浅谈归纳法在中职英语词汇教学中的应用

浅谈归纳法在中职英语词汇教学中的应用

发表时间：2015-07-23T13:08:30.923Z 来源：《教育学文摘》2015年7月总第162期供稿作者：王淳

[导读] 尤其在我们中职学校，学生英语基础普遍薄弱，虽然他们花了不少时间和精力去记忆词汇，而实际效果却差强人意。

王淳汕头市外语外贸职业技术学校广东汕头515041

摘要：词汇教学是中职教学中必不可少也是最重要的环节之一。如何更好地记忆与积累词汇，是掌握好英语的关键。在教学中使用归纳法，让学生在学习词汇时有规律可循，有方法可取，避免机械记忆所带来的枯燥、乏味，提高学习效率，从而达到良好的教学效果。本文从词的音、形、义和用法等方面着手，结合实际例子，谈谈归纳法这一教学方法在中职英语词汇教学中的应用。

关键词：归纳法英语教学教学方法词汇教学应用

20世纪80年代兴起的认知语言学诠释了语言学习的过程实际上是一个认知的过程。词汇是语言学习的基石，是语言能力培养的重要前提。学习者掌握的词汇越多，语言的运用能力就会越强。然而，由于英语词汇丰富，词义包罗万象，使用灵活，搭配能力强，难于控制，给教与学带来了很多的困难。尤其在我们中职学校，学生英语基础普遍薄弱，虽然他们花了不少时间和精力去记忆词汇，而实际效果却差强人意。许多实证研究发现词汇习得失败将会给听、说、读、写造成很大的障碍，影响语言能力的培养。

英语语言学家D·WILLKINS认为，没有语法，能表达的内容很少，而没有词汇，什么也不能表达。要熟练运用一门语言，词汇的学习必然是一个伴随终身的认知过程。

目前英语词汇教学是受到传统语法翻译法的影响，词汇学习受到冷落和忽视。传统教学法只强调词汇的直接学习，词汇的教学基本局限于老师带读，讲解重点生词，英汉互译，同义词和反义词释义等。从记忆规律来讲，这些做法只会加重学生词汇学习的负担，不利于尝试的有效记忆。学生学习词汇也存在误区，他们死记硬背，结果是背了忘，忘了背，记忆效果差。久而久之，学生对英语学习产生了畏难情绪，失去了积极性。我所在的中职学校生源大部分集中在农村地区，学生英语基础薄弱，很多学生词汇记忆的广度和深度不够，在听、说、读、写等方面受到了较大的限制。单词的记忆不是靠逐一机械背诵就可以完成的。因此，怎样改进词汇教学，最大限度地发挥中职学生的智能，帮助他们有系统、有条理地学习词汇，提高英语学习效率，是我教学工作中一直在思考的一个问题。下面我谈谈归纳法在中职英语词汇教学中的一点尝试和体会。

归纳法是通过个体、特殊事例探索并发现一般规律的方法，引入到英语词汇记忆中来，指通过个别单词发现规律，然后进一步探索、总结起来，统一记忆。

一、归纳语音规则记忆单词

有些教师认为英语的音标是初中甚至小学的教学内容，忽略了词汇教学中语音的指导，导致了许多学生望词不知其义也不知其音，对较长的单词更是望而兴叹。其实在中职英语教学中应继续加强语音的指导，对音标和读音规则进一步的强调和运用。

英语有26个字母，48个音素，每个字母或字母组合都代表一个音。反过来，每个音都代表一个字母或字母组合。这都是有规律可循的，只要读准每一个音素以及单词中字母组合的发音，将词的拼写与字母或者字母组合的读音规则联系起来，即：发一个音就写出代表这个音的字母或字母组合。将词的音与形相关联，再把单词的读音规则分类加以归纳交给学生，学生就能既轻松有牢固地记忆单词。如下：co—o—pe—ra—tion→cooperation n.合作

re—pre—sen—ta—tive→representative adj.有代表性的

re—pu—ta—tion→reputation n.名誉

把单词音、形、词性、读音规则串联起来，进行归纳比较，使之条理化、系统化，学生学起单词就能事半功倍。

二、归纳词的结构记忆单词

有人把记单词比作在葡萄园里摘葡萄。葡萄都是一串一串的，一摘就是一串，如果一颗一颗摘，既费力，又掉粒。记单词也是这个道理。我们所说的摘葡萄的方法，就是抓住词根获词干，分析前缀和后缀或复合关系，一下子摘一串。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。因此，在词汇教学中渗透英语构词法的各种规律，可以让词汇量迅速增加，并增强对单词的理解。构词法包括合成、派生、转化等方法。

例如：在掌握词根的基础上，利用加前缀或后缀的方法来扩大词汇量。

否定前缀：im-in-un-non-dis-mis-

possible→impossible

complete→incomplete

comfortable→uncomfortable

形容词后缀：able-al-ish-ful-less-ing-

accept→acceptable

nature→natural

fool→foolish

又如：在教unfortunately一词时，我给学生分析词的构成，按顺序逐一引出：

fortune（运气）→fortunate（幸运的）→unfortunate（不幸的）→unfortunately （不幸地）这样，从简到繁，顺序渐进，单词不是单个孤立而是一串串，使背记单词有趣得多。

但是，构词法有其普遍性，有些单词也有其特殊性，教师指导学生总结特例。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。

总之，像这样富有特点的词汇还有很多，老师应进一步探索，引导学生通过学过的构词法进行联想，归纳记忆。通过举一反三，融会贯通，使学生学会从构词法的角度去看待单词，会从一个基本词汇的各种词形的演变上去认识单词，从而增强记忆，提高词汇认知能力。

三、利用种属关系或同类关系归纳单词

所谓种属关系，就是指几个单词的词义属于另一个词的词义范畴。充分利用种属关系是强化单词记忆的好方法。例如：color的种属关系词有：white、black、red、green、yellow、blue、brown、orange、grey等；size的种属关系词有：large、medium、small等；subject