优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计

陈情表

教学目标

1、积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力

2、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文；

3、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术；

4、通过学习，要让学生树立良好的人伦观念，继承发扬“孝”的传统美德

教学重点

1、重要的古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承

2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课：

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

二、文题解说：

陈：陈述；情：事实、情理；表：即奏表，又称表文，是臣属给君王的上书。古代给君王的上书，有不同名称，刘勰《文心雕龙》：“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。”

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

三、整体感知课文：

1、课文诵读

教师范读，指导学生通过正确地诵读方法感受本文真挚感人的情感；

诵读指导：抑扬顿挫、轻重缓急

2、学生齐读，教师要求：

1）注意某些字的读音：鲜、期、强、逮、洗、有、更等；

2）请学生谈本文情感特点，再次指导诵读。

3、结合“表”的文体特征（表以陈情），提问：

1）是谁陈情？

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密因祖母年老多病无人奉养，在感情上一时不能割舍旧政权，又害怕出仕后遭新朝迫害，所以辞不应征。

2）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。定国初年，为笼络人

心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4、如何去陈？（方法）各段的感情基调怎样？

历述自己的悲惨遭遇——摆事实，悲恻凄苦

叙写进退两难的处境——摆事实，感激恳切

提出孝之大理——讲道理，真挚诚恳

提出先尽孝、后尽忠——讲道理，忠诚期待

小结：“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）

四、分析课文

1、齐读第一段。

2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？

学生回答：总摄作用

学生回答，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，板书显示。

第一：父丧母嫁

第二：多病伶仃

第三：门衰祚薄

第四：夙婴疾病

（思考问题：假如你是李密，你接下来会如何说服晋武帝？假如你是晋武帝，你在读了第一段后会想到什么提问）

过渡：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

3、学生齐读第二段。

2、本段分几个层次？各自的重点是什么？

提示：两层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的处境。

3、第一层是按照什么顺序来写的？和时间相对应的表示征召的词语有哪些？由这些词可以看出什么？为何官职递增却迟不赴命（就职）？

提示：时间顺序

表时间：逮、前、后、寻

表征召：察、举、拜、除；孝廉、秀才、郎中、洗马

特点：先郡、次州、后朝廷，级别越来越高（感恩戴德）

理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，启下文“日薄西山”）

4、第二层如何表现事态严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？奉圣朝、沐浴清化等句想表明什么？

提示：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄表明这是强人所难。

处境狼狈：朝廷厚恩，非臣陨首所能上报；可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”

目的：诉说自己辞不就职的矛盾心理，希望得到理解。

表明：称颂朝廷，表达感恩，表明自己对新朝并无他心，实在是情势所迫

第二课时

1、学生齐读第三段

如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！

李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义“。为什么李密从“孝”的角度来说理呢？

因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（逐条解决）

1）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？

矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

2）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？

区区不能废远。

3）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？

指代“但以刘日薄西山……更相为命”

4）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事。

2、教师范读第四段。

1）本段中哪句话表达本文的主旨？

提示：愿乞终养

2）全段围绕着什么问题展开？

尽节、报养——忠孝两全

3、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，试想一下，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？

一、分组背诵全文。

二、分析艺术特色：

1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 < 孝顺之情，不满之情，恭敬之情 > ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）

2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）

3、骈散结合，音韵和谐；（回忆骈体文特点）

4、陈辞婉曲，屈伸适宜。

三、总结本课古汉语语词、文化知识：

1、一词多义：（之、于、见、以、当、伯、终、命、拜、是、息、薄等）