陶罐和铁罐教学实录.doc

《陶罐和铁罐》教学实录-
前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。

他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。

征得靳老师本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。

师：同学们早上好！
生：老师早上好。

师：刚刚见面，我先作自我介绍。

这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。

我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年６０岁。

我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。

今天我们就学习这一课。

（学生纷纷举手发言）
生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。

因为我从没见过您，我们学校也没有您。

师：判断得有根据。

生：您说您今年６０岁是假的，６０岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的
师：染的。

（全场大笑）
生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。

说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。

今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。

（师板书课题：陶罐和铁罐，指导罐字的笔顺、笔画。

）
师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词解决，把课文正确、流利地读下来。

（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。

）
师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。

我的根据是课文写骄傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它。

陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。

（理解奚落）
生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。

你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。

陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。

（师肯定，赞扬生。

）
生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。

它说：我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

从这可以看出陶罐并不是懦弱的东西。

（师指导学生掌握懦弱音、形、义，纠正学生把懦读为儒的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。

）
生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。

它对陶罐说：你等着吧，要
不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。

看问题不能绝对。

师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
师：太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断）
何必这样说呢？陶罐说，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！铁罐说，我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。

）
生：老师，我觉得第一句何必这样说呢？标点用得不对。

这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！
师：大家觉得怎样？
（生七嘴八舌、议论纷纷）
生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。

（教师没有当裁判，引导学生自主探究。

）
师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。

你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？
生：（兴高采烈）能--。

（学生三五结合，分别排练古代现代两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。

）
师：关健是要深入体会人物的思想感情。

台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。

）
生：（争先恐后，要求再演。

）
（第一课时结束）
师：我们继续上课。

读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。

人都有长处，也都有短处。

生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
师：什么问题呀，说出来我们听听。

生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。

只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（议论归纳，教师板书。

）
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。

铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！铁罐回答：人们用我们盛东西，不是让我们比美
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

生：（各自开始创编，大约写了１５分钟。

）
师：请停笔。

介绍一下你编的寓言题目。

生：《大海和小溪》。

生：《手机与ＢＰ机》。

生：《墨水和钢笔》。

生：《鲜花和绿叶》。

生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

生：《兵马俑和航天飞船》。

生：《大树和小草》。

生：《石头和棉花的对话》。

生：《黑猫和白猫》
师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。

骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：你敢和我比一比谁长得白吗？白猫昂着头，喵喵地说。

黑猫和霭地回答：不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！白猫愤怒地大吼一声：喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。

天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠嗖的一下蹿到了墙角。

万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？
师：完了吗？
生：完了。

师：我给你一点提示，你继续编下去。

过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人
生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。

结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。

临别时，白猫问老奶奶：我这么洁白，为什么不留我呢？老奶奶笑着告诉我：我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！（全场老师大笑，热烈鼓掌。

）
师：篇末是神来之笔，妙不可言。

生：老师，我读读我写的这篇可以吗？
师：可以，题目是什么？
生：《梅花和雪花》。

生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。

梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。

下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。

梅花看了看，傲慢地问雪花：你有我香吗？雪花也不服气，讥笑梅花：等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！这时，走过来一只大狗熊
师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成这时，一位诗人踏雪寻梅而来
生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：你有雪花白吗？梅花说：不如她白。

诗人又对雪花说：你有梅花香吗？雪花说：没有她香。

诗人说：不要用自己的长处去耻笑别人。

师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？
师：（板书）梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。

（听课教师热烈鼓掌）
（第二课时结束）
赏析
靳老师的这堂示范课，通过读、演、改、编四个板块，充分体现了以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活的教学风格。

课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。

百般花样，突出一个实字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个活字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个新字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立
体的有机结合，使人耳目一新，突出一个创字。

互动、生成、扎实、创造是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新课标近三年来实践成果的生动呈现。

《陶罐和铁罐》教学实录-
师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。

（指板书，生齐读课题）
师：（指符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。

下面老师先检查同学们预习得怎样了。

（出示写有奚落傲慢等１１个词语的小黑板。

老师检查预习字词，第一步是要读准字音，
第二步是抽查有关词语，其中对词素有御、慢等作简要解释，对无踪无影换种说法积累词汇、为重点词奚落的学习作了铺垫。

）老师让学生开小火车分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？
师：大家说说他们读得怎第样？
生：同学把陶罐的陶读成了ｔａ－ｏ了，应该读第二声ｔｏ。

生：同学把立即动手读成立刻动手。

生：我给自己提意见，我把多美的陶罐！读成了多美的陶罐啊！多了一个氨字。

师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。

读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。

（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）
师：这篇课文说了一件什么事？
生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。

师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题１、２、３）
师：同学们已预习过课文，除了课后３个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。

生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。

其中还注意了让学生质疑。

师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和奚落很相近？
生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。

师：同学们真了不起！给奚落找了这么多近义词，对奚落的了解又进了一步。

铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。

（生读找，并划有词句）
师：谁来读？
生：（读）你敢碰我吗？陶罐子！
生：（评）他没出傲慢的语气。

师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。

（老师读）生：老师第二遍读得好。

师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把碰字读得重，把陶罐子读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。

师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）你敢碰我吗？陶罐子！
师：读得好！向他学习！全班齐读。

（生齐读）
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？
生：我就知道你不敢，懦弱的东西！
生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

师：这一句还用傲慢的语气吗？
生：不用，应该用轻蔑的语气读。

师：那就请你读一读。

生：（读）我就知道你不敢，懦弱的东西！师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：住嘴！你怎么敢和我相提并论！
师：（高兴）读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
（评：老师抓住重点词奚落层层递进地展开教学。

老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解傲慢、轻蔑、恼怒等词和有关句子。

一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。

师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

（读书气氛异常热烈，最后指名读）
（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。

学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）
师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习２，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。

（生默读课文，用笔勾画句子）
生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）
生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。

生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。

生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。

师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。

（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫
生：（齐）无踪无影！
师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已补氧化，变得无踪
无影了，故事学完了。

你们觉得有趣？生：（齐）有趣！
（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。

集中力量学习有关变化的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。

板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）
师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？
生：（齐）不对！
师：为什么？
生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。

师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗？
生：（齐）明白了。

（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）
师：根据思考练习１、２题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）
生：我觉得应该到第８自然段。

生：我觉得应该到第９自然段。

师：理由是什么，请说出来。

生：第一段分到第９自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第１０自然段以后是写现代荒地上的事。

师：对啊！（向前一学生）你还有什么要说吗？
生：没有了，我明白了。

师：段分出来了，能把段意说说吗？（学生很快按思考练习１、２，用板书的奚落、变化说出段意）
（评：老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。

在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）
师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。

师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。

现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言
故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。

同学们先独立阅读寓言和思考题：１.人们为什么夸奖蚕？
２.蜘蛛为何难过？
３.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？
这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。

）
师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：
一、先预习自学；
二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；
三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。

今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。

（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅
读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。

）。