奥苏贝尔理论学习
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“先行组织者”的呈现
教 学 过 程
第二阶段
学习任务和材料的呈现
第三阶段
认知结构的加强
阐明课的目的 呈现“组织者”
明确组织,使知识的结构显而 易见 安排学习的逻辑顺序 明确材料 维持注意 呈现材料
运用综合贯通的原则 促进主动积极的接受学习 引起对学科内容的评析态度 阐明学科内容
教 学 活 动
鉴别限定性特征 举例 提供前后关系 重复 唤起学习者的知识和经验 的意识
Company
Logo
运用先行组织者策略的条件
运用先行组织者教学策略的条件
教师起呈现者、教授者和解释者的作用 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概 念和原理 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 学生的主要任务是掌握观念和信息 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地 获得并保持的最重要因素 学习材料必须加以组织以便于同化 需要预先准备的先行组织者
奥苏贝尔认知结构同化学习理论
黄馨
Company
LOGO
Company
Logo
目录
1
2 3
认识奥苏贝尔
有意义学习理论
认知结构同化理论
4
奥苏贝尔的教学原则
Company
Logo
认识奥苏贝尔
生平：戴维•奥苏贝尔生于1918年，是与布鲁纳同时代的 一位美国教育心理学家，也是教育心理学的现代认知理 论的主要代表人物。 著作：《儿童发展的理论与问题》、《自我发展与人格 失调》、《有意义言语学习心理学》《教育心理学：认
上位学习：是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。 有意义的学习过程，就是学生运用认知结构中已有知识吸收并固定新学 同化概念： 指把新观念纳入到已有的认知结构中去，使已有的认知结构发 并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的 习的知识的过程，即知识的同化过程。 生变化(重组、修改、扩充、深化等)，形成新的认知结构的过程。 适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。
Company
Logo
同化方式：
认知结构同化理论
下位组织者
上位组织者
Company
Logo
奥苏贝尔的教学原则
※逐渐分化原则
——指教学内容的安排要遵循一般到个别的原则。 ※整合协调原则
——教学内容的横向组织，要考虑学生认知结构中现 有观念的异同，并对之重新加以组合。
※先行组织者原则
Company
Company
LOGO
或命题之间的关系：例如：圆的直径是半径的2倍。
5. 结果 有意义学习的结果是形成认知结构。
Company
Leabharlann Baidu
Logo
认知结构同化理论
有意义的学习过程，就是学生运用认知结构中已有知识吸收并固定新学 习的知识的过程，即知识的同化过程。
认知结构： 由于新旧观念的性质及其关系不同，有意义学习被分为： 指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下 下位学习：是指于是原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。 能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
知观》、《学校学习：教育心理学导论》等。
Company Logo
Company
Logo
有意义学习理论
奥苏贝尔的理论建树体现在他提出了有意义学习和机械学习的差别。
1.有意义学习的概念 符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非 任意的和实质性的联系。
2.标准 ①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关概念具有 实质性联系。 ②新旧知识的非任意的联系，及新知识与认知结构中有关观念在某 种合理的或逻辑基础上的联系。
由于新旧观念的性质及其关系不同，有意义学习被分为： 同化方式：
下位学习：是指于是原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。 上位学习：是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。 并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的 适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。
Logo
奥苏贝尔的先行组织者原则
先行组织者：
奥苏贝尔主张在正式学习新知识前，向学生介绍一 些他们比较熟悉，同时有高度概括性包含了正式学 习材料中的关键内容。以此来充当新旧知识联系的 桥梁成为“组织者”。由于是再学习新知识之前引进 这些内容，所以就称之为先行组织者。
Company
Logo
有意义学习理论
3.条件 ①外部：学习材料必须具有逻辑意义。 ②内部：⑴学习者必须具有有意义学习的心向； ⑵学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识 进行联系； ⑶学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与 他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
Company
Logo
织的类型。 4.类型
有意义学习理论
Company
Logo
运用先行组织者策略总结归纳
先行组织者并不是针对所有新课内容的，它只是针对新课 内容中最重要部分、最关键知识或是最难点的知识。这些 最重要的、最关键的、最难的知识可能是概念，也可能是 命题，也可能是一组或一块知识经验或理论等等。有的设 计起来比较容易一些，有的就要难一些。
Company
（一）先行组织者策略
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重 要组成部分。先行组织者是指安排学习任务之前呈示给学习 者的引导性材料，它比学习任务更高一层抽象性和包摄性。
奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要有三个阶
段组成：
Company
Logo
有意义学习理论
“先行组织者”教学策略的过程 第一阶段
根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分成有层次组
表征学习：学习单个符号所代表的意义，典型的词汇学习。 概念学习：概念是一类事物的共同“本质”属性，而概念学习就是 要掌握概念所反映的一类事物的共同“本质”属性。譬如，学习“三 角形”这一概念，就是要能够理解三角形是“平面上由三条线段两两 顺次相连而构成的封闭图形”这一共同的“本质”属性。 命题学习：对句子中逻辑关系的学习。根据命题与已有概念之间
Logo
局限性
Ⅰ.奥苏贝尔偏重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养尤其是创 造能力的培养不够重视，且过于强调接受学习与讲授方法，没有给 予发现学习应有的重视 Ⅱ.只谈知识的学习和教学，而未谈对学生的智力开发和各种能力的 培养 Ⅲ.认知同化学习理论完全是一个思辨的产物，缺少科学实验证据的 有力支持 Ⅳ.只注重具体知识的迁移，忽略了学习方法和策略的迁移
教 学 过 程
第二阶段
学习任务和材料的呈现
第三阶段
认知结构的加强
阐明课的目的 呈现“组织者”
明确组织,使知识的结构显而 易见 安排学习的逻辑顺序 明确材料 维持注意 呈现材料
运用综合贯通的原则 促进主动积极的接受学习 引起对学科内容的评析态度 阐明学科内容
教 学 活 动
鉴别限定性特征 举例 提供前后关系 重复 唤起学习者的知识和经验 的意识
Company
Logo
运用先行组织者策略的条件
运用先行组织者教学策略的条件
教师起呈现者、教授者和解释者的作用 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概 念和原理 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 学生的主要任务是掌握观念和信息 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地 获得并保持的最重要因素 学习材料必须加以组织以便于同化 需要预先准备的先行组织者
奥苏贝尔认知结构同化学习理论
黄馨
Company
LOGO
Company
Logo
目录
1
2 3
认识奥苏贝尔
有意义学习理论
认知结构同化理论
4
奥苏贝尔的教学原则
Company
Logo
认识奥苏贝尔
生平：戴维•奥苏贝尔生于1918年，是与布鲁纳同时代的 一位美国教育心理学家，也是教育心理学的现代认知理 论的主要代表人物。 著作：《儿童发展的理论与问题》、《自我发展与人格 失调》、《有意义言语学习心理学》《教育心理学：认
上位学习：是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。 有意义的学习过程，就是学生运用认知结构中已有知识吸收并固定新学 同化概念： 指把新观念纳入到已有的认知结构中去，使已有的认知结构发 并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的 习的知识的过程，即知识的同化过程。 生变化(重组、修改、扩充、深化等)，形成新的认知结构的过程。 适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。
Company
Logo
同化方式：
认知结构同化理论
下位组织者
上位组织者
Company
Logo
奥苏贝尔的教学原则
※逐渐分化原则
——指教学内容的安排要遵循一般到个别的原则。 ※整合协调原则
——教学内容的横向组织，要考虑学生认知结构中现 有观念的异同，并对之重新加以组合。
※先行组织者原则
Company
Company
LOGO
或命题之间的关系：例如：圆的直径是半径的2倍。
5. 结果 有意义学习的结果是形成认知结构。
Company
Leabharlann Baidu
Logo
认知结构同化理论
有意义的学习过程，就是学生运用认知结构中已有知识吸收并固定新学 习的知识的过程，即知识的同化过程。
认知结构： 由于新旧观念的性质及其关系不同，有意义学习被分为： 指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下 下位学习：是指于是原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。 能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
知观》、《学校学习：教育心理学导论》等。
Company Logo
Company
Logo
有意义学习理论
奥苏贝尔的理论建树体现在他提出了有意义学习和机械学习的差别。
1.有意义学习的概念 符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非 任意的和实质性的联系。
2.标准 ①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关概念具有 实质性联系。 ②新旧知识的非任意的联系，及新知识与认知结构中有关观念在某 种合理的或逻辑基础上的联系。
由于新旧观念的性质及其关系不同，有意义学习被分为： 同化方式：
下位学习：是指于是原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。 上位学习：是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。 并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的 适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。
Logo
奥苏贝尔的先行组织者原则
先行组织者：
奥苏贝尔主张在正式学习新知识前，向学生介绍一 些他们比较熟悉，同时有高度概括性包含了正式学 习材料中的关键内容。以此来充当新旧知识联系的 桥梁成为“组织者”。由于是再学习新知识之前引进 这些内容，所以就称之为先行组织者。
Company
Logo
有意义学习理论
3.条件 ①外部：学习材料必须具有逻辑意义。 ②内部：⑴学习者必须具有有意义学习的心向； ⑵学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识 进行联系； ⑶学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与 他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
Company
Logo
织的类型。 4.类型
有意义学习理论
Company
Logo
运用先行组织者策略总结归纳
先行组织者并不是针对所有新课内容的，它只是针对新课 内容中最重要部分、最关键知识或是最难点的知识。这些 最重要的、最关键的、最难的知识可能是概念，也可能是 命题，也可能是一组或一块知识经验或理论等等。有的设 计起来比较容易一些，有的就要难一些。
Company
（一）先行组织者策略
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重 要组成部分。先行组织者是指安排学习任务之前呈示给学习 者的引导性材料，它比学习任务更高一层抽象性和包摄性。
奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要有三个阶
段组成：
Company
Logo
有意义学习理论
“先行组织者”教学策略的过程 第一阶段
根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分成有层次组
表征学习：学习单个符号所代表的意义，典型的词汇学习。 概念学习：概念是一类事物的共同“本质”属性，而概念学习就是 要掌握概念所反映的一类事物的共同“本质”属性。譬如，学习“三 角形”这一概念，就是要能够理解三角形是“平面上由三条线段两两 顺次相连而构成的封闭图形”这一共同的“本质”属性。 命题学习：对句子中逻辑关系的学习。根据命题与已有概念之间
Logo
局限性
Ⅰ.奥苏贝尔偏重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养尤其是创 造能力的培养不够重视，且过于强调接受学习与讲授方法，没有给 予发现学习应有的重视 Ⅱ.只谈知识的学习和教学，而未谈对学生的智力开发和各种能力的 培养 Ⅲ.认知同化学习理论完全是一个思辨的产物，缺少科学实验证据的 有力支持 Ⅳ.只注重具体知识的迁移，忽略了学习方法和策略的迁移