青岛版四年级数学下册小数加减法

《小数加减法》教学设计

开发区实验小学丁莹莹

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）四年级下册第六单元信息窗一。

【教材简析】

这部分是学生在学习了小数的意义、性质以及简单的小数加减法的基础上进行学习的。这部分内容在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。教学重点是理解加减法的意义，学会小数加减法的计算方法。

【教材目标】

1.结合具体情境，理解小数加减法的算理，掌握小数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。

2.经历小数加减法的计算方法的探索过程，沟通小数加减法与整数加减法之间的联系，体会转化的数学思想。

3.在解决问题的过程中，感受数学与科技知识的联系、数学与生活的联系，体会计算的价值。

【教学重难点】

教学重点：理解小数加减法的算理，学习计算方法。`

教学难点：探究小数加减法的算理。

【情境串说明】

根据学生喜欢可爱动物的心理特点，本节课以“保护动物”为主题，将小数加减法的学习融入到大的情境中，使学生感受到数学与生活的密切联系，从而学会用数学的眼光观察生活，用数学的思想方法解决身边的问题。

情境一：大熊猫的成长

是学生比较喜欢的学生最为喜欢的大熊猫为主题引入，虽然离学生不算近，但是学生在电视中经常看到，而且大熊猫本身可爱，能够激发学生的怜悯之心情境二：中华白海豚的现况

借助中华白海豚现况的一些数据，对其现况进行分析，让学生整理数据列出

算式并尝试进行计算，探究各种算法，感悟笔算原理，学习笔算方法。

情境三：与海豚做游戏

借助与海豚做游戏，海豚顶球的场面，综合运用学过的知识解决实际问题，通过练习，巩固新知，提高学生解决问题的能力。

情境四：建立动物保护区

通过建立动物保护区的活动，让学生懂得应该保护珍稀动物。考查学生灵活计算小数加减法的能力，既有趣味性，又有一定的挑战性。

【教学过程】

一、创设情景，自主探索

（一）谈话导入

谈话:同学们看（课件出示大熊猫图片）这是什么？

生喊出大熊猫后，教师接着说：对，这是我们的国宝大熊猫，之所以叫大熊猫是因为它长得又大又壮，但是它刚出生的时候可不是这个样子，你们想不想看一看？

课件出示熊猫刚出生的样子，教师追问：怎么样？

学生可能体会到怎么那么小；一点也不像；像个小老鼠等。

教师接着说：是啊，真小啊，像个小老鼠一样。这时候它的体长只有0.13米。（课件出示信息）

谈话：但是在熊猫妈妈和饲养员的精心照顾下，小熊猫会慢慢的长大。（课件出示图片）看，这是它3个月时的样子？怎么样？现在像个熊猫了吧！（课件出示信息）这时候它的体长是0.48米。

（二）根据信息，提出问题

1.根据情境，引导学生提出问题。

谈话：根据这两个信息你能提出什么数学问题？

学生会提出：大熊猫从出生到3个月体长增长了多少米？（课件出示）

提问：根据这个问题，你能列出算式吗？

学生回答教师板书：0.48-0.13=

追问：同学们看这个算式中有我们刚刚学过的什么数？

学生会回答：小数。

谈话引出课题：对！这节课我们就继续来研究小数加减法的知识。

【设计意图：让学生明白今天是什么数在加减，自然引出课题。】

板书课题：小数加减法

2．探索小数加减法的算理

谈话：0.48-0.13该怎么算？为什么这样算？接下来到了发挥集体智慧的时了候。不要着急，听清老师的要求：老师给每个小组准备了一些研究的材料，请小组长先做好分工，之后先独立思考再共同讨论交流，看哪个小组的想法又多又好。

学生独立思考合作探究。学生探究时教师指导方法，展台打开。

交流：老师看到很多小组已经完成了，快将你们组的好方法跟大家一起分享

（3）方法三：

0.48米=48厘米，0.13米=13厘米，48厘米-13厘米=35厘米，35厘米=0.35米。

（4）方法四：

0.48

0.13

0.35

【设计意图：通过谈话激发学生的学习兴趣，借助于与大熊猫的有关信息，引导学生提出问题，将生活问题及时转化成数学问题，通过学生利用手中材料独立思考、自主探索出从具体到抽象等多种方法，使学生感受到探究的快乐，并初步渗透了数形结合思想和转化思想。】

二、算法交流，分析比较

（一)谈话: 谁来说说你用的什么方法？

1.方法一：拨计数器

提问：谁来介绍你们组的好方法？

引导学生说：百分位上8个珠子去掉3个珠子，剩5个珠子。十分位上4个珠子去掉1个珠子，所以没有珠子，是3个珠子，个位上没有还是0，所以，0.48-0.13=0.35。

关注全体：谁也是用的这种方法？你们都是喜欢实际操作的孩子。

教师及时追问：为什么要从百分位上去掉3个，而从十分位上只去掉1个？

学生会说出：因为8和3在同一位上，3和1在同一位上。

教师及时总结:你们真善于发现问题，也就是说只有相同数位上的数才能相减。

2.方法二：画图法

提问：还有谁想来介绍？（展台展示）

学生会说：8个小格减3个小格是5个小格，所以我涂了5个小格。4个长条减1个长条是3个长条，所以我涂了3个长条，框减框还是框，所以没涂，就是0.35。（将图放在展台上，不让学生拿下去）

关注全体：谁也是用的这种方法？你们都是以后的小画家。

师追问：你说得真不错，谁用的也是这种方法？老师有个问题，为什么格跟格相减、条跟条相减？

（多找几个同学说，可表达不同的意思。）生会说出：因为它们的计数单位相同；因为格表示的是0.01，条表示的是0.1（如果生说不出引导：一个小格表示？一个长条表示？）

追问：那谁能在具体的说一说？

学生会说：百分位上8个0.01减3个0.01是5个0.01，十分位上4个0.1减1个0.1是3个0.，个位上0减0还是0，所以结果是0.35。

师总结：刚才我们也是把相同数位上的数相减。

3.方法三：转化

谈话：谁还有不同的方法？

生会说：0.48米是48厘米。0.13米是13厘米。48-13＝35（厘米）

35厘米就是0.35米。

师：这个同学把不会计算的小数减法转化成会计算的整数减法来计算，你真棒！这就是我们数学上常用的转化的思想。（板书转化）

4.方法四：计算

谈话：老师看到很多同学运用了数学中常用的方法，是？（列竖式计算的方法）用这种方法的同学，谁能到黑板上列一列？并介绍一下你的算法指明板演并介绍竖式计算的方法：8个0.01减3个0.01，等于5个0.01，所以百分位上是5，4个0.1减1个0.1等于3个0.1，所以十位上是3，个位上0减0还是0，所以结果是0.35。

0.48

0.13

0.35

提问：谁能再来说一说你是怎么算的？（让生多说算理）

追问：个位的0能不能不写？

让学生明确：不能，0起到占位的作用。

课件呈现三种方法

师追问：同学们看，刚才我们运用的这些方法有什么相同的地方呢？