学困生阅读能力低下原因分析及对策

学困生阅读能力低下原因分析及对策
结题报告
一、研究背景
我在平时的语文教学中发现：部分学生语文基础知识不达标，甚至连读通一篇课文都有一定的难度。

这就造成了他们不喜欢上语文课，也不喜欢阅读课文。

从而使这些学生语文成绩越来越差，基本丧失了学习语文的兴趣。

班级中出现明显的两极分化现象。

这些学生，平时心里自卑，因为语言表达能力差，阅读能力滞后，平时在课堂上不愿发言。

尤其是作文对他们来说更是难上加难。

日积月累，他们感到学习语文枯燥无味，从而失去了阅读的兴趣，甚至产生畏惧心理。

看到这种情况，我觉得对阅读能力低下的学困生有必要进行探索、研究与分析。

找出一些可行性的教育方法，来鼓励他们的阅读文章兴趣，旨在提高这些学困生的阅读能力，加强他们的学习管理，使他们从小养成良好的读书习惯。

二、研究过程
（一）、准备阶段（2014年6月-——2014年7月）。

面对学困生阅读能力迟缓这一现象，做好学困生的问卷调查和研究，确定和制定研究项目。

（二）、实施阶段：（2014年8月-——2015年4月）。

1、进行系统的理论学习，并能运用到课堂教学实践中去。

2、结合本班学生的实际情况，制定科学的可行性方案。

3、创设课堂教学新模式，提倡学生自主合作。

4、权重阅读方法的正面引导，培养学生阅读课文的能力，要求他们平时坚持写读书笔记。

5、进行评价机制的多样化。

6、组织学生开展多种多样的读书活动，使学生达到阅读兴趣的不断提高。

（三）、总结阶段：（2015年5月-——2015年6月）
三、主要做法与经验
（一）调查问卷
从平时对学困生的问卷调查，我发现有65%的学困生比较喜欢学习语文；35%的学生不太喜欢语文学习。

他们感到学习语文非常枯燥，语文作业又太琐碎，觉得语文不太好学。

于是就产生厌学语文的思想。

根据这次问卷调查和平时我对学生的观察、分析，我认为：一是学生的学习习惯需要养成。

二是教师的教学方法需要改进。

1、学困生自身特点的分析。

他们缺乏学习动机。

调查中发现：30%的学困生学习意志较弱，容易受外界干扰，好动不好静的自控能力差，产生自我消极心理，从而对学习语文失去兴趣。

经过调查我还了解到：学困生在课堂上思想不集中，不专心听老师讲课，他们的“有意注意”能力需要加强培养，个别学困生记忆能力比较差，对知识遗忘速度较快，学困生在学习过程中，智力因素固然重要，但非智力因素也不能忽略。

2、家庭环境。

调查中还发现：不少学困生的家长都是打工者，他们经常不在家，和学生接触机会的较少。

父母为了养家糊口，常年劳累奔波，根本没有时间顾及孩子的学习。

没有外出打工的学生家长，也很少检查甚至不检查学生的家庭作业。

这些家长即使检查，也是随意翻一下，敷衍了事，根本不会细心去辅导孩子。

个别学困生家长对孩子的课外学习也不够重视，从来不给学生买课外读物，学生掌握课外知识少之甚少。

这样的家庭，这样的环境，使这些学困生在课外学习中得到的知识几乎空白。

我们这里是农村学校，大部分家庭都不是独生子女，使得家长缺少照顾每一个孩子。

再加上农村家长文化水平低，没有能力辅导孩子学习。

他们为了生计，不得不把孩子托付给爷爷、奶奶照看，他们只管孩子吃好住好就行，根本顾不上过问孩子的学习情况。

3、教师方面的原因。

小学农村教师只是单一地追求学生考试分数的高低，忽视了学困生的全面发展。

教育观念落后、教学水平低下、课堂教学方法达不到新课标的要求、学校内部管理跟不上等因素是学困生产生的主要原因。

根据上面情况分析，我觉得：在语文教学上，学生掌握的基础知识与技能存在着相互联系，一但出现连接不上因素，就会造成基础知识前后不衔接，造成基本技能的欠缺。

天长日久，他们因不能及时掌握每节课应掌握的内容，语文学困生也就渐渐地出现了。

以上原因的出现，我从以下五个方面来采取解决：
（1）正确引导，进入学习状态。

谢庄小学困生存在着学习态度不端正，学习目标不明确，的现象。

他们在课堂上没精打彩；在课下，做作业马马虎虎，不能按老师布置的作业要求去做。

平时我面对这种情况，对他们加强思想教育，使他们树立明确的学习目的，端正良好的学习态度。

学习上遇到的问题及时指导他们；并及时和家长沟通，逐步克服学困生学习上的懒散思想。

考虑到他们学习态度的转变还会存在反复，这就需要任课教师的耐心教育，有问题时及时解决。

我在平时采取课堂提问、布置作业、有针对性，使他们对语文学习不再产生畏惧心理。

（2）注重学习方法的指导，及时反馈阅读的效果。

许多学困生阅读能力低下，并不是因为他们缺少阅读资料，而是对阅读资料没有产生阅读兴趣，没有掌握阅读的方法。

在平时的阅读教学过程中，我们要重视学
生的阅读指导。

我在教《卖火柴的小女孩》一课时，要求学生读出句子的感情，每句话应该怎么读，就怎么读，使他们找出课文中“低沉、缓慢、激昂、悲哀”的句子读法，画出小女孩五次擦然火柴产生的幻像，体会并感受小女孩悲惨生活的环境，能够在口语交际中表达出来。

对个别学生说的不确切的地方，再由其他学生来示范。

只有采取多种形式的练习，使他们掌握有效的学习方法，才能达到并提高了语文学习的良好效果。

（3）加强课外辅导，作业达到有所提高。

我认为：学困生辅导工作是一项艰巨而又复杂的任务，教师不仅要更有效地提高他们学习语文的效率，而且还要加强对他们的课外阅读引导。

我对于他们心理上的变化，经常与他们沟通，做到了及时了解，对他们学习上出现的问题，对症下药，因材施教。

教学中出现的问题，及时找出解决问题的办法。

（4）注重读的训练，从读中理解内容。

“书读百遍，其义自见”。

朗读是一个将无声文字转化为有声言语的过程。

朗读是把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养学生的语感。

培养学生的良好习惯，就是让学生利用文字符号通过视觉传导给大脑的方法，为大脑提供良好的思维材料。

学生默读的视觉扩大了，文章阅读的速度才会提高。

默读可以重复看，反复看，有助于理解阅读内容。

教师对学困生阅读能力的培养是一个复杂的过程，作为一名小学语文教师，就必须利用爱心、利用恒心来调动学困生阅读的积极性。

只有这样，教师才能有效地利用课堂时间、课外时间，是学生达到学习语文能力的提高。

例如以下案例：
我班学生岳宁远，阅读能力比较差，他在做短文分析时很少看题目，致使他的语文测试成绩不够理想。

他平时对学习语文不感兴趣，课堂上沉默寡言。

老师提问他回答问题时，岳宁远从来都不举手发言，思想注意力也不集中。

他理解课文能力较差，思维能力也比较迟后。

经过和他谈心我才知道：他家里兄弟姐妹较多，家庭环境条件差，父母文化知识水平低，没有能力对他进行辅导，家庭作业不能按时完成。

造成他对学过的知识就像没有学过的一样，什么都不会。

经过我和家长交流思想，家长也表示无可奈何。

处于这样的家庭环境，老师的辅导效果几乎是零。

我经过对岳宁远的分析、了解，我认为：要想通过这件事来唤醒他的学习自信，把他的自信心转化为老乡的内动力，并以此为起点，不断培养他的自信心，挖掘他的潜在能力。

于此同时，让父母也能重新认识他，多寄于他希望。

在学习上他就会慢慢进步。

为了巩固他现有的成绩，我利用课外活动的时间给他补课，给他创造良好的学习机会，培养他的自信心，维护他的自尊心，锻炼他的意志力。

使他养成知难而进的学习习惯。

在课堂上，我把一些简单的问题让他做。

比如：认生词。

刚开始他还没有勇气举手，在老师的鼓励下，他慢慢有了表现自己的欲望。

在读
课文过程中，虽然他读得不成句子，但是同学们也会自发内心地给他鼓掌，来表示对他的鼓励。

从此，他对学习语文慢慢产生了兴趣。

我们从这个事例中认识到：无论学困生产生的原因是什么，我们在对他们转化的过程中就要注意以下三个方面：第一、帮助学困生克服自卑的弱点，树立他们的自信心。

第二、要树立学困生在学生中的地位。

第三、要帮助学困生制定短期的学习目标。

教师平时在与学困生沟通、了解的基础上，经常和他们一起制定近期要达到的目标。

我做任课教师的时候，一旦发现学困生有缺点，我会毫不留情地批评他们。

我以往的做法，主要是受领导的以学习成绩确定学生好坏的思想影响，而对学困生进行教育时缺乏耐心和恒心。

一学期还没有结束，学困生便对我疏远了。

于是我与其他有经验的老教师咨询转化学困生的方法时，老教师的话触动了我的思想，谢庄小学语文老教师台德成告诉我们说：“对学困生的转化不能急躁，而应如春风化雨，润物无声，就能使他们产生对学习充满信心，而要达到预期目的，教师就必须养成坚持不懈、持之以恒的良好习惯。

”
四、研究效果
我通过对一年来的课题研究，我明白了“用爱取代嫌，以心医治心”的道理，深入细致地了解并掌握了每个学困生产生的原因，经过分析研究他们各自不同的心理特点，制定有针对性地与其特点相适应的教育方法。

循循善诱，对症下药，唤醒他们心灵深处的自尊意识，发掘他们内在的学习进取动力。

培养他们的良好习惯，多给他们积极参与学习机会，扩
大他们活动的范围，让他们得到自我表现的机会，使他们如期获得成功的快乐，消除生活中的自卑感，增强自信心。

台德成老师还告诉我们说：“学困生差不可怕，差的是老师对他们失去培养的信任。

作为一名青年教师，平时应充分发现差生身上的“闪光点”，去耐心帮助他们，使他们循序渐进地进步。

课题研究的实施，可以让每位语文教师在教学中不断的实践、探索、反思，并在实践过程中不断提高青年教师的语文教学水平和学生管理水平。

”
五、存在问题
这次课题研究，虽然我们取得了相应的成果，但是还存在一些有待于解决的问题，我们有信心进一步去探讨、研究。

具体表现在：
（一｝、学困生转化是一项系统工程，需要社会、学校、家庭同心协力，才能把这项做好工作。

在课题研究过程中，我们深切体会到：通过努力，我们可以形成学校和家庭教育的合作，但我们无法转变社会对学困生影响的负面影响。

从当前来看，整个社会对学困生的负面影响是比较明显的。

如：学生去网吧上网打游戏。

如何让社会起到应有的正面引导作用，在当前是值得教师继续探讨的一项新课题。

（二）、农村学困生是一部分特殊人群：先天性智力低下的学生转化过程不太明显，而如何转化这部分特殊学生，仍然是一个有待研究的问题。

（三）、任何事情坚持一时容易，做到一世难。

要改变学困生的学习状况不是一蹴而就的事，教师需要长期的坚持，社会、学校、家庭齐心协力，各种问题就会迎刃而解。

六、我们的设想：
1、我觉得：从事一年级教学的老师任重而道远，很多学困生的语文基础差，日久天长，孩子的学习自信没了，自然兴趣也就没了，以至于后边的学习补起来困难重重。

所以，我认为：教师在这个阶段必须重视启蒙教育，从基础抓起，大家都来关爱这个特殊的弱势群体。

2、学困生之间的学习，他们在一起存在的差异不大，容易找到自信，就像班里的其他孩子一样，分组，设小组长，可以采取轮流制，根据表现竞争上岗，增强他们的自信心。

3、设计作业针对性强，适当降低难度。

让孩子在学习中找自信，找兴趣使他们想学、爱学、乐学。

4、家校合一。

如有条件，教师可以把这个群体的家长集中培训一下，听取有关方面的专家讲座，使他们从思想上，教育方法上得到提高。

综上所述：在教学工作中，虽然学困生的转化过程是一件繁琐的事，但是我们只要能够全心全意为学困生开辟展示他们自身的空间，就能为更好地挖掘学困生的学习与阅读潜力，为他们提供良好的展示机会。

我们坚信：学困生决不是百花丛中的一株杂草，而是苗圃里含苞欲放的花蕾。

实践证明：通过对“学困生”有针对性的、有耐心的教育，大部分“学困生”是能够摆脱“学困”状况的。

我们期待着在网络化教育方法的指引下，他们的各种能力定会释放出来！但愿爱的阳光普照着每个学困生的心田！全文：4200字左右。

注明：参考文献：
《如何帮助学习困难的孩子》作者：郑信雄《小学语文教学》山西教育出版社
《河南教育》河南教育出版社
《教育论坛》河南省教科所
《儿童心理学》河南教育出版社
郑州经济技术开发区谢庄小学高雁鹏。

修改并整理：台德成。

审查：武文英、叶青。

2015年5月19日。