关于加强学校教研组建设的几点思考

3月15日召开的全市教学工作专题会议上，传达了《黄骅市教育局关于印发〈关于加强学校教研组建设与管理的指导意见〉的通知（黄教通〈2012〉8号文）》，要求各单位强化对教研组的指导和管理力度。

官庄乡中心学校白桂锡副校长结合本乡的具体情况，撰写了《关于加强学校教研组建设的几点思考》一文，值得大家学习借鉴。

关于加强学校教研组建设的几点思考
官庄乡中心学校白桂锡
我们知道，一所学校教研组建设的好坏与否，直接影响着一所学校的教学质量，关系着教师业务水平的提高。

反过来说，学校的发展、教师本身的业务水平同时又制约着教研组的建设。

有些先进学校，因为教研组建设的出色，促进了教师的发展；同时，因为有优秀的教师引领，也使教研组更加出色。

但我们作为农村薄弱学校，师资编配不足，课务繁重，没有优秀骨干教师支撑。

不免产生这样的困惑：作为我们这样的学校，我们又该怎样来加强教研组建设呢？
一、教研组建设的现状如何？
1、形式单一，缺少创新
教研组活动往往流于一种固定模式。

学期初制定教研组计划，主要内容无外乎本学期教研课的安排，然后一学期中就始终围绕着这份计划开展工作；教研无活动主题和方案，更少具体评价考核措施。

从教研组成员角度来看，平时是没有什么事的，轮到上教研课了，就随便抽一节课，应付一下了事。

因为活动的单一，很多时候大家都在孤军作战，几乎感觉不到教研组存在的意义。

如此的活动模式，自然难以让老师全身心地投入，教研组也就谈不上有什么作用了。

即使是一位十分出色的青年教师，如果长期身处在这样一个教研氛围中，也会慢慢变得懒惰起来，日复一日，最后又成了一位慵慵无为的“老”师。

2、流于形式，缺少实质
许多教研组开展活动，表面上看都搞得热热闹闹，一星期内排满了教研课，让组员走马灯似地追着听课，但静下心来看看，这些活动其实都流于形式，缺少一些实质性的东西。

工作与计划打折扣，纸上写得漂亮，实际做得少。

比如教研课，上教研课是教研组内一项常规的活动，任何一个教研组都会让组员上一些教研课，通过上课，暴露一些平时个人不容易发现或难以改正的、有争议的问题，然后通过评课、讨论，来进一步认识这些问题，并集中大家的智慧来解决这些问题。

然而，很多时候，在我们的课上完之后，我们的任务也就结束了。

活动虎头蛇尾，缺少小结，更缺评价。

即便评课时，全场多半唱“赞歌”。

即便偶尔有一句两句，也因为教研课已经“结束”，要改？等到下学期的教研课吧。

因为在我们农村学校，除了上教研课，其它上公开课的机会很少。

评课时，基本上是能推则推，能不说尽量不说，实在没办法非得说了，也尽拣好听的说，生怕说重了，上课的人会误会。

这样的教研氛围，又怎能帮助教师尽快成长呢？
3、靠上级强势干预，教研“集体无意识”
不少教研组安于现状，缺乏开拓创新思想；完成教研任务都是靠上级“推一推，动一下”；教研计划和实际工作都是“两张皮”，缺少务实的教学行动研究。

甭管是制定各种计划，抑或担当活动主持人，参加征文、承担校内外公开课、辅导学生参赛、课题研究等，几乎都是组长“包办代替”，要不就是靠少得可怜的几个骨干轮流“唱戏”，一般教师以站在门外“看戏”偏多。

4、资料的收集整理不够及时、完整。

资料的收集整理非常重要，平时积累教研资料，在以后的工作中，如遇到类似的问题，我们也能不时地翻阅、查找。

但是，许多学校对此都是忽略了。

有的学校工作开展得不少，活动也搞得十分丰富，但资料保存却少得可怜。

偶有学校检查时被查材料“堆积如山”，但
多半“渗了水”，或者是网上下载的“组装件”，缺少过程管理的“痕迹”。

这也是亟需改进的地方。

二、教研组建设不能及时跟进的原因何在？
教研组建设出现这样那样的问题，到底原因在哪里？
1、客观原因
（1）因为种种原因，每个学校不同程度存在缺编的现象。

因为缺编，就有一部分的临代教师；因为缺编，教师的课务普遍较为繁重；因为缺编，许多接近退休的、观念早已老化的教师仍处在教学第一线；因为缺编，专职教师的人数就相对较少，许多老师几乎包班，身兼数职，既是班主任，又是语文、数学教师，同时担任其他多门课程，一天根本没有空闲的时间去钻研教材，去研究教学。

同时，各学校几乎处于包班状态，人员少，每个人因为身兼数职，一个人又要参加多个教研组活动，有点分身乏术、力不从心的感觉。

（2）学校布点分散，基础参差不齐，磨合性差，且集中一起搞教研，不免受到时间、地点的限制。

2、主观原因
（1）、学校重视程度不够。

首先是干部惰性十足，认识上不去，认为教研活动就那么回事，劳民伤财。

其次是有些干部根本不懂教研，指导教研自然没有底气，干脆就不组织。

（2）、相当一部分教师对参加教研活动有抵触情绪。

本身承担着繁重的教学考试任务，再搞一些形式化的教研，对教学考试势必干扰冲击。

三、切实加强学校教研组的建设，有无对策？
1、根据学校实际情况，合理设置和调整学科教研组。

教研组设置以有利于教学和开展教学研究为原则，一般以学科为单位，设立一个教研组。

规模较小的学校，以关联性较强学科合
并设立教研组。

跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时必须参加一定的兼课学科的教研组活动。

学校领导按兼课情况或专业编入相应的教研组。

2、狠抓队伍建设，确保教研“轮子”顺利运转。

在重视物色组长人选基础上，重点抓培养和培训。

帮助组长熟悉业务，进入角色，提高领导水平，提升教研品位。

要给教研组长一定的权力，让他们在本学科拥有一定的话语权，在职称评聘、评优评模等方面，享受与班主任相同待遇，充分调动教研组长工作积极性、主动性。

学校重要工作，如组织年度考核、聘任教师、分配绩效工资等，要让教研组长参加。

学校在制定财务预算时要充分考虑教研需要，要给予教研组一定的活动经费，保证各项活动正常开展。

3、加强校际合作，架构教研联合体。

对小学科和薄弱学科教研组来说，因客观条件制约，教研工作难以开展，长此以往，教师会进入校本教研“集体无意识”的怪圈。

面对这个问题，学校尤其是教研组长要主动出击，及时收集教研资料和各种有用信息，积极做好教学教研参谋，运用“借鸡生蛋”的办法，通过和兄弟学校结对子，寻找教研合作伙伴，架构教研联合体，实行“捆绑”式发展；通过不同形式的借势造力，在“输血”的同时，逐渐提升教研组的自我“造血功能”。

基于这一点，乡中心学校可考虑在全乡范围统一组织活动。

4、开发差异资源，促进组内教师整体优化。

组内教师因文化背景、知识结构、能力素养、年龄层次和实际执教能力不同，客观上存在着素质差异。

面对现实，要积极开发教师差异资源，利用骨干帮扶弱势教师、国办教师帮扶代课教师、中老年教师帮扶新上岗教师，开展多元化帮扶活动。

组织教学示范和结对帮扶。

让普通教师去骨干教师的课堂里定期跟踪听课，通过品课、赏课，拓宽思路、开阔眼界。

让骨干教师去普通教师课堂“捉虫”，通过听课评课、教学会诊、咨询质疑、互动对话、探讨交流等，帮助他们改进行为。

提倡平民教研。

克服组长唱“独脚戏”、骨干教师“挑大梁”而普通教师做“看客”现象，努力做到每次活动有明确主题，并细化活动内容，要落实责任人和主讲人，轮流做东，
让每个教师都有“表演”机会，给予他们“话语权”。

活动主题和内容要瞄准课堂，抓住课堂“主阵地”。

同时要优化考评机制，建章立制。

重视教研过程管理，确立“制度面前，人人平等”思想，通过教学检查与考核，把检查结果与评先、评优以及绩效工资等挂起钩来，用制度来规范、约束并激励教师。

5、加强氛围建设，努力提升教研文化。

强化氛围先从规范活动抓起，并抓好落实；构建目标机制，既制定好近期计划，有明确主题和具体活动方案，又有考核评价措施，更有教研长远目标，促使全体教师在原来基础上有新的提高；尤其注重隐性教研，提倡业余时间、办公时间不拘形式的个别探讨，引导教师随时随地切磋交流，在团队力量的引领下，促使教师增长教学智慧，提高个体教学能力。

6、让小课题研究成为教研的重要载体。

探讨问题来自实践，这既是教师力所能及的事情，又能直接服务于教学。

这样，教师参与教研积极性才会高涨。

基于此，我们要引领教师做有心人，在实践中积极挖掘并梳理具体、真实、棘手和有价值的问题，根据教学需要和能力实际，确定小课题，通过问卷调查、访谈调查和教育观察等行动研究，在教育叙事、教育日志、教育案例、教育反思和课例分析等多种成果表达形式中，选定最拿手的一种或几种方法，把研究成果表达出来，应用于教学，分享于同行，还能申报立项，获得荣誉。

7、重视资源库建设，放大共享功能。

引领教师树立档案意识，确立教研资源管理原生态思想，留下教研“痕迹”。

资源库建设是提升教研组品位的重要工作，必须从资源共享的基础工程抓起。

可先抓好以下几点：典型课例、教例集；学生个案研究材料；教学重难点突破思路；典型题型解题方法与思路；有一定梯度的各种典型习题；学生典型错题集；教学日志、随笔和反思笔记以及其它教学素材。

在共享静态资源同时，骨干教师还应当经常为组内普通教师搞一些基本培训，随时解疑答难。

各教研组若能持之以恒、扎扎实实建设有共享功。