谈小学数学概念教学的实践与思考
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考小学数学是学生初步接触科学知识的阶段，数学知识的学习对于学生智力的开发和综合素质的提高有着十分重要的作用。
而小学数学“综合与实践”活动教学则是一种将数学知识与实际生活中的情境相结合的教学模式。
这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生去探究、发现、解决实际问题，还能让学生学以致用，培养学生的综合素质。
本文将探讨小学数学“综合与实践”活动教学的几个方面。
一、活动内容的选择和设计小学数学“综合与实践”活动教学的内容需要考虑其与实际生活的联系。
教师可以从生活实际出发，选择一些容易引发学生兴趣的话题作为教学内容，如爬山、骑车等活动。
然后结合课本知识，制定适当的教学活动，如科学探究、实验、比赛等。
在设计教学活动时，应该结合学生的年龄特点和认知能力，设计合理的难度和步骤，在激发学生兴趣的同时保证学生能够有所收获。
二、活动形式的多样性小学数学“综合与实践”活动教学的形式应该多样化，不仅可以是课堂教学，还可以是课外实践、社区服务等。
例如，在学习数学乘法的过程中，可以让学生去超市购物，运用数学知识完成购物清单和盘算价格；在学习数学几何知识的时候，可以通过实地考察建筑物的形状、结构等，来巩固学生的基本概念和认识。
活动形式的多样性不仅能够提高学生的兴趣和积极性，让数学知识更加生动鲜活，也能更好地满足不同学生的学习需求。
三、活动过程的引导在小学数学“综合与实践”活动教学中，教师的角色应该是一位引导者，而不是传统意义上的“授课者”。
教师要以学生为中心，促进学生自主探究，引导学生在活动过程中自主发现和解决问题。
教师可以采用提问的方式，辅助学生理解情境和激发思维。
同时，教师需要注意学生的学习情况和个体差异，对于学生遇到的问题和困惑应该及时进行解答和指导。
小学数学“综合与实践”活动教学是一种有益于学生发展的教学模式，能够激发学生兴趣，发展学生能力，提升学生综合素质。
但教师在实施教学时，需要合理选择内容、多样化形式、灵活引导学生，才能真正发挥该教学模式的教育价值。
深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究
深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究篇一深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习作为一种新的教学理念，正在被越来越多的教育工作者所认同和实践。
深度学习强调学生对知识的深度理解、批判性思考和创新性应用，注重培养学生的高阶思维能力和创新精神。
在小学数学教学中，深度学习同样具有重要的指导意义。
数学概念是数学教学的基础，是学生理解数学知识、掌握数学技能的前提。
因此，如何在深度教学理念下有效地进行小学数学概念教学，是当前小学数学教学改革的重要课题。
本文将对此进行深入探讨，以期为小学数学概念教学的实践提供一些有益的参考。
二、深度教学理念下的小学数学概念教学特点强调概念的本质理解在深度教学理念下，小学数学概念教学不再仅仅停留在概念的表面层次，而是强调对概念本质的理解。
教师不仅要引导学生理解概念的文字表述，还要揭示概念背后的数学原理和思想方法，帮助学生建立对概念的深刻认识。
注重概念的形成过程深度学习强调学生的主动性，要求学生在探究中发现问题、解决问题。
在小学数学概念教学中，教师应该注重概念的形成过程，让学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，从而真正理解并掌握概念。
倡导概念的多元表征深度学习提倡学生对知识的多元表征，即能够从不同的角度、不同的层面去理解和表达知识。
在小学数学概念教学中，教师应该鼓励学生运用多种方式来表征概念，如文字、图形、符号等，以培养学生的多元思维能力。
关注概念的应用与创新深度学习注重培养学生的创新精神和实践能力，要求学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
在小学数学概念教学中，教师应该关注概念的应用与创新，设计具有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中深化对概念的理解和应用。
三、深度教学理念下的小学数学概念教学策略创设问题情境，激发学习兴趣在深度教学理念下，教师应该创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过问题情境的创设，学生可以产生认知冲突和好奇心，进而主动参与到概念的学习和探究中。
小学数学大概念下的单元教学研究与实践
小学数学大概念下的单元教学研究与实践一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。
这种现象的产生，一方面与小学生的年龄特点和心理发展水平有关，另一方面也与教师的教学方法、教学手段密切相关。
具体表现在以下两个方面：（1）课堂氛围枯燥：部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣，导致课堂氛围沉闷，学生难以产生学习热情。
（2）教学手段单一：教师在教学过程中，过多地采用灌输式的教学方法，缺乏生动、有趣的教学手段，使得学生对数学学习失去兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于重视学生对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要表现在以下两个方面：（1）题海战术：部分教师为了提高学生的成绩，采用大量重复性的练习题，让学生通过机械记忆来掌握知识，而非引导学生运用所学知识解决问题。
（2）忽视思维训练：在教学过程中，教师往往注重知识的传授，而忽视了培养学生的思维能力，导致学生在面对新的问题时束手无策。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下两个方面：（1）概念教学方式单一：部分教师在教学过程中，对概念的教学方式过于简单，仅停留在文字表述层面，未能引导学生深入理解概念的内涵和外延。
（2）缺乏实际应用：教师在教学过程中，未能将概念与实际情境相结合，使得学生对概念的理解停留在表面，难以形成深刻的认识。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学过程中要关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
具体来说，教师应把握以下几点：- 知识与技能：确保学生掌握基本的数学知识和技能，为更高层次的思维发展奠定基础。
注重实践与应用的小学数学教学策略
注重实践与应用的小学数学教学策略导语：数学是一门实践性很强的学科，只有通过实践和应用才能真正掌握其中的知识和技巧。
在小学数学教学中，注重实践与应用是一种有效的教学策略。
本文将探讨注重实践与应用的小学数学教学策略在课堂教学中的重要性，并介绍几种具体的教学方法。
一、实践与应用的重要性数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，往往难以理解和应用。
而注重实践与应用可以使数学变得具体而有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
具体来说，实践与应用可以帮助学生：1.理解数学概念：通过实际操作和应用，学生可以直观地感受到数学概念的含义和用途。
比如，在学习几何图形的时候，让学生通过拼图、折纸等活动实际制作出各种几何图形，有助于他们对图形的特征和性质有深入的理解。
2.掌握解题方法：实践与应用可以帮助学生理解和掌握解题方法，提高问题解决能力。
例如，在学习加减法时，可以通过实际情境设计问题，如购物结算、图形拼接等，让学生亲自计算并解决问题，从而真正掌握解题的方法和技巧。
3.培养创造能力：实践与应用培养学生的创造能力和创新思维。
在数学教学中，可以引导学生设计自己的问题、寻找解决方法，培养他们的探究和发现精神。
例如，在学习分数时，可以让学生设计一道分数的比大小题目，激发他们的思考和创造。
二、注重实践与应用的教学方法1.情景模拟法：通过创造逼真的情境，让学生在情景中运用数学知识解决问题。
例如，在学习面积时，可以设计一个房子的规划布局情景，让学生根据给定的条件计算各个房间的面积，并进行合理的规划。
2.游戏化教学法：将数学知识融入游戏中，以寓教于乐的方式引导学生学习。
例如，在学习数学运算时，可以设计一款数字游戏，让学生在游戏中进行运算，提高他们的计算能力和动手能力。
3.探究式学习法：鼓励学生自主探索和解决问题，培养他们的探究精神和动手能力。
例如，在学习测量时，可以让学生自己设计实验，选择合适的测量工具进行测量，通过实际操作和观察，发现测量的方法和规律。
小学数学教学反思心得（三篇）
小学数学教学反思心得作为小学数学教学的一名教师，我对过去的教学经验进行了一番反思，总结出一些心得与体会。
以下是我对小学数学教学的反思心得，希望能够对未来的教学实践有所帮助。
一、理论与实践结合，培养学生的数学思维能力在过去的教学中，我意识到数学教学不能仅仅停留在理论上，而是要与实践相结合。
在数学教学过程中，我注重培养学生的数学思维能力，通过实际问题的引导，让学生自己发现并解决问题。
这种启发式教学方法可以激发学生的兴趣，提高他们的主动学习能力。
例如，在教授加减法时，我会引导学生通过实物、图形等具体物体进行操作，使他们能够真正理解加减法的意义和运算过程。
同时，我也注重帮助学生培养逻辑思维和推理能力，通过一些综合性的问题让学生自己进行思考和解决，从而提高他们的综合运用能力。
二、注重巩固基础知识，打牢数学学习的基础基础知识是学习其他进阶知识的基础，因此在数学教学中，我注重对基础知识的系统性讲解和巩固。
通过课堂教学、练习和作业等方式，我将重点放在学生的数学基本概念、公式和运算方法上进行讲解和巩固。
例如，在教授乘法口诀时，我会设计各种形式的练习题，让学生反复记忆和运算，从而达到熟练掌握和巩固的效果。
此外，我还通过一些游戏和竞赛活动来增加学生学习数学的趣味性和参与度，从而提高他们对基础知识的记忆和理解能力。
三、因材施教，个性化教学教育的目标是培养每个学生的全面发展，因此在数学教学中，我始终坚持因材施教的原则，采用个性化教学的方法。
我会根据学生的实际水平和特点，设计不同难度和类型的教学内容和学习任务，使每个学生都能够在适宜的学习环境中发展。
例如，在教授整数运算时，我会根据学生的理解能力和运算水平给予不同的辅导和指导，让每个学生都能够充分参与到教学中。
此外，我还注重培养学生的自主学习能力，通过小组合作学习和课后辅导等方式，让学生自己发现和解决问题，从而提高他们的学习能力和自主性。
四、与家长积极沟通，形成良好的学习氛围家庭教育与学校教育的结合是孩子全面发展的重要保证，因此在数学教学中，我注重与家长的积极沟通，形成良好的学习氛围。
小学数学“可能性”教材分析与实践思考pdf
小学数学“可能性”教材分析与实践思考.pdf小学数学“可能性”教材分析与实践思考一、引言“可能性”是小学数学中的一个重要概念，它涉及到事件发生的概率以及如何利用概率来做出决策。
在教育领域，可能性概念的教授不仅可以帮助学生理解和掌握概率的基本概念，同时也能够培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力。
本篇论文将对小学数学中“可能性”的教材进行分析，并结合实际教学进行思考。
二、教材分析1.教材内容：“可能性”这一章的内容主要涵盖了随机事件、概率及其计算方法，以及如何利用概率来解决实际问题。
主要内容包括：事件及其分类、概率的定义和计算方法，以及利用概率进行决策的实例。
2.教材特点：本章节的特色在于其理论和实际应用的完美结合。
教材中既有概念的介绍和解释，也有实际例子的分析和解答。
此外，教材还通过各种活动和练习，让学生有机会亲自动手计算概率，从而加深对概率的理解。
3.教材难度：总体来说，“可能性”这一章的难度适中。
虽然涉及的概念较多，但都较为基础，适合小学生理解和掌握。
其中的概率计算方法，通过反复练习，学生也能够轻松掌握。
三、实践思考在实践教学中，如何有效地教授“可能性”这一章，我有以下几点思考：1.引入生活实例：在教学过程中，引入生活中的实例来解释和说明概念，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
比如，在讲解随机事件和必然事件时，可以举一些日常生活中的例子，如“明天一定会下雨”是随机事件，“水一定会往低处流”是必然事件。
2.实践活动：让学生参与实践活动，如抛硬币、掷骰子等，可以帮助他们直观地理解概率的概念，并亲身体验到概率的存在。
在活动中，学生们可以通过亲自操作，感受到随机事件的发生机率，从而加深对概率的理解。
3.概率计算：教授概率计算方法时，可以通过具体的例子来进行讲解。
例如，在讲解加法和乘法法则时，可以通过抛硬币的方式来解释。
每次抛硬币正面和反面的机率都是相等的，因此多次抛硬币正面朝上的机率就是多次独立事件的概率的加和。
小学数学教学的动手实践(3篇)
第1篇一、引言数学是小学阶段的重要学科之一，它不仅培养了学生的逻辑思维能力，还为学生日后的学习奠定了基础。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的动手实践能力。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，本文将从以下几个方面探讨小学数学教学的动手实践。
二、动手实践在小学数学教学中的重要性1. 培养学生的动手操作能力动手实践是学生将数学知识应用于实际问题的过程，通过动手操作，学生可以更好地理解数学概念，掌握数学方法。
例如，在学习面积、体积等概念时，学生可以通过测量、计算等活动，直观地感受到这些概念的实际意义。
2. 提高学生的逻辑思维能力动手实践过程中，学生需要运用数学知识解决问题，这有助于锻炼学生的逻辑思维能力。
例如，在解决实际问题中，学生需要分析问题、寻找规律、归纳总结，这些都有助于提高学生的逻辑思维能力。
3. 增强学生的合作意识动手实践往往需要学生之间的合作，这有助于培养学生的团队精神和合作意识。
在合作过程中，学生可以互相学习、互相帮助，共同完成学习任务。
4. 提高学生的学习兴趣动手实践具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣。
通过动手操作，学生可以感受到数学的乐趣，从而提高学习积极性。
三、小学数学教学中动手实践的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习分数时，教师可以设计“分蛋糕”的游戏，让学生在游戏中理解分数的意义。
2. 设计实践活动，培养学生的动手能力（1）测量活动：在学习长度、面积、体积等概念时，教师可以引导学生进行测量活动，如测量教室的长度、面积等。
（2）操作活动：在学习几何图形时，教师可以让学生动手制作各种图形，如三角形、正方形等。
（3）计算活动：在学习四则运算时，教师可以设计一些实际情境，让学生进行计算，如计算购物、烹饪等。
3. 强化小组合作，培养学生的合作意识在动手实践活动中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成任务。
概念统整：小学数学单元整体教学实践与思考
概念统整：小学数学单元整体教学实践与思考摘要：数学教育的根本目标是培养学生具备未来社会发展和个人发展需要的数学核心素养。
现实教学中，不少教师在经验的影响下习惯采用单课时备课，没有对单元整体的背景、地位、作用进行分析，容易造成点状断裂式教学，并未帮助学生形成相应的数学核心素养。
学生在遇到新的问题情境时难以调用所学知识解决问题。
因此，跳出单元备单元，深入解读教材，整体把握教材，以核心概念进行统整是做好单元整体教学的首要环节。
关键词：核心概念；整体建构；核心素养；动态生成《数学课程标准（2022年版）》指出“教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。
在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。
”可见，数学教育的根本目标是培养学生具备未来社会发展和个人发展需要的数学核心素养。
现实教学中，不少教师在经验的影响下习惯采用单课时备课，没有对单元整体的背景、地位、作用进行分析，容易造成点状断裂式教学，并未帮助学生形成相应的数学核心素养。
学生在遇到新的问题情境时难以调用所学知识解决问题。
那么，针对这一现象，作为数学教育者，我们该怎样做出调整，落实课程教学，课程育人的功能呢？以下，笔者结合近两年的实践，就如何开展好数学单元整体教学谈谈自己的一些做法。
一、整体把握——跳出单元备单元数学知识具有很强的逻辑性，是整体的，系统的，有结构的。
而教材在编排时为了适应儿童的认知规律遵循了螺旋上升的编排原则，这也在一定程度上削减了数学知识的整体性和结构性，很容易造成教师在组织教学时“只见树木，不见森林”。
教师在进行单元整体备课时，首先要跳出单元备单元，明确本单元内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，了解本单元教学内容的前后联系。
在解读教材时可以将一整单元所涉及的知识点用思维导图的方式表达出来，把知识结构转化为认知结构，形成较为系统的知识网络，为知识的积极迁移奠定良好的基础。
小学数学教学实践与理论10篇
小学数学教学实践与理论10篇一、教学实践：利用生活实例教授数学生活中充满了数学，从购物到烹饪，从环保到交通。
教师可利用这些生活实例，将抽象的数学概念与生活实际结合，使学生在实践中理解和掌握数学知识。
二、理论：建构主义在数学教学中的应用建构主义强调学生通过自我探索和思考来建立知识体系。
数学教学中应鼓励学生自主发现和解决问题，提高他们的数学思维能力。
三、教学实践：数学游戏在教学中的作用数学游戏能够激发学生的研究兴趣，增强他们的数学思维和解决问题的能力。
教师应设计和引导适合学生年龄和知识水平的数学游戏。
四、理论：区分和关联“做数学”与“学数学”“做数学”是指解决实际问题，而“学数学”是指理解和掌握数学概念。
二者相辅相成，不能偏废。
教师应努力培养学生“做数学”的能力，同时也要注重他们“学数学”的过程。
五、教学实践：计算机辅助教学在数学教学中的应用计算机辅助教学能够提供丰富的教学资源，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
同时，它也能提高教学效率，为教师提供更多的教学时间。
六、理论：元认知策略在数学教学中的运用元认知策略是指学生自我监控和调节研究的策略。
在数学教学中，教师应教导学生如何运用元认知策略，提高他们的研究效率和效果。
七、教学实践：数学模型在教学中的应用数学模型能够帮助学生理解抽象的数学概念，提高他们的解决问题的能力。
教师应引导学生建立和使用数学模型，使他们能够将学到的知识运用到实践中。
八、理论：多元智能理论在数学教学中的应用多元智能理论认为每个人都有多种智能，而数学教学应尊重学生的个体差异，运用各种教学方法和策略满足学生的不同研究需求。
九、教学实践：合作研究在数学教学中的应用合作研究能够提高学生的社会交往能力，培养他们的团队合作精神，同时也能激发他们的研究兴趣，提高他们的研究效果。
十、理论：批判性思维在数学教学中的重要性批判性思维是指能够独立思考、批判性分析问题的能力。
在数学教学中，教师应培养学生的批判性思维，使他们能够独立解决问题，提高他们的数学素养。
小学数学教学实践论文10篇
小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策随着科技的发展和教育的改革，小学数学的教学也面临着新的挑战。
但是，我们也不得不承认，当前小学数学教学存在不少问题，这些问题影响着小学生的学习效果和深度。
在此，我就浅谈一下小学数学概念教学存在的问题及对策。
一、小学数学概念教学存在的问题1. 数学概念定义模糊小学生学习数学的时候，需要掌握许多概念，但是这些概念的定义却经常被讲师解释得模糊不清或者说过于简单化，导致孩子们难以理解和记住。
同时，不同教材中对同一概念的定义也不完全相同，例如小学数学中的“角度”一词，不同的教材教学内容涉及的角度的定义也不一致。
2. 数学概念学习缺乏系统性小学生学习数学的过程中，每个主题的教学都是独立的，孩子们难以将不同的概念联系起来，这也导致了缺少对数学系统性的理解。
如果孩子们不能深刻理解和运用概念，那么他们也就无法理解数学的核心，这种局面会导致他们在日后的学习中遇到困难。
3. 数学概念教学缺乏抽象能力的培养数学涉及到大量的符号和结构，需要小学生掌握并记住这些符号和结构的对应关系。
同时，小学数学还需要运用抽象思维来解决一些问题。
然而，目前很多教师在教学数学时，只是简单的告诉学生某个公式或规律，没有很好地培养孩子的抽象思维能力，也没有给予他们足够的实践机会。
4. 数学概念教学缺乏趣味性数学概念学习往往被孩子们看做是苦差事，通过繁琐的习题进行练习，缺乏趣味性和吸引力。
这种情况下，孩子们和数学之间的联系以及孩子们与数学之间的沟通就很容易断裂。
这也是小学数学教学中的一个很大的问题。
二、小学数学概念教学的对策1. 采用启发式教学小学数学教师可以采用启发式教学方法，让孩子从实际问题出发，引导他们逐步理解数学概念。
启发式教学方法可以激发孩子们的兴趣，同时也可以让孩子们掌握探究方法，这两点都非常重要。
2. 变革教学思维数学教师需要注意教学思维的变革，不再使用单一的授课方式。
教师可以用比如讲解、实例、运用、练习等多样的方式展现出数学的多方面信息和知识。
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考小学数学“综合与实践”活动教学是一种在小学数学教学中非常重要的教学方法，它能够使学生在实际操作中学习数学知识，提高数学学习兴趣，提高数学解决问题的能力。
以下是对小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考。
一、灵活运用各种教学资源，创设场景，引发兴趣小学数学“综合与实践”活动教学要求老师能够灵活运用各种教学资源，创设场景，引发学生的兴趣。
在教学中，老师可以利用教学实验、教学游戏、教学实践等方式，创设各种生动有趣的场景，让学生能够在实践中感受数学知识的魅力，提高学生对数学的热爱和兴趣。
在实践教学中，老师可以利用教学实验让学生亲自动手进行测量、绘图等操作，用游戏的形式设计各种算术题目，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，通过这些实践活动，学生可以更加深入地理解数学知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
二、注重发展学生的创新思维，提升解决问题能力在实践教学中，老师可以引导学生进行数学建模、设计数学游戏等活动，让学生通过观察、实践、总结，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和创新思维能力，提高学生解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。
三、注重培养学生的团队合作意识小学数学“综合与实践”活动教学要求老师能够注重培养学生的团队合作意识。
在实践教学中，老师可以设计各种合作性的活动，让学生在小组中合作完成任务，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的集体荣誉感和责任感。
四、注重将学生的实践经验与数学知识相结合五、注意有计划地组织各种实践活动小学数学“综合与实践”活动教学要求老师注意有计划地组织各种实践活动。
在实践教学中，老师应该根据学生的实际情况，有针对性地设计和组织各种实践活动，使实践活动能够真正达到教学目的。
在实践教学中，老师应该有意识地对实践活动进行规划、有序、反思与总结，不断改进实践活动的方式和方法，让实践活动成为学生学习数学的有效载体，提高学生的学习兴趣和主动性。
小学数学大概念下的单元教学研究与实践
小学数学大概念下的单元教学研究与实践第一部分：研究背景与目标一、背景分析在我国基础教育改革中，小学数学课程改革一直是关注的焦点。
随着教育理念的更新，教师的教学方法也在不断改进。
单元教学作为一种系统化、整体化的教学模式，有助于提高学生的学习效果，培养学生的数学素养。
然而，在实际教学过程中，如何有效地整合单元教学与大概念，提高教学效果，成为广大教师面临的一大挑战。
二、研究目标1. 分析小学数学大概念的特点，探讨其在单元教学中的重要性。
2. 探索符合小学数学大概念下的单元教学策略，提高教学效果。
3. 通过实证研究，验证所提出的单元教学策略在实践中的应用价值。
4. 为广大小学数学教师提供可操作的教学参考，促进教学质量的提升。
三、研究内容1. 小学数学大概念内涵分析：梳理小学数学课程中的核心概念，分析其内涵、特点及在学生认知发展中的作用。
2. 单元教学与大概念整合策略：研究如何将大概念融入单元教学，提出具体的教学策略和方法。
3. 教学实践与评价：设计具体的教学案例，开展实证研究，对教学效果进行评价。
4. 教学反思与优化：根据教学实践结果，进行反思和总结，不断优化教学策略。
四、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献，梳理国内外关于单元教学与大概念的研究成果，为本研究提供理论依据。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学教师在大概念下的单元教学实践现状，分析存在的问题。
3. 实证研究法：选择部分小学数学课堂进行教学实践，验证所提出的单元教学策略在实践中的应用价值。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的教学案例，进行深入剖析，总结经验和教训。
五、预期成果1. 形成一套完整的小学数学大概念下的单元教学理论体系。
2. 提炼出具有操作性的单元教学策略，为小学数学教师提供教学参考。
3. 发表相关论文，提升研究团队的学术影响力。
4. 推广研究成果，促进小学数学教育改革的发展。
第二部分：小学数学大概念的内涵分析一、大概念的定义与特征在数学教育中，大概念是指那些能够连接和统摄众多数学知识、技能和经验的核心观念。
谈谈你对小学数学学科的认识
谈谈你对小学数学学科的认识一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当今的中小学数学教学中，我们经常遇到的一个首要问题便是学生学习兴趣的不足。
这一现象在很大程度上影响了学生的学习积极性，从而直接或间接地影响了他们的数学学习效果。
具体表现在以下几个方面：（1）教学方式单一：许多教师在教学过程中，仍然采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生的互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离生活实际：部分教师在教学过程中，过于注重理论知识，忽视了与生活实际的联系，使学生难以感受到数学学习的实际意义。
（3）评价体系单一：在应试教育的背景下，部分教师和家长过于关注学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中的兴趣培养和能力提升。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，许多教师过于强调学生对知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要表现在以下方面：（1）课堂教学过于注重公式、定理的背诵：教师往往强调学生对公式、定理的死记硬背，而忽视了引导学生通过思考、探索去理解这些知识的内在联系。
（2）解题过程过于依赖模板：部分教师在教学过程中，过于强调解题模板，使学生陷入机械操作的误区，而忽视了培养学生的创造性思维。
（3）缺乏有效的思维训练：教师在教学过程中，未能充分关注学生的思维发展，缺乏有针对性的思维训练，导致学生思维能力的提升受限。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但在实际教学中，部分学生对概念的理解并不深入，具体表现在以下几个方面：（1）对概念的理解停留在表面：学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而未能深入了解其内涵和外延。
（2）缺乏对概念之间的联系的认识：学生在学习过程中，未能将各个概念之间的联系进行有效整合，导致知识体系的构建不完善。
（3）忽视概念在解决实际问题中的应用：学生在面对实际问题时，未能将所学概念灵活运用，从而影响了问题解决的效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
勤思、寻理、说理——关于小学数学说理课堂教学思考与实践
勤思、寻理、说理——关于小学数学说理课堂教学思考与实践摘要：说理课堂区别于传统小学数学教育，其更注重学生思维过程，强调学生课堂主体地位，以调动学生自主思考为主，引导学生自主整理数学知识的逻辑关系，并以叙述的方式更直观呈现。
说理课堂有助于增强学生对学习方法的掌握，更在简化数学学习难度的同时，推动学生进一步探索数学奥秘，促进学生学习能力的提升。
本文针对小学数学说理课堂展开研究，并从勤思、寻理、说理三个角度分析说理课堂教学实践策略，望本文研究能够对小学数学教育事业的发展提供助力。
关键词：小学数学；说理课堂；教学实践双减政策的出台，凸显素质教育的重要性，更要求小学数学教师以拓展学生思维为主，助力学生个性化成长。
但结合数学知识特点来看，数学内容带有较强的抽象化特点，对于成长中的小学生而言，具有一定学习难度，并且课上教学时间有限，如何在缓解学生学习压力的同时，促进学生对数学知识的掌握成为每位教师解决的问题。
与以往教学方式相比，说理课堂为学生提供自主学习空间，也明确学生正确学习方向，更注重学生在学习中的思考过程。
为此，教师有必要构建说理课堂环境，以调动学生学习潜能为主，激发学生探究意识，使学生在说理欲望的加持下，形成深度学习状态，从而达到因材施教的目的。
一、培养思维习惯，掌握说理脉络数学知识点涉及内容较多，包括一些算法和概念等理论知识皆需要学生在铭记的同时，掌握其中规律。
但数学理论内容大多带有较强的逻辑性和抽象性特点，若采用单一的讲解方法，较难达成教学目标，甚至会影响学生数学思维的形成，导致学生出现无法整理数学逻辑关系的情况。
为此，教师有必要结合学生认知特点，构建说理课堂，基于教学主体，以循序渐进的方式引导学生探索数学规律、整理数学知识脉络，使学生能够独立构建完整的数学思维架构，以此促进思维意识的形成。
此外，相较于抽象化的数学知识点，具象化的呈现方式更便于学生理解。
为此，教师可设计具象问题，并逐步引出抽象概念，组织学生根据问题展开联想，以此方式逐渐清晰说理脉络，进而实现学习能力的提升。
小学数学概念教学的实践与研究结题报告
《小学数学概念教学的实践与研究》结题报告一、课题提出的背景及来源新课程全面实施，数学学科呈现与以往的教材所不同的特点，为了知识的系统性，大量的数学概念呈现于新教材，为小学到初中乃至以后的知识系统性作铺垫。
同时新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。
这该如何实现呢？唯一的做法是；概念清楚。
形成网络认知结构，掌握正确的数学概念是学习数学知识的基石，而目前小学生学习过程中，出现了很多错误的学习概念方法，导致学习效率低下，影响了进一步学习的兴趣及信心，主要表现一下几点：1、死记硬背；2、孤立地学习概念；3、概念与应用脱节。
再者我们发现现在的教学实践中有一些教师对概念教学的重要性认识不足，对概念教学的认识甚少，在教学中存在着重计算，轻概念；重结论，轻探索；重形象，轻抽象；重课本，轻实践等不容忽视的问题，制约了学生的发展。
针对这种情况，我校开展了“小学数学概念教学的策略研究”的课题实践活动。
二、研究的目标与内容本课题通过研究影响小学数学概念教学有效性的因素，探究出小学数学概念教学有效教学策略，并通过课例研究构建有效数学课堂教学的评价标准。
研究的主要内容有：1、小学生错误的数学概念的成因及纠错策略探究2、新课程小学数学概念的分类。
3、不同知识领域的概念教学的有效性策略，包括概念的引入、概念的形成、概念的运用、概念深化的有效策略探究。
4、体验式教学在概念教学中的重要作用研究。
实验的预期目标主要有：1、从数学概念的内涵、外延正确认识数学概念，能够掌握数学概念的特点以及要求，熟练地分析概念的类别。
2、教师能够抓住数学概念的特点，根据学生的年龄结构选择恰当的概念教学方式。
从概念的形成、概念的巩固、概念的应用等方面入手，提高概念教学教、学方式与方法运用的有效性，点燃数学学科的生命课堂，避免课堂无活力，提高课堂效率。
3、培养学生的思维能力，对客观世界的本质属性在学生的思维中得到反映。
经历从形象到抽象的过程，使学生在情感、态度和价值观上得到培养。
提高小学数学课堂教学效率的实践与思考
提高小学数学课堂教学效率的实践与思考在小学数学教学中，提高课堂教学效率是每位教师不懈追求的目标。
有效的课堂教学不仅能够让学生更好地掌握知识，还能培养他们的思维能力和学习兴趣。
经过长期的教学实践，我积累了一些提高小学数学课堂教学效率的方法和思考，在此与大家分享。
一、精心设计教学内容教学内容是课堂教学的核心，精心设计教学内容是提高教学效率的基础。
在设计教学内容时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和已有知识经验。
1、联系生活实际数学源于生活，又服务于生活。
将数学知识与生活实际相结合，能让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教学“认识人民币”时，可以创设购物的情境，让学生在模拟购物中认识不同面值的人民币，掌握人民币的换算和使用。
2、注重知识的系统性数学知识具有很强的系统性，在教学中要帮助学生构建知识网络。
比如，在教学“小数的加减法”时，要先复习整数加减法的计算方法，引导学生通过类比推理，自主探索小数加减法的计算法则。
3、突出重点、突破难点每节课都有教学重点和难点，在设计教学内容时，要对重点内容进行详细讲解，通过多种方式帮助学生理解和掌握；对于难点内容，要采取化难为易、分步突破的策略。
比如，在教学“圆的面积”时，重点是让学生理解圆面积的计算公式，难点是如何将圆转化为近似的长方形。
可以通过让学生动手操作，将圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，从而推导出圆面积的计算公式。
二、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，采用多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
1、讲授法讲授法是最基本的教学方法之一，教师通过清晰、准确的语言向学生传授知识。
在运用讲授法时，要注意语言简洁明了、生动有趣，同时要关注学生的反应，及时调整讲授的节奏。
2、小组合作学习小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的交流能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，要合理分组，明确小组任务和成员分工，让每个学生都能参与到学习中来。
小学数学数与计算教学的回顾与思考
小学数学数与计算教学的回顾与思考数学是一门基础学科，对于小学生来说，学好数学是至关重要的。
数学的教学质量直接关系到学生的学业成绩和未来的发展。
数与计算是数学学习的基础，因此小学数学数与计算教学显得尤为重要。
在教学实践中，我们不仅要关注教学方法的创新，更需要持续反思和总结教学经验，以期在数与计算教学中取得更好的成效。
一、回顾数与计算教学的经验在数与计算教学中，教师首先要注重数和计算的内在联系，将数与计算的概念联系起来，使学生能够理解数与计算的本质。
教师要注重数与计算的动手实践，通过实际物品、图形等教具，让学生通过操作来感知数与计算的规律，从而加深对数与计算的理解。
教师要通过多种方式来巩固数与计算的知识，例如通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中掌握数与计算的知识。
数与计算教学中，注重培养学生的思维能力也至关重要。
教师要引导学生从不同角度去理解和解决数与计算问题，培养学生的逻辑思维、分析能力和创新意识。
教师还要积极开展数与计算的综合实践活动，例如数学建模、数学游戏等，让学生在实践中体验数与计算的魅力，提高学生的数学综合素养。
在数与计算教学中，我们还需要进行一系列的教学创新，以期提高数与计算教学的效果。
我们可以借助现代化的教育技术手段，设计和开发一些适合小学生的数与计算教育软件、教学游戏等，让学生在娱乐中学习，增强学生的学习兴趣和主动性。
我们可以开展课程设计的创新，例如增加数学实践活动、数学研究课程等，使学生在实践中感受数与计算的魅力，培养学生的研究精神和实践能力。
我们可以开展数与计算教学的课堂创新，采用多媒体教学、多元化教学和合作学习等教学方式，让学生在轻松活泼的课堂氛围中快乐学习。
我们还可以加强教师队伍建设，提高教师的数与计算教学水平。
在教育教学过程中，教师是起着关键性作用的，因此我们需要加强对数与计算教学方法的培训和研究，使教师在数与计算教学中更具有创新意识和实践能力。
我们还可以开展一些数与计算教学经验的分享与交流活动，让教师们互相借鉴、学习，共同提高数与计算教学的水平。
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谈小学数学概念教学的实践与思考
发表时间：2018-04-26T14:43:48.520Z 来源：《中国教师》2018年4月刊作者：李繁荣[导读] 教学目标是教学工作的目标，是教学的根本。
进行小学数学概念的创造性教学首先要完成一般的教学目标，如使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念等一些有关基础知识、基本技能的教学目标，完成这些基本的教学目标是实现创造性教学的首要前提
李繁荣广安市广安区大安镇第一小学校 638000
【摘要】教学目标是教学工作的目标，是教学的根本。
进行小学数学概念的创造性教学首先要完成一般的教学目标，如使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念等一些有关基础知识、基本技能的教学目标，完成这些基本的教学目标是实现创造性教学的首要前提
【关键词】概念目标实践原则
中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-040-01
小学数学概念的创造性教学是指教师结合所要教学的数学概念，遵循创造性教学原则，运用创造性教学方法，以激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力为目的而进行的教学活动。
下面就小学数学概念创造性教学的教学目标、教学原则和教学方法谈点儿自己的看法和做法。
一、小学数学概念创造性教学的教学目标
1、培养学生的发现能力。
概念教学的基本目标是帮助学生形成概念，而学生形成概念的关键是发现事物或形的本质属性或规律。
发现是创造的一种重要形式。
现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”由此可以看出，小学生用自己的头脑去亲自获得知识也是一种发现。
因此，在数学教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。
2、培养学生的实践能力。
创造是一种实践活动。
实践为创造提供要求，为创造提供成功的可能，为检验创造成功与否提供检验的标准，因此可以说实践是创造的基础和源泉。
只有积极参与实践，才能发现新问题，提出新见解、新思想、新方法，才能把握创造的机会进行成功的创造，提高创造能力。
同样，创造力的提高，会促使一个人把新的思想、新的见解落实到实际中去，在创造活动中养成实践的习惯，进一步提高创造能力。
由此可以看出，培养学生的实践能力对于提高学生的创造力起着至关重要的作用。
这就要求在教学过程中，教师必须要抓住一切机会去培养学生的实践能力，从而达到提高学生创造力的目的。
例如可以引导学生从已有的知识出发去探究新的数学知识；可以让学生通过实际操作发现新概念；可以让学生用学到的数学概念解决日常生活中的实际问题等。
二、小学数学概念创造性教学的教学原则
1、主体性原则。
主体性原则，就是要尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，在创造性教学过程中充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作用，教师创造性地教，学生创造性地学，使教、学的主体共同参与整个教学过程。
教学是师生双方的共同活动，从知识水平、学生的思想品德教育、对学生心理特点的掌握和教学规律的运用来说，教师是教的主体；从教学是为了实现学生知识、能力、思想品德的转化来说，学生是学的主体。
教学中如果没有学生主动的感知、思维，单凭教师的灌输，学生的认识无法实现；如果只有学生主动的感知、思维，而没有教师的引导，学生的认识同样无法实现。
因此在进行创造性教学时必须遵循主体性原则，因为它是实现创造性教学的的前提。
实施主体性原则要注意：教师要尽量控制自己的活动量，尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间；要鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性；要尊重学生的人格，唤起学生的主体意识，强化学生的自主精神，是学生真正成为学习的主人，进而使学生潜在的创造力得到发展。
2、探索性原则、探索性原则，就是教师要努力使教学活动富有探索性，为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境，鼓励学生质疑问难，大胆联想，激发学生的学习兴趣和创造兴趣，引导学生通过亲身体验获取新知，把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程，使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣。
探索性原则是创造教育培养创造型人才的根本目的决定的。
这是因为，传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了置学生于被动地位，只能形成对讲授传播的依赖性和被动性，无法经历探索发现的过程，没有求异思维、驰骋想象的机会，抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。
实施探索性原则要注意：教师要精心设计问题，引导学生进行观察、实验、讨论、发现；要给予学生充分的思考时间，重视学生的思维过程；要鼓励学生大胆进行联想和猜测，发展学生的直觉思维。
3、实践性原则。
实践性原则，就是在教学中要重视理论联系实际，要结合实例进行教学，鼓励学生动口、动脑、动手，让学生参与到数学概念的形成过程；要组织有效的练习，引导学生运用所学到的知识去解决实际问题，使学生获得运用知识的能力。
创造性教学是为了培养学生的创造力，而创造力是与实践活动密不可分的，创造力在实践活动中得以表现，在实践活动中得到发展。
只有积极参与实践，才能提高自己的创造力。
实施实践性原则要注意：在教学中要把所讲授的数学概念同学生的生活和社会实际结合起来，引导学生联系实际的去理解和掌握概念，引导学生运用所学到的知识去解决实际问题；在教学过程中，要想方设法给学生提供实践的机会，鼓励学生观察、思考、质疑、想象、动手。
4、激励性原则。
激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦和愉悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。
成功是一个人的基本需要之一。
对小学生来讲，成功对他树立自信心是非常重要的。
心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。
”教学中经常激励学生并帮助他们经常体验成功，能使他们形成积极进取的心态，激发他们的创造热情，坚定他们的创新意志，进而形成稳定的创造动机。
实施激励性原则要注意：教师要积极寻找学生的成功和进步，发现其闪光点，并及时给予鼓励；对学生的不足之处，要采取宽容态度，不要过多指责。