自主学习观察量表

走向专业的听评课

今天崔教授详细地介绍了一种有效的听评课新范式：LICC，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个维度。每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。听评一节课，第一步先要理解课堂，了解该节课的四维度；第二步是确定听课的观察点，即确定听课的重点内容、方向；第三步就是开发观察工具。这种范式提倡听课者听课前要做好充分准备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，根据自己的听课任务进行观察、记录，课后对记录进行分析，针对问题提意见。这种听评课方式一改过去听课者盲目去听课，课后泛泛而评的现状，更具目的性和针对性，从而能有效地改进课堂教学。

课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，课堂可以说是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。课堂研究正是要通过对这些要素的研究，揭示课堂的事实和规律，而课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。课堂观察做为课堂研究的主要方法之一，它一方面可以作为独立的研究方法对；另一方面它也可以与其他研究方法综合使用，在后一种情况中，课堂观察主要作为收集资料的手段，比如实验法收集资料及观察实验对象变化的阶段也需要课堂观察作为手段；再一方面，通过课堂观察发现的问题常常被作为其他研究方法深入研究的起点，我们往往可以通过课堂观察找到有价值的研究主题，也就是从大量的事实中发现问题。所以说课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一。课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，它非常适合于教育教学情境中的研究，它在课堂研究，教师的专业化发展以及教育决策与评价中具有不可忽视的作用。

课堂观察的设计：1.依据课程标准。2.确立四维观察角度。3.关注教学现场的关键和细节。4

进行非结构性、开放式观察。5制定观察总表。

下面是从学生和教师两个维度设计的观察点

维度1：学生学习

角色：课堂学习活动的主体

状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者

追求：有效

观察点设置：

1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；

2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；

3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。

维度2：教师教学

角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者

状态：灵活运用各种教学资源和教学方式

追求：有效

观察点设置：

1．课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标；

2．观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、教学信息“呈示”、师生“对话”、学习“指导”和教学“机智”；

3．五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察。

量表一目标的设立与达成度”的观察与记录

【观察点】

教学目标是指教学活动预期达到的结果，是设定的教学任务，也是也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。衡量一堂课优劣的最主要标准就是教学目标的准确度和达成度，研究教学目标的清晰度，学习目标准确性的预测，以及教学目标与学习目标的关联度，就成了课堂教学研究的一个重要切入点。所以我们合作编制了这个“新授课教学目标的设立与达成度”的课堂观察记录的工具。

【观察框架】

教学目标的确立是基于课程标准来制定的，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，所以要从这三个维度观察新授课的教学目标。一般课堂教学分为课前、课中、课后三个环节，每个环节都应对应相应的教学目标或学习目标。观察者在教学过程中，主要观察的对象是教师和学生。结合上述基本常识，制定观察矿建如下：

说明：

1.“评价”项目共20条，共100分。每个小项均采用5分制：优（5分）、良（4分）、好（3分）、中（2分）、差（1分）。

2.“建议”针对教师课前、课中、课后的情况以文本形式记录，并在课后及时反馈给任课教师。

量表二思想政治课情境创设有效性观察

设计说明

思想政治课教学强调情境创设在课堂教学中的引领作用。在教学中把基本观点和原理融入到生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，通过创设情境，搭建探究平台，让学生通过思考、讨论、质疑、探究，经历知识的形成过程，从而真正理解结论，培养能力，升华情感，是思想政治课教学的基本思路。情境创设的基本要求

1、内容要针对课堂教学内容设计，体现“三维目标”的要求，具有明确的针对性、目的性、典型性；情境创设要符合贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，把教学内容与学生生活实际紧密结合起来，触动学生的内心世界，使学生容易进入情境；既要将现实生活中的鲜活材料引入课堂，又要充分利用和挖掘教科书所创设情境的探究价值。

2、形式上，为激发学生的探究欲望和学习兴趣，情境创设的形式应当多样化，如文字、图表、图片、音像（录音、歌曲、漫画、录像等）、实物、角色模拟活动等。

3、情境既可以由教师设计，也可在教师的指导下，由学生搜集整理材料在课堂上交流、展示。

4、情境创设要具体问题具体分析。对学生已有感性经历且易于理解的知识，可以由学生直接认知，或通过情境“唤醒”、归类和重组的方式集中呈现；对学生缺乏实践经验和生活经历的知识，则需要教师在广泛占有材料的基础上，进行精心设计和引导。

5、问题设置要与情境具有关联性，引导学生进入情境；要具有层次性，体现过程性；要有梯度，可操作性强；要有一定的思维含量，具有可探究性。

为此设置此观察记录表，分“问题情境内容”和“学生表现”两部分。此观察记录表格是在已有表格的基础上改造而成，主要增加了对“问题情境内容”的观察和判断，以为诊断矫正提供更全面的依据

观察量表三“自主学习”课堂观察量表

编制说明：“学生学习维度”，其中就有很多观察角度，如学习准备情况、倾听情况、

自学情况、互动情况（合作学习）、目标达成情况等等。对部分课堂学生自主学习的成效不高的问题进行分析，影响学生自主学习效率因素主要有以下几个方面

每次自主学习的任务是什么？如何呈现？学生是否明确？（学什么/怎么学/学到啥程度）学习的形式是什么？（阅读课本/练习/实验/其他）

自主学习时间是否充足？（时间是多少、在规定时间完成任务的比例）

学生是否参与自主学习？学困生是否参与？

自主学习的效果如何检测？是否有效？

自主学习是否有序？

自主学习的效果怎样等等。

……

据此，开发了以下课堂观察量表，用于课堂观察。

说明：1.学习任务中的呈现形式包括：叙述/板书/学案展示/其他；

2.学习形式包括：阅读教材/做练习/其他；

3.教师指导包括：教师对学生学习有无指导/如何指导：个别/小组/集体；

4.效果检测方式包括：提问/展示/检测题/其他。