汉字对于汉语学习的重要性虽然不言而喻

汉字对于汉语学习的重要性虽然不言而喻,但在词本位教学理论的影响下,以往人们只注意到汉字区别语素的作用,并没有进行深入地思索。

汉字学习某种程度上成了语言学习的附庸,又由于汉字的特殊性,汉字几乎成了汉语学习的障碍。

“字本位”理论则从汉语社团的思维特点出发,从汉字的演变考察语言的演变,建立了符合汉语特点的理论体系。

作为“字本位”理论指导下的字本位教学法,则应该积极主动的利用汉字,从汉字出发,逐渐让学生熟悉汉语社团的思维模式,培养学生自主学习汉语的能力,让汉字真正成为汉语学习的工具。

诚然,无论是“字本位”的理论还是“字本位”教学法的实践,都存在着这样那样的问题。

但作为一种贴近汉语特点的理论和实践,其价值都不能小视。

相信随着研究的深入与实践的开展,“字本位”的理论体系与教学法体系都会更加成熟。

因汉字难认、难写、难记,长期以来一直是外国留学生特别是非汉字圈学生学习汉语的一大难题。

其中汉字难是一方面的原因,但更重要的原因恐怕还是对汉字教学重视不够,汉字的教学方法有问题。

因此,在综合权衡各学者研究的基础上,就对外汉语教学初级阶段对非汉字圈学生的汉字教学进行探讨,主要得出如下结论:实行语文分开;坚持字本位原则;以传统的字源学为主,也允许用所谓“俗文字学”帮助学习者记忆现代汉字。

汉字特有的方块结构对拼音文字的线形结构无异于一种巨大的颠覆。

由于汉字习得的确比拼音文字习得难度大得多,汉字读写一直是阻碍留学生书面语突破的瓶颈问题。

留学生汉字能力不适应读写需要而导致书面语能力难以进一步提高，这是对外汉语教学中的普遍现象。

不少留学生害怕汉字学习，用拼音代替汉字应付读写，试图绕开汉字难的问题,这更加重了“恐字症”,有汉学家提出把汉语拼音作为汉语法定的第二文字使用的希望，足见汉字难学,需要下很大工夫才能掌握。

因为汉字难认、难写、难记,所以汉字长期以来一直是外国留学生特别是非汉字圈学生学习汉语的一大难题。

近年来，人们也在进行着使汉字学习容易化的研究，但成效不很显著。

据统计,从1999-2007年在语言类核心期刊上发表的有关汉字教学研究的论文,有200多篇，同时也出版了如《汉字突破》等专门的对外汉字教材。

尽管如此，但由于我们对外国人学习汉字的机理和认知汉字的心理过程以及汉字书写技能的掌握还不很清楚，所进行的训练方法难免盲目性。

东西方人的汉字书写能力差异是明显的，这说明不同母语文化背景对汉字书写有一定的影响。

汉字难是一方面的原因,但更重要的原因恐怕还是对汉字教学重视不够,汉字的教学方法有问题。

汉字的特点给初学者带来很多困难。

汉字是表意文字，是形、音、义三位一体的音节文字。

学一个汉字，既要会认、会写字形，又要会读字音，还要理解字义。

汉字多，结构复杂，这些都给学习者带来很多困难。

因此，汉语教学中必须充分重视汉字教学。

一个不争的事实是，由于“汉字壁垒”造成了对外汉语教学总体教学效率不高，始终存在着“语”和“文”即口语教学和书面语教学之间的矛盾，听说能力跟读写能力总是不平衡。

进行汉字教学时,特别是在“识字课”中,应适当运用古“六书”理论,以加强学生对汉字的直观理解与掌握。

“六书”是战国以后的人根据汉字的形体构造和使用情况,加以分析归纳出来的字体分类,有象形、指事、会意、形声、转注、假借六种类型,其实真正的造字之法只有象形、指事、会意和形声。

我们采用“六书”理论解释一些汉字,目的是帮助留学生建立现代字形与所记录的音义之间的联系,以便更快地掌握汉字。

字的突出特点是强大的表义性和理据性。

这两者是一个问题的两个方面，表义性强调汉字与其他文字体系的差异，它是一种表意文字体系，一个汉字对应一个音节、一个概念，编成一个“码”（联绵字的结构只是这种基本结构方式的一种变体），不同于印欧文字突出的表音特征。

理据性强调字的形义联系、音义联系的可论证性，象形、指事、会意是形与义相联系的理据形式；经过转注和假借这两种任意性或约定性的、与汉语社团的理据性编码原则相矛盾的编码方式，进入形声字阶段，重新走上音义一体的理据性道路。

由于适合汉语理据性的结构特点，形声字生命力强大。

字不是独立存在的，所以集中反映字的理据性的便是因相似与相关关系而形成的一个个向心性和离心性字族。

如以“ ”为声符的向心字族“卷圈眷韏觠齤”等，有一个共同的意义核心“卷曲”；离心字族如“崧峤岿岌崔”等，称呼不同形貌特点的山，没有共同的意义核心，却有一定的相关性，都与山相关。

④广泛探讨了汉字教学的各个方面,深化了汉字教学理论;2〃借鉴了新的学科知识,拓宽了汉字教学研究的领域;3〃进行了一系列汉字教学实验,取得了值得重视的实践经验;4〃编写了专门的汉字教材。

同时从三个方面指出了研究存在的不足:1〃没有充分借鉴相关学科的研究成果;2〃一些领域需进一步结合教学做深入研究;3〃没有充分重视汉字意义的教学研究。

形符是偏旁的一种,是对会意字和形声字进行分析的结果。

会意字只有形符,形声字既有形符,又有声符。

显然,教授会意字的时候,说明形符的意义和形符对整字字义的贡献,有利于提高汉字的学习效果。

例如:人背靠木为“休”,日月为“明”,双木为“林”,三人为“众”,小土为“尘”,目中之水为“泪”等等。

古代汉字中,形声字比重很大。

在现代汉字中,形声字仍然占绝大多数。

根据施正宇,在3500个常用汉字中,有2522个形声字,占72〃1%。

[2]而在这2522个形声字中,形符的有效表义率达到83%。

根据冯丽萍的研究,汉字等级大纲中的2905个汉字,有1920个是形声字,占所列汉字的66〃1%;在甲、乙、丙、丁四个等级中,形声字的数目分别为395、496、472、557,在同级字中的相对比例分别为49〃3%、61〃7%、78〃5%、79〃6%。

[3]很容易便可以发现,从甲级到丁级,形声字所占的比例逐渐加大。

可见,在学习形声字时,抓住形声字的特点,恰当地利用形符的表意功能,能以点带面,帮助学生快速学习汉字。

在教学中,注意以下几点,可以充分发挥形符在汉字教学中的作用。

(一)形符提示该字的意义类属,有利于形近字的辨别。

形符是形声字的表义部分,它的作用主要是提示汉字所记录的语素的意义类属。

例如,形符为“氵”的字多与“水”有关,“清、浊”表示水质; “游、洒、浇、泼”表示与水有关的行为。

又如,形符为“艹”的字多与“草木”有关,“花、草、葛、藤”是植物名称;“茎、芽、苞”是植物的部分;“芬、芳”是植物散发的香味。

对于那些形体相近、读音相同或相近(音符相同)的汉字,可以通过形符来了解字义,加深印象。

例如:“拥”、“佣”、“痈”、“涌”、“俑”、“踊”等字的字形相似、读音相近。

但通过形符,可以明白造字理据,进一步了解它们的意义和用法。

“抱”要用手,因而是“拥”字;“仆人”是人,因而是“佣”字;“恶性脓疮”是病,因而是“痈”字;“水冒出来”可以看作“水”的一种活动,因而是“涌”字;“殉葬的偶人”具有人形,因而是“俑”,“向上跃”要用脚,因而是“踊”。

类似的例子还有很多,都可以通过形符来辨别。

(二)对于组字能力强的形符,可以根据所组之字的不同意义,形成不同的聚合,分类学习。

一般来说,形符是大致地提示该字的意义类属,而意义类属只是一个很宽泛的说法,可以进一步分类、细化。

例如,汉字等级大纲中以“口”为形符的形声字有100个,可以进行如下分类:口吹的用具:喇、叭、哨;用口喝的饮料:咖、啡、啤;口腔部位或部位的状态:唇、咽、喉、咙、嗓、哑;模拟声音(多为“口”发出):哈、嘿、哼、哗、啦、哇、吓、呜;动物的一般“口”部行为:叼、叮、啄;动物发声的“口”部行为:鸣、吼、啸、噪;人类的一般“口”部行为:吃、呵、喝、喷、吐、喂、吻、吞、吸、喘、咬、嚼、啃、呕、唾、吁;人类发声的“口”部行为:吵、唱、喊、呼、叫、问、咳、嗽、叹、召、唤、哄、唠、叨、吟、咏、嚷、呻、嘲、吩、咐、和、嘱、呐、咨、唆、喧、响、喻;人类通过“口”发出的语气:啊、唉、哎、吧、哩、喽、吗、哪、呢、嗯、哦、噢、呀、咋、啥、嘛、呗、哟。

以“口”为形符的汉字,其意义与“口”关系不大的只有如下9个:唯、哆、嗦、吨、咱、呈、听、哲、嗅。

可见形符的表义度还是相当高的。

通过对这些汉字的进一步分类,把同类的汉字放在一起对比学习,一方面加深了对汉字字义的理解和对汉字形体的记忆,另一方面也同时辨析了一些意义相近的语言单位。

(三)在将形符作为部件进行汉字教学的时候,可以把属于同一语义场的形符联系起来,增强学习的趣味性。

形声字的形符中,有很多是属于同一个语义场的。

在集中学习某一个形符所组成的汉字的时候,可以适当地把与这个形符属于同一个语义场的其他形符联系起来。

例如,在教足字旁的汉字时,我们通常会明确一点,形符为“足”的汉字通常与“脚”有关,汉字等级大纲中要掌握的“足”部汉字有22个:趴、践、跑、跳、踩、跌、跛、蹲、跪、跃、距、跨、蹈、蹬、蹄、踏、躁、踌、躇、跺、蹦、踊。

分类了解了上述或部分汉字以后,可以引导学生继续思考:“足”可以作为形符,同时它也属于人体的器官之一,以前还学过或见过哪些汉字同样的也属于人体同时又可以作为形符出现,由这些形符组成的汉字又有哪些呢?讨论后发现,除了“足”以外,汉语中还有“鼻、身、舌、耳、目、口、心、手”等形符也与人体有关。

这些形符(部件)组成的常见汉字有:鼻:鼾;身:躺、躬、躲等。

舌:乱、刮、甜、敌、辞等;耳:耸、耽、职、聊、聪、聋、联、聘等;目:盯、眼、睛、盼、眨、眠、睁、眯、督、瞄、睡、瞎、瞧、瞪等;口:叹、叼、吐、吃、喝、吵、哑、呀、吻、吧、咬、呼、吸、哼等;心:忍、态、忠、感、怒、怨、惑、惩、想、愚、恐、愁、忽、怎、恩等;忄(心):忆、怀、忙、情、性、怜、怕、怪、恨、愉、悦、惜、惭、悔等;扌(手):扎、打、扒、扑、扔、扛、扣、扫、扬、扶、抄、扯、抓、护等。

除了上面列举的属于人体义场的形符之外,还有很多作为汉字部件的形符都属于同一个语义场。

例如,属于动物义场可作形符的有:龙、马、牛、羊、犬、鸟、虫、鱼、虎(虍)等;属于天体义场可作形符的有:日、月等;属于自然物义场可作形符的有风、雨、气、山、土等;属于植物义场可作形符的有:木、草(艹)、瓜等;属于用具、材料义场可作形符的有:车、舟、刀(刂)、瓦、弓、巾、金(钅)、丝(纟)、食(饣)、衣(衤)、酉、米、革、石、皿等;属于属性义场可作形符的有大、小等;属于建筑义场的形符有:宀、广、厂、廴等;属于行走义场的形符有辶、彳等;属于财物义场的形符有贝、钅等。

形符本身有一定的意义,作为构字部件时,又常常跟整字的字义发生联系。

利用形符的表意功能,辨别同音字、音近字、形近字等,有较好的效果。

对形符相同的字进行语义上的分类,从含有某一个形符的汉字引申到属于同一语义场的含有同类形符的汉字的学习,有利于加强形符之间、汉字之间的联系,增强学习过程的趣味性。