对初中英语作业设计的几点思考 (1)

浅谈优化初中英语作业的设计

【摘要】每一个站在一线的初中英语教师都理应深深体会到，新课程下的作业已不再是课堂教学的附庸，它已经成为重建与提升课程意义的重要内容。作业是学生学习效果的重要反馈手段之一，如何布置精选精练的作业，使学生既巩固了知识，锻炼了水平，又减轻了负担，既能“减量”又能“提质”。本文通过“初中英语课外作业优化设计”的课题研究，结合近年来的教学经验，对传统的英语课外作业存有的问题实行了分析，提出了优化初中英语课外作业设计的基本原则，并基于这些原则对英语课外作业实行了实践和探索。

作业是衡量学生对教学内容掌握水准的一面镜子，学生作业的准确度折射出教师的教学效果。长期以来，学生面对简单、机械、重复性的作业不感兴趣，缺乏积极性，久而久之做作业纯属应付，甚至照抄作业的现象也屡禁不止，从而影响了英语成绩的提升。课外作业作为课堂的补充和延续，是巩固教师的教与学生的学的一个重要支撑点。所以，在搞好课堂教学之外，如何结合新课程理念，布置一些精彩的、加快同学们成长的英语课外作业，作为课堂教学的补充和延伸，对于初中英语教师来说显得尤为重要。

2013年12月，北京“能仁智慧教育集团”强势进驻我县，给我县的教育带来了科学先进的教育理念。我们校英语备课小组开始着手小课题“初中英语课外作业优化设计”的研究，通过对现阶段英语课外作业的调查分析和设计研究，我们对当前的初中英语课外作业的现状和问题实行了统计分析和研究，在此基础上得出了一些结论。为了对课题实行进一步的研究，2014年3月，我们备课小组对课题“初中英语课外作业优化设计”实行了第二次问卷调查，旨在高质量地完成本课题的探索与研究。

一、传统英语课外作业现状分析

长期以来，我们的作业形式在应试教育的泥潭里越陷越深，与素质教育主旨越来越远。通过对本课题的调查结果分析来看，传统的英语课外作业的布置主要存有以下问题：

1.推崇“题海战术”

因为长期在“应试教育”这个指挥棒的操控下，很多老师为了提升学生的考试成绩，一味地推崇“题海战术”，深信学生只要多练习，多做作业，学习成绩一定能得到明显的提升。在布置作业时注重“量”，而不考虑“质”，造成作业泛滥成灾，缺乏练习的目的性、循序渐进性和灵活性。学生疲于应付大量的作业，出现了胡乱做作业、抄作业、甚至不交作业的现象。更有一些学生是“小和尚念经，有口无心”，即使做了大量作业后也不能对知识加以理解和使用，学习效果不明显。

2.作业内容枯燥乏味，缺乏趣味性

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。有趣的作业，能够激发学生的好奇心，促使他们积极、主动地完成作业。但在实际教学过程中，教师的英语课可能很精彩，但作业的布置缺乏创意。因为受应试教育的影响，也为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。学生重复性地抄单词、词组，今天做练习册，后天做一张试卷。枯燥乏味的作业，不但知识面狭窄，而且远离实际生活，缺乏趣味性，抑制了学生思考和学习的积极性。

3.作业形式单调，不利于个性发展

在传统的英语教学中，作业通常是抄写单词、词组和课文的书面作业，教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，听、读、说使用性的作业因为其操作性弱、反馈评价困难而在传统作业实践中被忽视，英语的口头交际功能和语言的使用水平得不到有效发挥。长期下来，传统的英语课外作业遏制了学生个性的发展和语言应用水平的培养。这种机械的作业一成不变、没有难度、缺乏创造性，对不同层次的学生没有任何针对性。因为作业形式的单调，学生的个性和综合使用水平得不到发展,所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践水平。学生长期地做这种机械化的书面作业，从而成为一台做作业的“机器”，使学生处于被动地位。学生所以产生厌学情绪，学生思维水平得不到发展，就更别说提升学习效率了。

4.作业评价注重结果，缺乏激励

传统作业对学生的评价都是依据作业的完成时间和答案的准确度等方面分析，根本无法透视完成作业的过程，作业并不是学生学习状况的全部真实反映。传统的作业评价只注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，影响了学生学习热情和学习积极性。另外，作业评价单调，作业评语刻板教条。绝大部分教师对作业的评价，仅仅一些简单的“优”、“良”、“中”、“差”之类的评定。少数作业虽然写了评语，但多数评语纯粹是套话，丝毫没有

感染力，缺乏激励的语言。部分学生为了完成任务而去抄袭作业，还有的学生完成作业很好，但考试成绩却很差，这些都没有起到作业评价体系应有的效果。

这些问题的存有制约了学生做英语课外作业的兴趣，部分作业弄虚作假，作业的效果不够理想，不利于学生习惯的养成和创新水平的提升，有些作业甚至抹杀了学生的学习英语的兴趣。传统英语课外作业存有的这些问题与新课程改革是格格不入的, 所以我们必须研究探索新课改下的作业的布置。

二、英语课外作业设计的几点建议

⒈要注意学生的个体差异。新课程下的作业理应让学生在完成过程中体验快乐，使作

业成为学生成长的一种自觉的需要。教师应通过不同作业的训练引导学生吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。针对学生的差异，作业设计必须精心考虑，

因人而异，分层设计，使得不同发展水平的学生都能在自己水平范围内得到有效的训练，

使其在适合自己的作业中取得成功，从而提升英语学习水平。作业应具有一定的层次性和

发挥性，便于学生选择练习的量度和难度，使学生的个性得到充分的发展，学习水平和知

识水平得到提升。全班学生做同样作业，显然不能满足不同学生的作业需要，不利于学生

的个性发展。所以，教师要坚持差异理论，设计三个不同层次的作业，以满足不同学生的

需要：第一个层次的作业是基本知识的简单应用，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，绝大部分学生能轻松完成。第二个层次的

作业是通过对知识的掌握能达到灵活使用，要求绝大部分同学会做，比如，使用新词汇造句,阅读难度低于或相当于课文的文章或写日记，教师在布置作业时给予必要的指导。第三

个层次的作业难度大，是专门为学有余力的学生准备的作业。不管学生做得对不对，只要

学生认真去做了，都应给予一定的肯定，从而培养学生良好的学习习惯和自觉的学习意识。

⒉要紧密的联系生活。学生具有强烈的求知欲、好奇心，课堂中的内容远远不能满足他们的需要。初中英语课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。在广阔的英语学习的天地中，英语教学的触角要伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。要求学生通过走访、查阅相关资料，以及对所熟悉的周围环境、人物等实行调查活动，来了解生活的变迁，环境的变化，时代前进的步伐。这对丰富学生的阅历，学会与人相处很有协助。这样把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固英语知识，发展英语水平、创新水平，在丰富的社