高中语文考前复习策略

高中语文考前复习策略

1、忽视基础知识的学习

由于高中语文的学习任务紧，学习强度加大，对于很多老师和学生来说，高一高二很快地将课本的知识学习完，能为我们的总复习

挤出更多的时间，但是，我们有没有考虑到学生是否真正理解和消

化了知识。在此过程中学生又积累了多少的语言材料和阅读写作的

实践经验呢?这就会给我们的语文总复习效率带来极大阻碍，使得复

习成了无根之木、无源之水，只能使复习变成死板的规律积累。

2、专题训练和模拟考试过于频繁

高中语文总复习的目的在于提高学生的高考成绩，但是我们也要明确高考大纲的要求和目标。高考是以检测学生高中三年最终具有

的语文知识与能力为根本目的的。可见我们的复习要紧扣这个中心

思想，有效的专题训练和模拟考试能训练学生的应试技巧和能力。

但是我们在总复习阶段过于频繁的训练和考试使得学生的压力增大、思维缓慢、效率低下，使得学生的态度也在发生着变化，对考试漠

不关心，阻碍了他们的学习积极性。

3、缺乏以人为本的理念

在高中语文总复习阶段，教师为了能使学生考出好成绩或拿到好名次，千方百计地进行理论知识的传授以及各种习题的练习，学生

只能是死记硬背，陷入题海。教师忽视了对学生的情感认同以及兴

趣的培养，这就使得学生的复习效率大大降低，也必将影响他们对

语言敏锐的感知、联想、想象和意境再创造，进而影响语感的形成。

4、复习缺乏有效指导，方法规律过多

在复习过程中每每遇到各种题型，教师总是滔滔不绝地讲方法、讲步骤、讲关键，学生再遇到此类题型只要对号入座就行了，岂不

知学生是消化不了这么多的方法规律，即使记下了，一旦遇到此类

题型还是不会做。

1、开展心理干预，放下思想负担，提高语文复习的积极性。

高中生在语文学习中面临着较大的心理压力，因为高中的学习生活时间紧、节奏快，许多教师习惯于采用题海战术、疲劳战术来进行机械重复的训练。一旦进入复习阶段，许多教师就开始了无休止的重复练习，让学生不堪重负，部分学生在语文复习学习中产生了畏难退缩情绪。因此，教师在科学设计教学方案的同时，要关注学生的思想动态变化，对学生进行及时有效的心理干预，以此为切入点，让他们放下包袱，轻装上阵。笔者在教学中，注重潜移默化地引导学生树立“尽力了就是成功”这样的学习理念，鼓励学生在自己原有的基础上得到进步，和自己的以前比有进步就是成功，通过这样的方式让包括学困生在内的全体学生，能够放下焦虑、自卑、急躁这样的消极情感，甩掉思想上的包袱，全身心地投入到语文复习之中，有效激发了学生学习的动力。

2、开展学法指导，实现拾漏补缺，提高语文复习全面性。

在语文复习教学中，教师要强化对学生进行学法指导，在练习讲评过程中不能仅仅对答案，要引导学生掌握分析的思路、解题的方法，以达到触类旁通的效果，并在此过程中掌握正确的学习方法。同时，教师要指导学生进行拉网式复习，一轮复习之后，侧重于将重点放在掌握效果不佳、未能理解的这些内容上面，进行二轮针对性拉网复习，通过数轮之后，逐步解决学习的重难点，同时避免了已掌握知识点的重复劳动，节约了宝贵的复习时间和精力，也提升了语文复习的全面性。实践证明，在高中语文复习教学中，对学生进行学习技巧方面的指导，能够实现授人以渔的效果，同时帮助学生进一步提高复习针对性，节省了时间，提高了效率。

3、保证突出主要的知识点，并尽可能地扩展知识面

高中语文本身就是一个综合性的科目，而高考更是对学生综合性能力的一个全面考查，因此，高中语文教师要多让学生练习一些综合性题目。比如，阅读理解、作文就是综合性较高的题目类型。这种命题范围的广泛性就决定了要想取得高分，就必须对所学知识进行全面而细致的复习，不能只复习考查重点，而对一些在考试中所占分值不高的知识点忽略掉了。作为高中语文教师，一定要把整个

高中阶段的所有知识点面面俱到地进行整理，以考查知识重点为主干，其余知识点为枝干，不仅侧重单个知识点的复习，更要理清各

知识点之间的联系，建立起一套系统的综合性的复习材料，在有限

的时间内力求让学生掌握更多的知识点，这样才能提高学生的综合

题目处理能力，为学生的高考复习保驾护航。

要提高复习的效益和效率，除了目标和计划外，关键是复习的方法和路子是否正确，采取的策略是否科学。在复习中必须强化如下

原则：

1、全面系统性原则。

复习要全面、系统，在语文总复习这个庞大的工程中，任何一个环节都不可缺。基础知识的复习一定要全面，能力的培养要全面，

按照《考试说明》要求，任何一个知识点、能力点都不要放过，要

善于穿线连网，使知识达到系统化。

2、序列性、层次性原性。

在语文总复习中必须坚持序列性、层次性原则。语文知识的复习，要从语音到文字到句子……形成序列;阅读能力的培养，要从句到段

到篇形成序列;写作也要从单项训练到综合训练，从记叙到说明到议

论到应用，从命题到自命题等形成序列。这样，使知识的复习，能

力的培养，由浅入深，由低到高，由单一到全面，形成递进层次。

3、反馈矫正原则。

这一原则既适用于课堂练习、单元检测、综合训练、大型模拟测试，也适用于写作、阅读、文学鉴赏等单项训练。反馈、矫正能使

学生及时改正错误，弥补不足，巩固知识，培养能力。

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