享受亲情感恩父母

享受亲情感恩父母

——德育体验教育活动设计

一、设计理念:

现在的孩子大多是独生子女，“万千宠爱于一身”使得他们心灵“沙化”，对爱漠然。基于此，想学生播种爱，传递爱，让孩子感受爱、认识爱、学会爱，是教育的神圣使命。

在生态体验活动中，追求活动的真实性，希望活动是真实的，活动的真实意义来源于学生真实的生活，是学生真实的问题，是学生真实的兴趣。在生态、开放的课堂上，我们应让孩子们来做主人，让他们敢想、敢说、敢做。

二、活动目标：

1、体会亲情，感受父母的爱和养育之恩，唤起学生的爱与感激之情。

2 、引导学生学会关心父母、孝敬父母，能用语言、形体、动作、歌声等方式表达对家和家人的爱。

三、活动流程：

1、今天老师带来了一些照片，同学们来看一看，你认不认识他们。（点击电脑出示照片）。

照片看完了，同学们一定想到了童年吧？那就让我们再一次伴着音乐跟随着照片，一起回想一下童年跟父母家人在一起时，发生的那些快乐或是感动的往事。

同学们一定想到很多往事吧，那我们来说一说，让大家跟你一起分享快乐和感动（学生叙述）。

2、在我们的成长历程中，都会有很多难忘的回忆，这些回忆中的点点滴滴都包含着父母亲情浓浓的爱意。今天老师为同学们带来了一首浓浓亲情的歌曲《让爱住我家》（播放课件《让爱住我家》歌曲。）一首优美的歌曲听完了，你能说一说，当你听这首歌时，有什么样的感受吗？

3、师：（配乐：《烛光里的妈妈》）让我们闭上眼睛，跟着老师一起来回忆爸爸妈妈疼爱我们的点点滴滴。经过妈妈艰难的十月怀胎，我们降临到了这个美丽的世界。从什么事也不懂的小不点儿长成了八、九岁的小学生。这三千多个日日夜夜，我们就在父母的疼爱中一天天长大。

吃饭时，妈妈把最好吃的菜放到我们碗里，自己却舍不得吃。一个个夜晚，妈妈讲着故事陪伴我们进入梦乡。半夜里，还不知得起来多少回，为我们轻轻地盖好被子。上学了，妈妈总忘不了在我们离开家的那一刻，重复那句老掉牙的叮嘱：过马路，要当心！

寒冷的风雨天，爸爸把伞举到我们头顶，而自己的身子却湿透了。

生病时，是谁为我们日夜守侯，彻夜不眠？是谁流下心疼、焦急的眼泪？是爸爸，是妈妈！就这样，我们在爸爸妈妈的疼爱中一天天长大……

4、学生生倾诉父母对自己的爱：

现在请大家拿出卡纸，写出爸爸妈妈爱你、让你感动的一件事：

下面，让我们大家也一起来分享爸爸妈妈对你的爱。

5、师：是呀，父母不畏艰辛养育了我们，把最无私的爱给了我们，使我们享受到了人间无尽的亲情和幸福。相信每个人的心里都有个永远美丽的地方，那就是家。在这里我们感受到了被爱和幸福的满足，感受到父母给予我们的那份最真、最伟大、最无私的爱。那么对于这种爱我们要怎么感激回报呢？你想要为你的父母做些什么呢？

6、现场测试

出示三个问题：你每年过生日，父母都为你做了什么：

你知道父母的生日是每年的几月几日吗？

父母过生日，你为父母做了什么？

通过刚才的亲情小测试，你有什么感想？（学生反思表达）

7、学会表达感恩之情。

请大家闭上眼睛，想象假如劳累的一天的父母就在你的眼前，此时，你最想为父母做什么？（学生反思表达）

四、拓展活动（布置作业）：

1、“给父亲（母亲）洗一次脚”；

2、“给父母写一封信”；

3、“观察父亲或母亲一天的生活等活动内容。

活动：

活动内容是一位蒙眼的老师要在另一位帮助老师的带领下，越过一些障碍，但帮助者不能说话，只能用肢体语言来指导、协助其完成规定项目。

一位蒙眼者在同伴的指引下蹲下了身子，并在帮助者的帮助下摸了摸圈的四周。显然，蒙眼者也知道了要从这里边过，可在穿越的时候，还是磕磕碰碰，这里碰到了，那里擦到了，费了不少劲，最后干脆是爬过去的。

这让我想到了我们的教育，那被蒙着者，不就是我们的学生吗？在学习的路上，不可能一路都是一帆风顺的，免不了会遇到一些障碍，会被一些东西绊到，甚至还会摔交。他们多么渴望能有一双强而有力的手，一双温暖的手来扶他（她）一把，让他们在前进的道路上不再迷茫。

而那些帮助者，则是我们的教师，在学生遇到困难的时候，在学生急需帮助的时候，伸出了援助之手，让这温暖的大手牵起小手，使其少走弯路，少走不平路。

从心理学角度来看，体验过程是建立在个体自我意识的基础之上，必须依赖外界的刺激进行个体内心的体悟。即抽象、概括、形成概念和观念，以致反思、再生产新经验的反复循环的心智活动。

1、活动：这种方法的关键在于启发诱导，在于创设特定的环境，让受教育者自己“进入角色“去感悟、去体会，从而自觉地接受教育。在指导思想上始终把学生看作是教育过程的主体，在实际工作中，把

学生当作选择、决策、行动的主体和责任主体对待，通过激发学生的兴趣和满足学生心理的需要，使学生主动地参与到实践中来。让我们把丰富的、生动的社会生活纳入德育的教育视野，让学生亲身接触生活实际的实践活动中增长才干，领悟人生。如从活动空间看，有校园活动、家庭活动、社会活动等；从活动内容看，有学习活动、体育活动、艺术活动、科技活动、社交活动、家务活动、旅游活动等。

2、情境：新课程改革的核心是“以学生的发展为本”。从广义上讲，任何学习都是一种体验的过程。在日常生活中，学生已经积累了丰富的经验，作为组织者、引导者、合作者的教师，应该从学生的生活经验和背景出发，提供充分的从事体验活动和交流的机会，同时在学习过程中提高人文素质，增强实践能力。学校教育还必须向现实生活领域不断扩张，引导学生在学习德育知识的同时，自觉遵循道德规范。

3、体悟：体悟能力作为体验的内部条件，需要依靠实践活动和具体的情境等外在条件的激发，并在此过程中得到训练，逐步形成学生内在的素质，成为有效进行道德体验的一个支点。体悟，作为一种个人的心理活动，是别人所无法代替的，是一种由教育对象亲身经历，自我作用的过程，它尊重人的主体地位，教育者完全没有机会“说教”、“灌输”或“包办代替”。突出了学生的主体作用，就会使其在教育教程中产生以“我“为中心的自主意识，从而奠定学生自主发展的基础。

五、体验式教育模式的实践探索

“在一个世界里，儿童像一个脱离世界的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”。因此，德育必须贴近生活，回归生活世界。学校思想道德体验教育的核心是走进生活世界，实现体验、内化和外化的道德培养过程，所侧重培养的是生活中最基础的道德认识、道德能力和道德智慧。

1、捕捉道德表现，进行随机教学

心理学研究表明，情感态度具有定向作用，不断积累的情感体验，积累到一定程度后对人的行为有调节作用。要多积累体验就需要学生在日常生活中的表现得到及时和正确的强化。自然课上，教师要求观察蚯蚓的特征，一位同学用嘴品尝后告诉老师蚯蚓是咸的。老师说，“在科学面前，我不如你”。一位班主任老师，对新报到的六年级学生需要家长陪同的现象若有所思，第二天便作了题为“不要为父亲弯腰”的演讲，在她充满激情的演讲中不少同学羞愧地低下了头，还有同学流下了泪，大家相约“在漫漫的人生历程中，要给父亲捶背，不要让父亲弯腰”。根据学生的日常道德表现随机教学，及时强化，会使良好道德行为者备受鼓舞，使有不良道德行为者及时醒悟。

2、营造德育氛围，进行渗透教育

英国哲学家威尔逊曾在分析家庭满足学生道德教育外部条件的基础上提出学校应参照家庭模式进行教育。这种做法不现实却并非毫无道理；“岳母刺字”、“孔融让梨”等故事启发我们去寻求社会、家庭道德情境与学校道德情境的共同之处，创设一个既有校园特色又有社会生活气息的德育氛围，使学生喜爱在这