文”的名称在何时（）。
A清末
B五四时期
C建国之初
D1964年
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
【参考选择】：C
5、低年级作文训练的形式是（）。
A造句和写话
B练习写一段话
C模仿写作
D有条理训练
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目。
张田若先生说过：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还
张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”的确，阅读教学中的“读”是目的与手段的同一。
阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。
阅读教学中“读”的运用小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。
那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？现将点滴经验做以介绍。
（一）误区1、注重数量，忽略目标与效率为达到课堂上书声琅琅，教师们绞尽脑汁，在备课中预设了各种形式的读，如默读、轻读、速读、慢读、引读、齐读、分角色读等等，但实际上教师要让学生通过朗读体会什么，理解什么，指向性并不明确；学生读完后感知到了什么，感悟到了什么，通过读有了什么收获与提高也不得而知。
这种缺乏目标与效率的、一味的读书不能让学生披文入情、层层深入，达到感悟全文，培养语感的目的。
2、强调自主，缺乏有效的指导如果说阅读教学是语文教学的“重头戏”，那么指导朗读肯定是阅读教学的“重头戏”。
成功的朗读指导不仅使阅读教学课堂熠熠生辉，其产生的影响也是深广的。
现在的语文课堂上，很多教师注重让学生自主读书，却常常不太注重读书方法和技巧的探究，或者说有心引导学生读出情感与味道，却又不得其法。
无奈之下只好片面追求“读书百遍，其义自见”，让学生凭着对“有感情”的模糊理解来读书，一味处于放任自流的状态。
其结果是，许多学生把课文读流畅了，但语感差，更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神。
总之是“放羊式”读书太多，指导性读书太少，这样学生的朗读水平只能停滞在较低的层面上，学生也读来无趣，像念经似的，不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情地朗读”的目标。
运用现代信息技术，优化小学语文阅读教学
运用现代信息技术，优化小学语文阅读教学摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，学生通过阅读可以拓宽视野，从不同的视角去了解世界。
新课程改革明确提出了“信息技术与教育深度融合”的要求。
在这一背景下，小学语文教师必须要采取有效的措施，促进现代信息技术与小学语文阅读教学的有效融合，充分发挥信息技术的价值，不断提升小学语文阅读教学效果。
小学语文阅读教学中合理运用信息技术不仅能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性，促使学生主动地参与到课堂活动当中，还能使原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣起来，使学生真正热爱上阅读，并且找到适合自己的阅读方式。
关键词：小学语文；阅读教学；现代信息技术引言：现代信息技术的发展为人们的生活带来了便利，也为小学语文阅读课堂教学提供了新的思路，小学语文教师可以利用现代信息技术来开展多元化的教学，以增强课堂的趣味性，同时将静态的教学模式转化为动态的教学模式，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道，从而改变传统、死板的教学模式。
小学语文教师要合理地利用信息技术，让现代信息技术在小学语文课堂中发挥应有的作用和效能[1]。
文章主要围绕运用现代信息技术优化小学语文阅读教学的策略展开探讨和分析。
一、转变理念，端正教学态度首先，应充分发挥小学生的主体地位。
在促进信息技术与小学语文阅读教学深度整合的过程中，教师必须要尊重学生的主体地位，将信息技术作为阅读教学的辅助手段，在阅读教学中给学生留有一定的思考和讨论时间，在信息技术的辅助下，引导学生开展阅读、思考等，最终达到预期的阅读教学目标。
其次，在阅读教学中还应明确自身的引导者、辅助者价值，切不可滥用信息技术，或者将阅读教学演变为讲课件。
在这一过程中，教师要对信息技术的教育价值形成正确的认识，并结合阅读内容、学生的实际情况等，恰当融入信息技术，将其作为引导学生思考、深度阅读的主要路径[2]。
再次，教师在开展信息技术阅读教学之前，还应亲自备课、制作阅读课件，切忌直接从网络上下载阅读教学课件，也不能将全部内容都呈现在阅读课件中。
小学六年级语文培优辅差总结(16篇)
小学六年级语文培优辅差总结(16篇)小学六年级语文培优辅差总结篇一一、思想方面：坚持育人为先的理念，认真学习，深入领会，并运用到自己的工作中。
服从安排，团结关心周围的同志，认真履行岗位职责。
我深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人，言传身教，以自己的人格、行为去感染学生。
二、教学工作方面：本年度我担任了六年级的语文教学工作，在工作中，我不断告诫自己，要保持最好的精神状态，全身心投入教育教学，平等地对待每一位学生，努力提高教学成绩。
每天能认真备课，并通过对教材知识点的分析把握，做到学生对每个知识点的过关。
课后及时批改作业并反馈，对后进生尽量做到面批面改。
在课堂教学中，注意培养学生良好的思维习惯。
三、班级管理方面：在班级管理中，我努力做到勤管、严管、善管。
为了创设良好的班集体，增强集体的凝聚力，我利用班会、队会开展形式多样的，有教育意义的活动，积极组织学生参加学校和大队部开展的各项活动，这些教育活动的开展，密切了师生关系、增进了同学间的友谊、增强了大家的合作意识，使他们感受到集体的温暖，激发了他们热爱集体的意识。
注重加强班干的队伍建设，培养出了一批工作热情、有独立处事能力的班干部。
为了提高班级管理的效果，我让班干部在班级管理中发挥了强有力的作用，让他们认真协助老师做好班级管理，以促使良好学风、班风的形成。
四、关于构建和谐师生关系的体会：“亲其师，信其道“，这句出自《学记》的话意思是良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对教育。
我认为，这句话应有一个前提：亲其生，传其道。
“亲师”应以“亲生“为前提，只有教师先主动亲近学生，关爱每一个学生，才会使学生产生主动学习的不竭动力。
我们班有一个学生，聪明，个人能力强，学习成绩一般，但身上有很多小毛病。
我时常听到有些老师这样抱怨：×××真难教。
他着实让我头疼。
为此，我也把他痛批了几顿，但效果不明显，他依旧我行我素。
我静下心来分析之后，觉得只有亲亲老师，我才能信道，才能享受。
(00410 )自考 小学语文教学论高频考点实例讲解汇总复习资料
听话能力结构（注意力、理解力、辨析力、记忆力） 说话能力结构（组织语言能力、表情达意能力、应变能力） 六、听说训练要贯穿语文教学的全过程 1、听说训练几种方式：看图说话、观察说话、创设情境说话、讨论 等 2、听说训练贯穿在语文教学的各个环节。 七、小学语文教师如何联系生活实际培养学生听说能力。 1) 要提高学生观察生活、认识生活的能力。 2) 要认真设计话题，使说者想说，听者爱听。 3) 纠正学生的语病要着眼于所表达的内容。
它的要求是什么 五、命题作文 1、 命题作文教学模式的六个环节是：审题立意、选择素材、启发
想象、发展思维、言语训练、协作学习。 2、 命题作文的优点：有计划有系统地进行教学，便于统一指导和
统一讲评。 3、 作文的审题立意能力如何培养。
4、为什么要重视培养小学生的修改作文的能力和习惯。 5、怎样指导学生修改作文。 （1）、教给方法，培养能力。 （2）、培养认真修改的好习惯。 6、如何解决小学生作文写真情实感。 （1）、帮助学生消除作文的神秘感，作文就是如实写见闻，表达自己 的意思。 （2）、进一步丰富生活，做有心人。 （3）、淡化命题（不束缚学生的思路）。 7．如何拓展小学生作文练习渠道。 （1）鼓励学生写日记和随笔。 （2）开展丰富多样的语文活动。
2、 读书指导法 3、 练习法 4、 情境教学法 5、 从读到写 6、 小学生读写结合的方法 （1）、给学生书面材料要求写成文章 （2）、根据一些文章进行读写、扩写、改写训练 （3）、布置课外阅读，练习写读书笔记 （4）、摘录文章中的精彩语句和片断 （5）、抓住读写的共同点进行训练 7、课外阅读的措施
《语文课程标准》学习25问
《语文课程标准》学习25问1．《语文课程标准》是在什么情况下制订的？它体现了哪些新的教育观念？中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育改革中，《语文课程标准》的研制是在系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标新体系。
据专家介绍，《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。
这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。
教师只有深入学习领会其内涵，才能在教学中自觉贯彻落实。
2．《语文课程标准》是如何关注培养学生创新精神与实践能力的？《语文课程标准》十分关注创新精神与实践能力，表现在：课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。
把创新精神和实践能力的培养化为基础教育的中心任务，实际上标志着我国基础教育培养目标上发生了重大变化。
3．中小学语文教育的性质是什么？《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这一学科性质定位的变化，结束了有关语文课程性质的长期争论。
以往教学大纲对语文的定性更多立足于语言的角度，《语文课程标准》兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，它既有工具性又有人文性。
这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。
4．语文教育的任务是什么？《语文课程标准》开宗明义指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念
“以读为本读中感悟”——浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念任何一种语言的学习都离不开朗读。
《全日制义务教育新课程标准》强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
一、创设情境，范读促悟朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程，也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
正如古人所云：“书读百遍，其义自见。
”强调的也是读对理解的特殊作用。
教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
“有感情”是朗读要求的重、难点。
学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。
在《春光染绿我们双脚》，我首先联系诗歌设计了这样的导语：“春光能染绿小草、染绿树梢，让田野变成绿色的海洋。
春光怎么会染绿我们双脚呢？是什么是春光有了这样神奇的力量？让我们带着这些问题走进这首轻快、优美、激情满怀的诗歌吧！”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到春意盎然的春天之中。
接着，让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家。
这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。
二、熟读精讲、突破难点在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。
离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。
小学语文阅读教学中思维能力培养策略研究
小学语文阅读教学中思维能力培养策略研究摘要：小学语文阅读教学中注重培养学生的思维能力不仅能加深其对课文的理解，提升学习效果，也能培养他们的学习能力和思维能力。
因此，小学语文教师在教学中要重视对学生思维能力的培养，本文通过研究分析，认为通过引导学生增加阅读数量、保证阅读质量后通过交流的方式做到融会贯通可以有效提升学生思维能力培养。
关键词：小学语文；阅读教学；思维能力培养；策略引言：小学语文阅读教学是语文教学的重点内容，学生通过阅读的方式进行语文知识的认识和整合，从而了解课内及课外所涉及的人、事、物之间的关系和状态。
阅读不仅体现在“读”上，更需要在其过程中形成一定的思考，这就需要一定的思维能力来完成。
通过认知思维提升阅读教学效果，在阅读教学中锻炼思维能力，使其达到相辅相成的目的，从而提升学生的核心素养能力。
一、阅读教学中思维能力培养的意义（一）思维培养是教育的重要目标教育的本质就是通过教学手段来培养人才，提升个人能力，传承文化知识，推动社会发展。
个人能力就包括思维能力的提升，在阅读教学中注重培养学生的思维能力，学生在学习文化课知识的同时可以深度思考，形成自身的思维方式，从不同的角度看待所学知识，达到教育的目的[1]。
思维培养是一种促使学生形成一种精神层面的能力，能有效将所学知识融会贯通。
（二）思维能力可以帮助学生提升阅读水平阅读是小学生学习语文知识的必要途径，通过对课文的阅读可以了解本节课程的主要内容，通过对课外书籍的阅读，可以增加学生的知识储备量，提高学生对外界事物的认知程度。
在阅读中培养思维能力有助于学生形成系统的阅读方式，使得学生从“读”到“会读”再过渡到“读得好”，通读了解文章大意，细读把握文章的中心内容和主题宗旨，复读就能达到彻底掌握的程度，极大地提升了学生的阅读水平。
二、思维能力培养策略研究（一）增加阅读数量，培养思维广度思维能力的培养不能一蹴而就，需要教师引导学生进行长期反复的阅读。
课堂上的课文学习远远不能满足对于学生思维能力培养的目标，教师要带领学生以课本知识为基础，寻找其他合适的内容进行阅读，从而找出知识之间的关联，确保了阅读的全面性、整体性、联结性，有效避免零散阅读造成的知识遗忘，形成系统的框架性思考[2]。
初中语文阅读教学的有效方法8篇
初中语文阅读教学的有效方法8篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
如何有效地开展初中语文阅读教学，提升学生的阅读能力和理解能力，是每位语文教师都需要认真思考和探讨的问题。
针对这一问题，本文将从理论与实践相结合的角度出发，介绍一些初中语文阅读教学的有效方法。
师生互动是初中语文阅读教学的重要环节。
在教学过程中，教师要尽可能地引导学生主动参与课堂讨论，提出自己的看法和见解。
可以通过提出问题引导学生思考，让学生们在讨论中逐步建立对文本的理解和分析能力。
教师要给予学生充分的表达和发言空间，鼓励他们敢于表达自己的观点，切忌一味灌输。
注重培养学生的阅读策略和技巧也是初中语文阅读教学的有效方法之一。
教师可以通过示范阅读、导读等方式，向学生传授阅读技巧和策略，如速读、略读、精读等。
还可以通过展示一些优秀的阅读方法和习惯，激发学生的学习兴趣和热情。
可以组织学生们进行阅读分享会，让他们互相交流并学习他人的阅读方法。
运用多媒体技术也是提升初中语文阅读教学效果的重要手段。
教师可以通过PPT、视频等方式，活跃课堂氛围，让学生更加生动、形象地理解和吸收知识。
还可以通过音频、漫画等载体，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
培养学生良好的阅读习惯也是初中语文阅读教学的关键。
教师可以通过布置阅读任务、推荐阅读书目等方式，引导学生主动阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
也要注意引导学生选择适合自己水平和兴趣的阅读材料，让学生在阅读中快乐成长。
初中语文阅读教学是一个全方位的过程，需要教师和学生的共同努力。
通过互动、技巧、多媒体等多种方式，可以有效地提升学生的阅读能力和理解能力，帮助他们成为善于思考、独立阅读的学子。
让我们共同致力于初中语文阅读教学的改进和提升，为学生的语文素养和综合素质的提高贡献自己的一份力量。
【字数未达到2000字，望谅解】。
第2篇示例：初中语文教学是培养学生语言文字能力、阅读能力和人文素养的重要环节，而阅读教学又是语文教学的核心内容之一。
“读思达”教学法三种变式在阅读教学中的应用
“读思达”教学法三种变式在阅读教学中的应用摘要：“读思达”（阅读、思考、表达的简称）教学法是一种基于生本思想提出的全新教育理念，主张学生通过阅读、思考和表达来完成相关的学习任务。
基于此，本文以余文森教授“读思达”教学法的理论内涵为前提，探索阅读教学如何根据文本内容特点和文体特点，灵活运用“读思达”三种变式，找准阅读、思考、表达的切入点，融会贯通，提升学生的语文素养。
关键词：读思达；小学语文；阅读教学福建师范大学余文森教授提出了“读思达”教学法。
余教授认为完整的学习过程都要经历阅读、思考、表达这三个基本环节或程序，唯其如此，学科学习才能形成学科核心素养[1]。
教材学习和课堂教学按照“阅读、思考、表达三个环节的递进关系有序推进，这是“读思达”教学法的基本范式。
但是这个顺序不是固定和固化的，阅读、思考、表达三者也不是并列和并重的关系，可以以其中任何一方为龙头和红线重组教学的流程，这样就会有三个主要的变式。
阅读教学因文体不同，其语言图式、结构和语言风格也有所差异，根据文本内容特点和文体特点选择适合的“读思达”变式，才能有效提高学生的语文素养。
一、基于阅读的“读思达”：读而知其形，循声而入基于阅读导向的“读思达”教学模式，以阅读为起点和中心，以阅读带动思考和表达，所有思考和表达都基于阅读，通过阅读，为了阅读[2]。
其基本流程一般是初读、细读和研读，每个流程都是以读开头，在循环深化的阅读中，带动思考和表达的深化，从而推进阅读、思考、表达的整体发展。
以统编教材五年级上册《桂花雨》为例，文章以“桂花”为主线回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活的怀念之情。
本单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”“写一种事物，表达自己的感情”。
课后习题2“读下面的句子，体会其中蕴含的感情”，是落实“语文要素”的关键练习。
那么，如何让学生体会字里行间作者浓浓的思乡情呢？朗读，想象和体味。
读思达教学法——基于学生立场的阅读教学实践——以《鹿角和鹿腿》一课为例
13扫描二维码，获取更多本文相关信息2020年36期引 言当前，小学语文正面临着从教育时代转向学习时代、从知识时代转向素养时代，传统的小学语文教学模式、教学方法已经不符合学生的认知要求，教师要进一步提炼教学内容，提升教学效果，从认知输入、认知加工到认知输出，进行更完整的认知教学。
读思达教学法是面向所有学科、学段的教学方法，也是近年来教育领域着重研究的一个教学方法。
语文教学的各个模块与读思达教学法相对应，针对小学生在阅读学习中存在的理解能力较差、感悟能力不足、分析能力不高等问题，教师可以运用读思达教学法有效解决。
在小学语文阅读教学中，读思达教学法能帮助学生形成良好的学习习惯，能使学生主动学习语文、自主完成学习任务，能有效提高学生的阅读理解能力、领悟能力、记忆能力和应用能力。
一、读思达教学法的概念特点及实施特点（一）读思达教学法的概念读思达，即阅读、思考和表达，是面向所有学科、学段的通用式教学方法，读思达有通用的表达公式，即学科学习（教学）=学科阅读+学科思考+学科表达。
阅读、思考和表达是三个基础的环节和流程，经过这三个环节，并完成学习后，知识才能够转化为素养。
阅读能力是学习能力的基础，这就要求教师在教学过程中必须转变角色立场，站在学生学习的角度来确定学习内容，选择适合学生的方式方法。
（二）读思达教学法的实施特点1.阅读读思达的基础是阅读，学生具备阅读能力才能够学习知识和技能。
所以，实施读思达教学法，教师要从指导学生阅读开始，为学生提供思路，让学生尽可能地进行有效率的阅读。
2.思考阅读之后即为思考，学生需要对读取到的内容进行分析和理解，总结出阅读内容材料中可摘取的信息，形成自己的观点和意见，为自己的表达奠定一定的思维基础。
3.表达表达是将阅读和思考的内容及观点进行逻辑清晰、语言优美的表述，是将书面语言转化为口头语言的过程[1]。
但是，读思达中的表达不是单纯地讲述，而是经过语言和逻辑加工的阐述，教师需要侧重训练学生的表达能力，让学生将阅读和思考后的观点充分表达出来。
福师《小学语文教学论》在线作业一【答案56012】
A.《急就篇》 B.《千字文》 C.《百家姓》 D.《三字经》
7.()构成语文能力的整体。 A.听 B.说 C.读 D.写
8.语文基本功主要包括()： A.理解 B.表达 C.观察 D.思维
9.教师的口头语言，必须做到以下几点： A.口齿清楚，准确精炼 B.形象生动，富有感情 C.言之有序，富于启发 D.有观点、 有事实
福师《小学语文教学论》在线作业一 红字部分为答案！
一、单选题 1.阅读教学要以学生()为基础。 A.认真观察 B.独立思考 C.强迫记忆 D.坚强意志
2.教学评估要做到()。 A.科学、全面 B.客观、详尽 C.全面、细致 D.客观、全面
3.听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象，是大纲对()年级学生听话训练提 出的具体要求。 A.五年级 B.三年级 C.二年级 D.四年级
7.教师掌握构字方法，充分运用汉字的构字方法。汉字的构字方法，就是“六书”，即象形、指事、 会意、形声、假借和转注。 正确
8.以辨证唯物主义为指导着重体现了联系、发展的观点、自觉能动性的观点以及生活、实践的观点。 正确
9.1978年大纲的显著特点是中学提出“文学”与“汉语”分科，小学要求加强“汉语教学”。 错误
二、多选题 1.以下测试属单项评估的是()。 A.拼音测试 B.词语测试 C.听说测试 D.阅读测试
2.在语文基本功的训练中必须注意: A.要有计划、有步骤地进行 B.要从严要求，严格训练 C.按教材的特点和要求进行训练，注意课内外结 D.对不同的学生应提出不同的要求，因材施教
3.教师要培养学生的自学能力，就要()： A.培养学习兴趣 B.教给学习方法 C.指导学生在考试中拿到高分 D.指导学生养成良好的学习习惯
17.遣词造句的要求是()。 A.用词要准确，要合乎规范 B.句子要通顺 C.句子要符合语言习惯 D.篇章组织的有条理
于漪阅读教学的思维品质
于漪阅读教学的思维品质作者：罗文平来源：《语文教学之友》2022年第02期摘要：于漪的阅读教学独具特色、自成体系，其阅读教学的思维品质格外引人注目。
针对教师的思维引导，于漪注重激趣、动情和设疑;针对学生的思维激发，通过运用提问、利用矛盾、加大难度等方式，最终实现师生思维的共振，进而达到阅读教学的极高境界。
关键词：于漪;阅读教学;思维品质于漪作为一代名师，其对语文教育的贡献是巨大的，尤其是在阅读教学方面，其高超的教学艺术以及深邃的教学思想都在语文教育园地里留下了深深的印迹。
其中，以开发学生的思维为核心的阅读教学理念在众多的闪光点中显得格外耀眼。
一、阅读教学中引导学生思维于漪老师认为：“阅读是一种复杂的心智活动过程，从认读文字形式开始，进入到对思想内容的理解，须臾离不开思维。
”如果离开了思维，阅读教学的效果就要大打折扣，甚至很容易滑入“满堂灌”的泥潭，使教学收效甚微。
为此，在阅读教学中，教师如何引发学生的思维就成了关键。
于漪老师在长期的教学实践中总结了三大妙招，并且总能产生奇效。
（一）激趣引思思维是一种心理现象，在阅读教学中，教师要对学生的思维进行引导就应遵循心理规律。
那么，学生怎样才能积极思维呢？兴趣是前提，也是关键。
只有使学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动思考、深入思考，甚至不達目的不罢休。
于漪老师深谙此道，其在阅读课上总能激起学生极大的学习兴趣，以此引发学生的思维。
比如，她常常使阅读课变得很有新意。
虽然她对课文已烂熟于心，对教学已驾轻就熟，但她并不重复过去的套路，而是常教常新，甚至教同样的课文，每次教的方式都不一样。
于漪老师认为，只要稍有懈怠，可能就会有将就的心理，每堂课就会重复昨天的故事，新意也就会日益褪色，无法激起学生足够的兴趣。
于漪老师把学生的兴趣和思维紧密结合在一起，使二者产生良性互动，进而达到兴趣增强、思维加深的效果。
“学生浓厚的兴趣还来自于孜孜以求的‘钻’劲。
”当学生的兴趣越来越浓厚时，他们也越来越乐于思考。
以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨
以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨随着教育需求和社会的变化，教学模式也不断地进行着优化和改进。
“学为中心”教学模式是新时期的教育模式之一，旨在为学生提供更加个性化、自主学习的环境，提升学习效益。
在语文阅读教学方面，学为中心也有很重要的意义。
接下来，本文将会就小学语文阅读教学探讨“学为中心”这一模式的应用和优势。
一、学为中心在小学语文阅读教学的应用学为中心就是以学生为中心，以其主体性、教育需求和发展潜能为基础，使学生得以依照自身特点和节奏，以自主、自由、自律和负责任的态度和方式，进一步掌握课程知识，促进其综合素质的提高。
小学语文阅读教学中，教师可以运用学为中心的思想，重视学生的主观性和创造性，注重激发学生语文学习的兴趣和热情，通过生动、形象的教具和教学方法，让每个学生都可以在阅读过程中体验到快乐，并从中获取更多的知识和技能。
学为中心在小学语文阅读教学中的主要应用，可以归纳为以下三个方面：1. 尊重学生的差异性和个性化需求。
对于不同的学生，需要采用不同的教学方法和教学手段。
通过这种方式，可以提高学生学习的兴趣和积极性，帮助他们更好地掌握阅读技能，从而方便他们更好地阅读和做好语文学习。
2. 注重学生的主动性和思考能力。
在教学中，让学生自主选择自己感兴趣的阅读材料以及倡导他们进行独立思考和发表自己的见解，对于提高学生的阅读技能和思考能力都有好处。
3. 营造轻松自由的学习氛围。
通过使用有趣的教具和教学手段等方式，帮助学生更加轻松愉悦地进入阅读状态，并在松弛的状态下完成好阅读任务，从而提升学习效益。
二、学为中心在小学语文阅读教学中的优势1. 提高学生学习积极性和兴趣学为中心教学的重点是以学生为中心。
在小学阅读教学中，老师可以根据学生的兴趣和知识储备，和学生一起确定学习材料的内容，从而激发学生学习的积极性和兴趣，帮助学生更快地同步掌握知识。
2. 促进学生成长和健康发展学为中心教学的核心就是尊重和重视学生差异性和自主性。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新的语文课程标准中对阅读的定义
新的语文课程标准中对阅读的定义答案第一：珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”一、含义新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
可是，如何让学生主动积极参与到阅读实践活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，这在阅读教学实践中是一个非常重要的问题，这关系到新课改的阅读教学理念能否真正贯彻落实。
我认为，在阅读教学中，以学生的发展为本，还学生以学习和发展的主体地位，开放阅读空间，“珍视学生独特的感受，体验和理解”是一种行之有效的教学策略。
二、背景传统理念下的阅读教学中，我也注重阅读训练，与学生一起理清思路、理清主要内容，体会重要语句在语言环境中的意义和作用，体会用词的精当，但由于我备课时，对自己设置的问题都准备了正确的答案，因此每每只要学生的回答与教案（包括教材、教参）里的答案相同时，我便要匆忙地把教案里的“答案”交给学生，取代了他们的鲜活的感受、体验和理解。
并一面嘱咐学生把答案记录一下，课后背记住。
但结果呢，考试起来，学生就同一问题就是不理解，加上答案唯一，因而错误率便高。
每每我便在课堂里大声质问：我在黑板上写过不下三次的答案，你们仍然记不住呀？可学生的两眼里是迷茫与委屈呀！因此我多次反思自己；作为学生，每个人的知识积累、认知水平、生活体验不同，怎能对文本的阅读得出同一种理解呢？在教学中，我是怎样对待学生的独特的感受，体验和理解的呢？用所谓正确的标准的答案来取代学生的感受，统一学生的理解，来缚学生的思维，抑制学生的个性，不就阻碍、窒息了学生的创造了吗？所以在教学新课程时，我便决心更新教育观念，不能把学生当作灌输的容器，或教学预先设置一个个圈套（问题），让学生往里钻，而是要开放课堂空间，让师生之间，学生之间，学生与文本之间进行平等的交流，挖掘学生身上的潜在能力，让学生走进文本，以已有的知识和经验去阅读文本，感受形象，体验情感，发展独特的欣赏和评价能力；能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，拓展思维空间，提高阅读质量。
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究摘要：随着素质教育改革的不但深入，对初中英语教学的要求由简单的教会学生听说读写转变为培养学生的综合英语应用能力。
为了适应这种教学目标的转变，初中英语阅读教学的模式也在发生着转变，从传统的填鸭式教学转变为了以学生为中心的综合性教学模式。
这就需要教师需要深入贯彻以生为本的教学理念，采取科学合理的教学模式和方法，调动学生主体性和能动性的基础上，构建更加高效的教学课堂，为学生英语阅读能力的提升创造有利条件。
关键词：以学生为中心；初中英语阅读；有效教学；1以学生为中心的初中英语阅读有效教学开展的意义在初中阶段下，学生对英语掌握阅读技巧和能力，更利于解决阅读型难题，无异于能够对中考英语成绩提高有很大帮助。
在对创新试题的阅读技巧上，适当的找到阅读兴味，制定阅读计划，会带给阅读本身一定的益处。
掌握一定的阅读技巧会在此过程中培养自己的阅读英语思维。
把初中英语当作新文化，探究新领域地，教师可以在课堂教学中发现学生不足和弱点，对此对症下药，更好的角度使学生投身心于学习当中，教师在提升自身时学会灵活转换教学方式在予以指导中强化学生的练习，促进初中学生的全面发展，实现学习方式多元化，以此激发全体师生的创新经验，提高我国的教育水平，促就学生的未来多方向发展。
2以学生为中心的初中英语阅读有效教学的策略2.1 突出学生的课堂主体地位在初中英语阅读教学中，教师为了真正做到以学生为中心开展课堂教学工作，就需要将学生的课堂主体地位凸显出来，让学生意识到自身的课堂主体地位，并且将自身的主体作用充分地发挥出来，这样学生才会以主人翁的心态来参与课堂。
为了更有效地凸显出学生的课堂主体地位，教师应该给予学生更多的课堂时间和空间，让学生能够积极地参与课堂，与教师形成良好的互动。
这一点在阅读教学中非常重要，因为英语阅读培养的是学生的阅读能力，而能力的成长需要学生自身的努力，教师的外在帮助并不能起到非常明显的作用。
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阅读教学必须以学生的阅读思考为基础阅读是一项最重要的语文基本功。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。
所以大力提高阅读教学效率，是提高语文教学质量的关键。
读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂。
”二者缺一便不成为其阅读教学。
因此，阅读教学自始自终都离不开学生的读书和思维。
我认为
一、读书是阅读教学的基本环节
古人云：“书读百遍，其义自见”意思是说，书读熟了，自能理解。
此话不无道理。
大声诵读以至语言反复吟咏，容易入情入境，帮助理解。
对小学生来说，出声朗读可以集中注意力，用书面语言规范口头语言，同时又训练了语感，这样天长日久，在不知不觉中，其理解和运用语言的能力会得到培养和提高。
我们主张多读，更主张“熟读”与“精读”相结合。
朱熹说：“大抵观书，必先熟读，使其意皆若出于吾之口﹔继以精思，使其意皆出于吾之心。
然后可以有得尔。
”他同时指出：“读书有三到，谓：心到、眼到、口到。
”“三到之中心到最急。
”也就是说，读书要一边读一边想，想作者之所想，与作者在思想上沟通，在感情上共鸣。
也正是新课标所要求的。
当然我们也反对像“小和尚念经，有口无心”地多读。
如，我在教学《一夜的工作》时，先让学生自己读课文，想想通过读你读懂了什么？学生读完一遍之后，只能说出：我读懂了：
课文是讲周总理一夜是怎样工作的这个问题。
然后我又出示下列问题（1）总理一夜的工作情景，你是怎么知道的？（2）总理是个什么样的人？从哪些语句看出（3）我看了总理一夜的工作有什么感受？让学生带着以上问题读课文，由于学生是一边读一边想，这样他们不但能将课文读熟，而且对课文的理解程度也比以前加深了。
尤其是对最后一道思考题的分析，使读者﹑作者在情感上产生共鸣，学生很自然地体会到作者为我们国家有这样的总理而感到自豪与激动的感情。
朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，这句话的意思是：（1）读的训练除了朗读还有默读（2）在阅读教学中与其他训练相比，读的训练最多，不是偶尔为之（3）读的训练最重要，其他训练不能与之等量齐观。
平时，我无论在备课上课或是让学生在课前预习非常注重读的训练。
例如在学习《林海》一文时，我备课时把读课文作为主要训练项目，先让学生选择自己喜欢的方式初读课文，了解课文大意，然后精读描写“岭﹑林﹑花”几部，要求学生有表情的朗读，通过表情朗读，使学生体会到兴安岭景色的优美，最后让学生默读写作者联想的两段，让学生边默读边想：作者由兴安林联想到了什么。
通过默读学生就能体会到兴安岭与祖国建设有密切关系。
这样，在学习课文时学生不但理解了岭﹑林﹑花的特点，而且还能体会到兴安岭与祖国的建设关系密切及作者对兴安岭的喜爱与赞美之情。
这些完全是通过学生一边读课文一边思考得到的。
总
之，根据不同类型的课文，教师采取不同的阅读形式引导学生深入理解课文，把握课文中心是阅读教学最常用的训练形式。
二、阅读教学要以学生的独立思考为基础
阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯，而阅读能力的核心是思维。
思维是影响决定阅读能力的特别重要的因素。
我们知道，语言和思维存在着相互依存，不可分割的关系。
在培养阅读能力的过程中，语言训练和思维训练始终是紧密联系着的。
阅读一篇课文，理解词语，读懂句子，概括主要内容及归纳中心思想，体会思想感情等，都需要形象思维和逻辑思维。
形象思维是运用表象进行思维。
比如记叙文的阅读，课文中一个个具体生动的形象，学生只有通过形象思维才能跃然纸上，浮现眼前，如睹其物，如临其境，如闻其声，如见其人。
假如阅读时仅仅把文字转换成声音，却不能在头脑中浮现图画，就不能“入境”，就算不上理解。
如：我在教学《开国大典》一课时，由于这篇课文记叙的内容离现在的生活较远，有些内容学生理解起来有困难，特别是一些含义深刻的句子如：“人们把手掌都拍麻了”“把嗓子都喊哑了”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一起欢跃起来。
”学生难以体会其中的含义。
所以在教学中，我借助多媒体，让学生亲眼目睹开国大典的情景，让他们好像也参加到了开国大典的盛况中去，去亲自感受那种中国人民当家作主的自豪和激动。
然后，再让
学生结合课文的叙述，独立思考课文中含义深刻的句子。
这样，学生就能比较容易地理解含义深刻的句子的意思。
我们都知道，抽象思维是运用概念、判断、推理对课文内容进行理性思维。
所以，只有通过分析、综合，从具体到抽象，从现象到本质，达到理性的认识，才能领会课文的中心思想。
对于培养阅读能力来说，具体形象思维和抽象逻辑思维都是不可少的。
阅读能力的最终形成，是靠思维，靠独立思考形成的。
因此，阅读教学中，应把培养学生独立思考的能力放在十分突出的地位。
怎样培养学生独立思考的能力呢？
有一位名人说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”所以，我在平时的教学中培养学生自己提问自己解答的能力。
鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的见解。
如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，引导学生从课题入手，他们提出了以下问题，我的伯父是谁？跟我是什么关系？伯父是一个什么样的人？课文写了伯父的哪几件事？每一件赞扬了伯父的哪些优秀品质？然后，学生带着自己提出的问题自学课文，课文内容理解起来就容易多了。
总之，培养学生独立思考既是培养学生阅读能力的基础，又是培养学生创新意识，创造能力的前提。