广西民族地区农村幼儿园家园合作现状研究———以桂西北地区为例
广西边境民族地区民办学前教育现状与对策研究
广西边境民族地区民办学前教育现状与对策研究民办学前教育是我国学前教育的重要组成部分。
广西边境民族地区的民办幼儿园是当地学前教育发展的主力军,其质量关乎着边境民族地区儿童未来的健康成长和发展。
广西边境民族地区由于位于边疆,又是少数民族聚集的地区,特殊的地理环境和人文环境不仅为边境民族地区的民办学前教育带来了良好的机遇,也为其发展提出了挑战。
因此,对广西边境民族地区民办学前教育进行研究具有重要的理论和现实意义。
本文以广西边境民族地区大新、宁明、防城、东兴、靖西、凭祥、龙州、那坡等8个边境县(市、区)作为研究对象,着重探讨边境民族地区民办学前教育的发展现状、存在的问题、制约其发展的因素以及解决的对策。
本文运用调查研究法、个案研究法、比较研究法等,从民办幼儿园数、办园规模、在园幼儿数、师资队伍建设、管理情况、质量监管等方面对广西边境民族地区民办学前教育的现状进行了全面梳理与分析,发现广西边境民族地区民办学前教育发展存在着资金投入不足、办园条件较差、城乡布局不平衡、管理缺乏规范、教师整体素质偏低且流动性大、保育质量不高、办园特色尚需凸显等突出问题。
广西边境民族地区民办学前教育的发展受到诸多因素的制约。
由于边境民族地区经济发展水平较低、资金投入不足,影响了民办幼儿园办园条件的改善;政府的管理职能及法律法规的不完善影响了民办学前教育市场的秩序,如无证民办幼儿园依然存在;教师的保障及培训机制不健全导致民办幼儿园教师的幸福感降低,教师数量缺乏以及专业能力不足;社会评价不高导致家长对民办幼儿园的态度存有偏见,影响了家园合作的协同性与有效性。
针对广西边境民族地区民办学前教育存在的问题和制约因素,结合边境民族地区的实际情况,提出广西边境民族地区民办学前教育发展的对策与建议。
政府应加大对边境民族地区民办学前教育的支持,包括政策、资金、业务指导等方面的支持,进一步厘清管理职能,加大监管力度;完善教师保障机制,提高民办幼儿园教师的待遇和地位,重视教师的专业发展;充分利用边境民族地区独特的文化生态,注重园本教研活动,大力开发民族文化课程资源;在“乡村振兴战略”的背景下,发展边境民族地区乡村民办学前教育需优化整体布局,创新办园模式,加强家园合作,促进边境民族地区民办学前教育持续健康发展。
农村幼儿园家园合作现状、问题及对策研究
农村幼儿园家园合作现状、问题及对策研究作者：王桂春来源：《亚太教育》2016年第29期摘要：家庭和幼儿园是幼儿成长的主要环境，家庭与幼儿园之间应形成一种相互帮助、相互支持的关系。
家园合作是幼儿园教育工作的一个关键环节。
通过对重庆市巫溪县农村幼儿园调查发现，家园合作存在形式单一、内容片面化、频率较低等问题，影响因素主要是经济水平低下、应试教育模式、教育观念落后等。
因此，教育部门应增加资金投入和加强指导，幼儿园应规范管理，家长则应转变观念、勇于承担责任，加强农村幼儿园家园合作，促进幼儿健康成长。
关键词：农村幼儿园；家园合作；对策研究在幼儿成长过程中，应加强幼儿园与家庭之间的合作。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
[1]因此，幼儿园应与家庭密切合作，要重视和做好家长工作，帮助家长转变教育观念，及时与家长进行沟通，让家长主动参与到幼儿园教育中来，更好的促进幼儿的全面发展。
在农村幼儿园，留守儿童居多，做好家园合作工作显得尤为重要。
[2]本文通过问卷法、访谈法，对农村幼儿园家园合作现状进行调查，结合问卷及访谈提供的信息进行分析，把握农村幼儿园家园合作现状，针对问题提出自己的一些见解，并与各位同行探讨。
一、重庆市巫溪县农村幼儿园家园合作现状及问题（一）重庆市巫溪县农村幼儿园家园合作现状1.农村幼儿园教师和家长对家园合作的认识和态度。
农村幼儿教师的认识基本正确，态度积极端正。
调查中发现，100%的教师都能够认识到在家园合作过程中应当由家庭和幼儿园共同负责任。
同教师的认识和态度一样，家长方面的认识基本正确，态度积极。
问卷统计显示，96%的农村幼儿园家长在看待幼儿教育问题时，能够认识到家园合作的重要性。
值得一提的是，仍然有4%的家长忽略了家园合作的重要性。
2.农村幼儿园教师、家长对于家园合作的期望。
手拉手共建家校和谐——家园有效沟通实现共同育人的思考
手拉手共建家校和谐 ——家园有效沟通实现共同育人的思考发布时间：2021-11-24T06:43:24.820Z 来源：《教学与研究》2021年19期作者：吴稳叁[导读] 要想提高家园共育的效果，实现共同育人的目标。
那么，在开展教育的过程中，幼儿园必须要尊重家长，赋予家长参与教吴稳叁广西崇左市扶绥县直属机关第二幼儿园广西崇左 532199摘要：要想提高家园共育的效果，实现共同育人的目标。
那么，在开展教育的过程中，幼儿园必须要尊重家长，赋予家长参与教育的权利，真正将家长作为教育的合作伙伴，利用家长资源，获取家长的支持，与家长进行良好的合作与沟通，改变家长被动支持幼儿园教育的状态，明确家长在幼儿教育的重要地位，让幼儿、教师与家长真正融合在一起，相互合作、互动，使教师、幼儿、家长得到共同发展。
关键词：家园沟通；共同育人；实现路径前言：全新的《教育纲要》中明确表明：“家庭是幼儿园教育开展的重要支持者、合作者。
”根据相关的实践研究表明，幼儿时期的家庭教育所付出的贡献比幼儿园要多，其作用不可忽视。
因此，幼儿园在教育中，应发挥出家庭教育的价值和作用，积极召开家长会，举办教育讲座，提高宣传力度，建设网络沟通群组，将更多的育儿技巧与知识传授给家长，提高家长的育儿能力，以此构成良好的家园共育关系，起到共同育人的作用。
基于此，本文从家园共育的角度出发，提出了实现共同育人目标的相关策略，希望能为家园共育的开展提供帮助。
一、开展多元培训，转变家长思想，奠定共同育人基础当前，多数家庭教育中，家长受应试教育的影响，所采用的教育手段并不合理。
所以，为了转变家长的这种错误理念，幼儿园可以借助多样化的途径对家长进行教育、宣传，为家园共育的开展奠定基础。
（一）举办家长会，传授教育知识与技巧家长会是幼儿教师与家长联系的关键机会。
所以，幼儿园要根据幼儿的实际年龄、特点、个性、爱好，不同学期的教学目标，家长真实需求，策划家长会方案，选择合适的会议内容，通过家长会的举办，为家长传授一些正确的育儿知识和技巧。
对幼儿园课程中融入本土民族文化的思考——以广西为例
对幼儿园课程中融入本土民族文化的思考——以广西为例随着社会的发展，人们对于幼儿教育的要求也越来越高。
在幼儿园的教育课程中，融入本土民族文化是非常重要的一环。
本文将以广西为例，探讨如何在幼儿园课程中有效地融入本土民族文化，并分析其对幼儿的教育意义。
一、幼儿园课程中融入本土民族文化的重要性幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，通过融入本土民族文化，可以让幼儿更好地了解自己的根源和文化背景。
同时，融入本土民族文化也有助于培养幼儿的民族自豪感和文化认同感，增强他们的身份认同。
此外，融入本土民族文化还可以促进幼儿的全面发展。
通过学习本土民族文化，幼儿可以培养他们的艺术修养、审美能力和创造力。
同时，通过参与民族传统活动和习俗，幼儿还能够提高他们的动手能力、社交能力和团队合作意识。
二、广西本土民族文化的特点广西是一个多民族聚居的地区，拥有丰富的本土民族文化。
广西的主要民族包括壮族、瑶族、苗族等，每个民族都有着独特的语言、服饰、饮食、工艺品等文化元素。
其中，壮族是广西最大的民族，他们的文化在广西乃至整个中国都具有重要的地位。
壮族的舞蹈、手工艺品、传统节日等都是广西本土民族文化中不可或缺的一部分。
三、在幼儿园课程中融入广西本土民族文化的具体做法1. 语言与文学教育：在幼儿园的语言教育中，可以引入广西壮族人的民歌、童谣等。
通过学唱壮族经典歌曲，幼儿可以感受到不同民族的音乐风格和节奏，培养他们的音乐表达能力。
同时，在文学教育中，可以选择一些广西本土的童话故事，让幼儿了解广西的民间传说和故事。
通过诵读和讲解这些童话故事，幼儿不仅可以提高他们的语言表达能力，还能够领略到广西的文化魅力。
2. 美术与手工艺教育：幼儿园的美术教育可以选取广西本土民族文化中的图案和色彩元素，让幼儿通过绘画和手工制作来表达他们对广西文化的认知。
例如，可以组织幼儿制作壮族的传统手工艺品，如扎染、壮锦等，让幼儿亲身体验广西传统手工艺的魅力。
这不仅可以培养幼儿的动手能力，还能够加深他们对广西本土文化的理解。
广西大学硕士学位论文民族地区农村...
民族地区农村教学点发展问题研究——以广西为例 张 艾 二○一四 年 六 月分类号G521 密级公开UDC硕士学位论文民族地区农村教学点发展问题研究——以广西为例张艾学科专业教育经济与管理指导教师许树沛论文答辩日期2014年5月22日学位授予日期2014年6月30日答辩委员会主席贺祖斌广西大学学位论文原创性和使用授权声明本人声明所呈交的论文，是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
除已特别加以标注和致谢的地方外，论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的研究成果，也不包含本人或他人为获得广西大学或其它单位的学位而使用过的材料。
与我一同工作的同事对本论文的研究工作所做的贡献均已在论文中作了明确说明。
本人在导师指导下所完成的学位论文及相关的职务作品，知识产权归属广西大学。
本人授权广西大学拥有学位论文的部分使用权，即：学校有权保存并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。
本学位论文属于：□保密，在年解密后适用授权。
□不保密。
(请在以上相应方框内打“√”)论文作者签名：张艾日期：2014年6月16日指导教师签名：许树沛日期：2014年6月17日作者联系电话：182****0567电子邮箱：****************民族地区农村教学点发展问题研究——以广西为例摘要农村教学点是适应我国偏远农村地区特殊自然环境而设立的小规模不完全学校，是保证偏远农村地区学龄儿童能够就近入学不可或缺的重要力量。
然而，近年来随着农村中小学布局调整在中国农村如火如荼的开展，大量的农村教学点被撤并。
一些地方出现的盲目撤并教学点行为，已经造成了新一轮农村地区适龄儿童上学远、上学难的问题，农村义务教育阶段的辍学率也因此提高。
对于当前农村教学点面临的种种困境，已经引起了中央和教育部的高度重视，国务院在2012年9月正式发文“叫停”了对农村义务教育学校的撤并。
广西幼儿教育的现状、问题与发展对策
广西幼儿教育的现状、问题与发展对策作者：张进清来源：《学前教育研究》2008年第10期[摘要]广西幼儿教育近年来得到了健康、快速发展，但在发展中也存在一些问题，如幼儿教育缺乏发展规划、师资和经费投入不足、城乡发展不平衡等。
为解决这些问题，应抓住广西步入“后普九时代”迎来发展幼儿教育的新机遇，适时开发幼儿教育地方政策，加强统筹规划，加快乡镇幼儿园建设步伐，优化配置幼儿教育资源，进一步扩大幼儿教育发展规模，加大幼儿教育宣传、督导和检查力度。
[关键词]广西幼儿教育；现状；问题；对策改革开放以来，广西幼儿教育事业得到了迅速、健康的发展，但在发展中还存在着缺乏发展规划、师资和经费投入不足、城乡发展不平衡等问题。
客观分析广西幼儿教育的现状，发现其存在问题，探索“后普九时代”广西幼儿教育事业发展的新思路，对推动和促进广西幼儿教育事业的健康发展具有深远意义。
一、广西幼儿教育发展现状分析近年来，广西幼儿教育以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，以普及学前三年教育为重点，以实现幼儿园建设标准化和管理科学化为着力点，发展迅猛，呈现出一派欣欣向荣的繁荣景象，主要表现在以下方面：(一)幼儿园数量增长迅速近年来，广西幼儿教育实行教育主管、部门参与、社会办园、以园养园，以乡镇中心幼儿园建设为龙头，以小学附设幼儿园建设为突破口，使幼儿园数量增长迅速。
从2004年到2006年，全区共新增幼儿园1073所。
其中，仅2004年一年就新增幼儿园452所，占当年全国新增幼儿园总数的30.13％；2006年新增幼儿园591所，占当年全国新增幼儿园总数的9.7％。
2006年，全区各类登记注册的幼儿园3743所，幼儿园班级总数达34907个(含20449个学前班)，是2004年的1.09倍。
其中，民办幼儿园得到跨越式发展。
2004-2006年间，广西民办幼儿园共新增618所，2006年全区民办幼儿园达到2968所，占全区幼儿园总数的79.30％。
挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动
挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动发布时间：2021-03-01T09:14:56.937Z 来源：《中国教师》2020年11月31期作者：蓝梅选[导读] 地方资源是大自然的恩赐，应合理利用它们，以充分利用有效资源，丰富我们的教学资源。
蓝梅选广西南宁市上林县里丹小学附设幼儿园广西壮族自治区南宁市 530500摘要：地方资源是大自然的恩赐，应合理利用它们，以充分利用有效资源，丰富我们的教学资源。
在土地的原始资源中，我们可以与孩子们一起感知其独特的魅力，并了解其中蕴含的文化真相。
同时，在这片辽阔的土地上，还可以添加一些材料来与幼儿一起参加手工艺品活动，以建造手工艺品城堡。
关键词：幼儿园；乡土资源；特色区域；手工城堡引言我国农村面积广大，农村占全国绝大多数。
与城市相比，我国农村地区的教育水平仍存在一定差距。
从教师的教学观念，到教学资源的配置，到教育和教学环境，再到社会关注度，农村远远落后于城市。
为了大力促进我国教育的均衡发展，国家加大了投入力度，加大了对农村幼儿园、中小学的投资，大力改善办学条件。
作为农村幼儿园的老师，不应该坐以待毙，应该积极创新，广泛利用农村地区非常普遍的各种教育资源，为孩子提供更丰富的活动材料，组织孩子开展更具农村特色的区域性活动，减少材料费的支出，提高区域活动的效率，促进幼儿的全面发展，并为农村幼儿教育的发展提供更积极的推动。
一、收集可用的乡土资源（一）结合幼儿收集乡土资源，调动幼儿的积极性农村幼儿园靠近著名的宠物市场和花木盆景市场，这有助于幼儿拓宽视野并鼓励他们充分了解环境的无尽乐趣。
考虑到幼儿的日常生活，学校应结合教育活动的需要，引导幼儿发现生活中的美丽，并利用资源，以发现的视角帮助他们学习环境并尽可能地保护他们，他们可以在收集资源和欣赏过程中，用发现的眼光看待周围环境，不断提高其审美能力。
（二）结合幼儿家长的教育资源，丰富区域活动角落的材料学校在地区一角开展活动。
教师可以使用一些旧物件来提高孩子的动手能力。
论文6论文题目：浅谈农村幼儿园的教育与家园合作
浅谈农村幼儿园的教育与家园合作近年来，随着国家对农村教育的重视，农村幼儿园的数量和质量都有了明显的提升。
然而，如何在农村幼儿园中实施有效的教育与家园合作，成为了当前亟待解决的问题。
本文将从农村幼儿园的教育现状、家园合作的重要性以及实施策略三个方面进行探讨。
一、农村幼儿园的教育现状1.教育资源匮乏与城市幼儿园相比，农村幼儿园在教育资源配置上存在很大的差距。
农村幼儿园的硬件设施相对落后，如教学设备、玩具等。
教师队伍素质参差不齐，部分教师缺乏专业素养。
农村家庭对教育的重视程度较低，导致幼儿园的教育效果受到影响。
2.教育观念滞后在农村地区，许多家长对幼儿园教育的认识仍然停留在“看护”阶段，认为幼儿园只需保证孩子的安全即可。
这种观念导致家长对幼儿园教育的参与度较低，家园合作难以实现。
3.教育方式单一农村幼儿园的教育方式较为单一，缺乏创新。
部分教师过于依赖教材，忽视幼儿的个体差异，导致教育效果不佳。
二、家园合作的重要性1.促进幼儿全面发展家园合作能够充分利用家庭和幼儿园的教育资源，为幼儿提供更加全面的教育。
家长和教师共同关注幼儿的成长，有助于发现和培养幼儿的潜能。
2.增强教育效果家园合作有助于形成教育合力，提高教育效果。
家长参与幼儿园教育，能够更好地了解幼儿的学习情况，为幼儿提供个性化的教育支持。
3.促进家庭和谐三、农村幼儿园教育与家园合作的实施策略1.提升教师队伍素质农村幼儿园应重视教师队伍的培训，提高教师的专业素养。
同时，鼓励教师参加各类教育研讨会、培训活动，拓宽教育视野。
2.创新教育方式农村幼儿园应根据幼儿的年龄特点和兴趣，创新教育方式。
例如，开展游戏化教学、情境教学等，激发幼儿的学习兴趣。
3.加强家园沟通幼儿园应定期开展家长座谈会、家长开放日等活动，增进家长对幼儿园教育的了解。
同时，教师应主动与家长沟通，了解幼儿的家庭状况，为幼儿提供针对性的教育。
4.建立家园合作机制农村幼儿园应建立健全家园合作机制，明确家长和幼儿园的责任和义务。
幼儿园家园合作的重要性及有效开展途径
幼儿园家园合作的重要性及有效开展途径摘要：实行家园互动在现实中面临诸多问题与障碍，如家园沟通机会少，亲子活动参与率低，保教工作不支持等，这就需要探索家园沟通合作的有效途径，幼儿园的一日活动更注重以游戏教学，在多元化的活动中开展教学活动，对于幼儿自身，家长和幼儿的的有效合作可以为幼儿的各项发展提供优越的成长环境。
提升教学活动质量，使幼儿园走上可持续发展的道路。
关键词：家园共育重要性问题途径目录一、家园合作的重要性（一）有利于加强家园沟通（二）有利于加强幼儿园保教管理1.家园合作中存在的问题（一）家园沟通机会少（二）亲子活动参与少（三）保教工作不支持三、家园合作的有效开展途径（一）树立正确的教育理念，步调一致（二）掌握恰当合作方式1、预防和化解矛盾的方式2、合作交流的方式（三）不断丰富拓展合作渠道四、结语我国的幼儿教育观念一直比较落后，家园合作在实际实施过程中还有着非常多的问题与阻碍，普遍存在着家园合作的机会少，家长的亲子活动参与频次少，家长对幼儿园保教工作不理解，体现到现代的幼儿家长身上就是对幼儿园教育的不支持、不理解、不配合，这给幼儿园正常的教育教学活动开展带来了阻碍，这就需要我们不断地探索家园沟通合作的有效方式。
一、家园合作的重要性在幼儿教育的发展中，家园合作在教育中发挥的重要意义，实施密切的家园合作，让家长一起参与幼儿园的保教中，是切实可行和必要的。
（一）有利于加强家园沟通幼儿园和家庭是合作伙伴，父母的职业来自各行各业，精英齐聚各展神通，优秀的职业道德和事业中的成就都成为了幼儿园教育资源的源泉。
家园合作势必需要加强家园之间的沟通，家园双方需通过各种途径，如利用专题讲座开展对家长保教重点工作的教育；充分展示幼儿园家园宣传栏的功能，优化家长在保教和信息共享的反馈；利用家长开放日让家长参与到幼儿园保教工作中，在了解、沟通的基础上产生对幼儿园教育的认同感，反过来更加促进家园合作。
（二）有利于加强幼儿园保教管理只有幼儿养成了良好的行为规范，才能减轻幼儿园的保育管理负担。
广西少数民族农村幼儿教师科研能力的现状与对策
广西少数民族农村幼儿教师科研能力的现状与对策【摘要】幼儿教师的科研能力是确保我国相关法规和措施顺利贯彻实施的基本保障，但广西少数民族地区农村幼儿教师普遍存在着学历偏低、教育科研意识模糊、幼儿园教研活动频次少等问题。
要进一步提高该地区农村幼儿教师的教育科研能力，必须更新观念，让教师意识到教育科研就在教育教学生活中，加强农村幼儿教师队伍建设，建立“区域城乡幼儿园教研管理互助共同体”等，以激发幼儿教师教育科研工作的内驱力，提高幼儿教师的科研能力。
【关键词】广西少数民族地区农村幼儿教师科研能力广西是少数民族聚居地区，经济欠发达，学前教育发展起点低。
高素养的幼儿教师科研队伍是确保我国《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》在广西少数民族农村地区顺利贯彻实施的基本保障。
因此，笔者对广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研能力现状进行研究，采用问卷和访谈相结合的方法，对110名广西少数民族农村幼儿教师进行调查分析，以期对提高广西少数民族农村幼儿教师的教育科研能力有所裨益。
一、广西少数民族农村幼儿教师科研能力的现状分析1.幼儿教师学历偏低我们首先对幼儿教师的基本情况进行了调查。
从年龄的统计数据来看，40岁以上的教师占28%，30岁以下的占57%，30～40岁的占15%。
教龄在10年以下的占67%，10年以上的占33%。
调查对象既有刚入行的新教师，也有工作多年的老教师，样本的多层次选择将使本研究更具代表性和一般性。
从学历的统计数据来看，被试中有12%的教师具有大学本科学历，其余大部分教师的学历为大专和中专。
从访谈得知，有的教师初始学历并非学前教育，但由于各种原因也在从事这一行业，由此可知，广西少数民族地区农村幼儿教师不仅存在学历偏低的问题，而且还存在专业不相符的问题。
2.教育科研意识模糊强烈的科研意识是开展科研工作的前提。
由调查得知，幼儿教师已经有了一定的科研意识，但这种科研意识仍然比较肤浅，在问及“您认为教育科研对促进教育教学的作用”时，一半以上的教师都认为作用非常明显，这说明一半以上的被调查者已经认识到了教育科研对促进教育教学的作用。
农村幼儿园家园合作现状与对策的研究
农村幼儿园家园合作现状与对策的研究家园合作是幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。
在幼儿教育中，家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。
因此，家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关注。
本文旨在通过对当今农村幼儿园家园合作现状的分析，采取行之有效的对策，真正实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。
一、农村幼儿园家园合作的现状。
在幼教改革不断深入的今天，许多农村幼儿园都十分注重家园合作，并取得了一些成果。
如建立家长学校、成立家委会、开放家长活动、发放家园联系册等形式相互交流情况。
然而，从总体上看，家园合作多流于形式，实质性的教育效果有限，具体表现在：（一）家园合作不够深入，敷于表面，很少配合课程深入到幼儿园教育的各个环节之中。
一是家长教育观念陈旧和落后。
长期以来，家长们习惯的认为幼儿教育就是幼儿园教育，理所应当的就应以幼儿园为中心，家长只要管好孩子的生活即可。
即便幼儿园需要家长合作，他们也只是抱着应付的态度对待，缺少良好的“配合意识”与“沟通意识”。
近几年，虽然随着家长学历的不断增高，他们的观念也有所改变，但对“幼儿教育”仍一知半解，家长们的言行举止仍是重智力轻能力，重秩序轻个性，因此，家园合作出现了表面化、形式化等弊端。
二是幼儿园对家长工作目的的认识不到位。
幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的工具。
因此，幼儿园想到的只是单方面的做好家长工作，认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，使家长处在被动的地位，导致家长未能深入的配合到幼儿园教育的各个环节之中。
（二）家园合作不够密切，两者出现脱节现象。
一是家园双方地位的不平等。
幼儿园更多的是站在教育的立场上将家长的作用理解为配合，而较少的考虑幼儿园可以为家长提供些什么。
广西边境民族地区乡镇学前教育发展现状、问题及解决策略
教育观察第四，三年毛入园率是普及学前教育的核心指标。
根据2022年的统计数据，广西边境民族地区学前三年的平均毛入园率达到91.05%，均已达到合格要求（>85%）。
总体来看，广西边境民族地区乡镇各项教育资源从十多年前普遍低于全国平均水平发展到如今高于全国平均水平，资源总量基本满足边境民族地区幼儿入园需求，基本实现了普及学前教育的战略目标。
广西边境民族地区乡镇学前教育的高速发展，受益于学前教育行动计划的强力推动以及普及普惠发展导向的确立，更离不开地方政府对学前教育的重视以及政策上的大力支持。
值得一提的是，在加快完善边境地区学前教育公共服务体系方面，2019年，广西统筹扩大学前教育资源项目投入，支持边境县（市、区）新建一批公办乡镇中心幼儿园和县城（城区）幼儿园及发展一批多元普惠幼儿园，进一步扩大边境县（市、区）学前教育资源，共新建、改扩建边境县（市、区）幼儿园5所，投入资金2000万元，边境县（市、区）基本实现乡镇中心幼儿园全覆盖，较好地缓解了“入园难”“入园贵”等问题。
二、广西边境民族地区乡镇学前教育发展存在的问题与分析（一）教育经费不足，学前教育发展乏力政府有责任为学前儿童接受学前教育提供条件和支持。
近几年，政府虽加大了对边境民族地区教育的投入，但大部分边境民族地区的学前教育经费在当地的财政总量中占比较低，具体表现在两个方面。
一方面，公用经费不足，难以满足边境幼儿园维持正常运转需要。
边境地区幼儿园执行的是国家生均拨款经费标准，但其地理位置、社会环境、交通状况、艰苦程度与其他幼儿园完全不同，边境幼儿园的办园成本普遍高于广西非边境地区幼儿园，造成幼儿园工作难以顺利推进。
另一方面，地方财政困难，公用经费拨付不及时，配套经费难以实现。
“上级拨款、地方配套”是大部分幼儿园建设项目坚持的原则，但由于地方财政困难，难以实现资金配套。
部分边境县财政收入较少，教育公用经费下拨不及时，造成幼儿园在日常办公用品的购置、办公设备的维护、教师差旅补贴报销、学校配套设施建设等方面均无法顺利进行，甚至出现园长或教师先垫付的情况。
民族地区高职院校产教融合发展研究——以桂西北旅游产业产教融合
【摘 要】本文以桂西北旅游产业产教融合发展为例分析民族地区高职院校产业发展面临的问题和机遇，针对民族地区产教融合发展中融合政策缺乏吸引力、融合程度不深、融合方法缺乏创新等问题，提出紧密联系国家政策、制定和落实校企共建产教融合实施方案、依托民族特色旅游产业进行产教融合等对策，促进民族地区高职院校产教融合发展。
【关键词】民族地区 高职院校 产教融合 旅游产业【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）08C-0084-03党的十九大报告强调：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
支持民族地区加快发展，促进产教融合、校企合作，加快发展民族地区职业教育，对于有效解决教育发展不均衡、不充分的短板问题，对于民族地区同步全面建成小康社会、实现社会主义现代化强国建设目标意义深远。
本文以桂西北旅游产业产教融合发展为例，提出适合民族地区高职院校产教融合的实施路径。
一、民族地区产业发展现状（一）民族地区产业发展面临的问题一方面，民族地区高职院校缺乏产业基础支撑，可供选择的产教融合企业实体匮乏、发展层次较低，导致民族地区高职院校产教融合发展相对滞后。
另一方面，民族地区对高职院校的财政资金投入较少，开展产教融合活动缺乏物质基础，使民族地区高职院校产教融合发展滞后。
民族地区经济总量较小，产业发展规模不大。
以桂西北地区河池市为例，2018年该市地区生产总值为788.3亿元，其中，第一产业160.91亿元、第二产业249.8亿元、第三产业377.59亿元，经济总量位居全广西倒数第三位。
经济发展方式仍以投资驱动为主。
传统产业对投资及经济增长的支撑作用仍然较强，以水电、有色金属为主的单一产业格局未发生明显改善，主要原因在于新兴产业发展不快、规模不大，大多还集中于技术层次相对较低的领域，对现有产业的置换能力有限，结构优化和产业转型的任务还相当艰巨。
固定资产投资的增长中房地产和基建投资仍占较大比重。
浅谈乡镇幼儿园如何有效的开展家园互动
浅谈乡镇幼儿园如何有效的开展家园互动发表时间：2020-05-18T16:47:23.820Z 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：杨丽红[导读] 家园互动是幼儿园工作的重要组成部分，在家园互动的过程中，家长的参与有利于提高幼儿园教育工作的质量，促进幼儿全面健康地发展。
乡镇幼儿园由于其特殊的物质条件和人力条件，要因地制宜，循序渐进进行家园互动，通过恰当的方式让家长了解科学的育儿知识，参与幼儿教育，搭建家园联系的桥梁，共同促进幼儿全面发展。
杨丽红广西来宾市兴宾区八一幼儿教育中心【摘要】家园互动是幼儿园工作的重要组成部分，在家园互动的过程中，家长的参与有利于提高幼儿园教育工作的质量，促进幼儿全面健康地发展。
乡镇幼儿园由于其特殊的物质条件和人力条件，要因地制宜，循序渐进进行家园互动，通过恰当的方式让家长了解科学的育儿知识，参与幼儿教育，搭建家园联系的桥梁，共同促进幼儿全面发展。
【关键词】乡镇幼儿园；家园互动；沟通中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-071-01我园地处乡镇，所服务的对象大多数都是周边农村幼儿和农村家长。
对于处在农村的家长来说，文化程度相对较低，且乡镇幼儿园的孩子，很大比例是由祖辈照顾，农村的幼儿教育，常常会受到旧观念、旧思想的束缚和影响，很多家长对幼儿园的教学工作、开展的一系列活动并不理解，家园互动、家园共育的意识比较淡薄，积极性不高。
为此，我们组织全园教职工就如何做好家长工作，展开了深入的学习、探讨，并且达成共识：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
几年的实践，我们探索出一套符合本园家园互动的模式，切实搭建和谐的家园互动平台。
一、注重沟通，建立平等和谐、信任支持的伙伴关系乡镇幼儿园的孩子父母大多数都外出打工，无法独自带孩子，就使得孩子们在祖辈的环境中成长，因此，幼儿园工作者的交流对象也就相应的变成了孩子们的祖辈。
桂西民族文化融入幼儿园课程的研究
桂西民族文化融入幼儿园课程的研究【摘要】民族文化融入课程教学已经成为当前课程改革的趋势。
但是桂西地区幼儿园课程存在民族文化融合不足的现象。
因此，本文结合桂西地区幼儿园课程教学，对影响桂西民族文化融合幼儿园课程因素及问题进行剖析，并有针对性地提出解决对策。
希望可以为桂西地区幼儿园的课程改革提供借鉴。
【关键词】民族文化桂西幼儿园课程随着全球文化的融合发展，人们越来越重视中华文化的传承和发展，在学前教育阶段，将民族文化融入到幼儿园教育，可以在开发课程资源的基础上，增加幼儿的民族归属感，有利于培养幼儿的爱国情怀[1]。
广西是壮族的居住地，通过融入民族文化，有利于促进儿童的发展，但是广西地区的民族文化与幼儿园课程的融合存在明显的不足[2]。
因此，结合桂西地区，探究民族文化融入幼儿園课程存在的问题及对策具有重要的价值。
一、民族文化融入幼儿园课程的价值民族文化融入幼儿园课程具有重要的社会、教育和文化价值，其主要体现在以下几个方面：第一，可以促进民族文化的传承。
随着国际文化的融合，部分民族文化已经逐渐流失，但是作为中华民族传承的瑰宝，其具有较高的存在价值，而将其融入到幼儿园课程教育中，可以促进民族文化的传承，保留我国优良的历史文化[3]。
第二，培养幼儿的民族情怀。
幼儿是国家的栋梁，促进幼儿的发展，培养幼儿的民族情怀，有利于国家的富强。
因此在幼儿园课程教学中，将民族文化融入到现代教育理念中，有利于培养幼儿的民族情怀，并且不断的提升爱国情感，从而可以为我国培养更多的爱国人才[4]。
第三，丰富幼儿园课程内容，促进幼儿身心健康发展。
在幼儿园课程教育中，融入民族民间游戏、民间文学、民族工艺、民族音乐等，可以丰富幼儿园课程内容，促进幼儿的身心健康成长，具有较高的教育价值。
二、影响桂西民族文化融入幼儿园课程的主要因素影响桂西地区民族文化融入幼儿园课程的因素相对较多，其主要体现在教育理念、市场竞争以及家长思想等几个方面，具体表现在以下几个方面：（一）教育理念的影响在幼儿教育中，教育理念对民族文化的融合具有直接的影响[5]。
少数民族地区家校合作的现状和策略
少数民族地区家校合作的现状和策略，
丰富少数民族孩子的就读经历是我国对少数民族发展的重要举措之一。
少数民
族孩子的学校学习经历意义重大，其中家校合作起着关键的作用。
目前，我们正处于一个重新厘定家校合作新格局的时代，以确保少数民族孩子能够成功学习、收获知识。
首先，在家校合作的策略中，家庭教育策略是关键所在。
加强家长教育，提高
家庭对子女的支持，是教育公平的重要保障。
为此，除了学校和家庭之间进行良好的沟通以外，更应通过科技手段，即“教育科技合作”，为家庭提供新、有效的空间和动力。
其次，学校在少数民族地区的家校合作中要制定合理、充满活力的教育理念和
指导思想，深入调查少数民族孩子特有的学习习惯、情感特征及其背后的文化意义，充分挖掘和发挥学生的学习潜力，以培养学生的创新创造能力和理解能力。
此外，积极开展少数民族地区的学生文化活动以及学习成就交流活动，以激发
家庭和学校之间的互动。
学校要创造力度更大、更加丰富多彩的文化活动，以吸引家庭对孩子更多关心，为学生提供更多机会去发现和发展自我。
同时，作为一个家校合作的重要形式，定期的交流活动也能增强家长对孩子的
指导参与度，减少家庭与学校之间的隔阂，使孩子感受到家人的陪伴，也能让家长和老师更深刻的认识孩子的学习能力及其需求。
总之，加强家校合作，促进少数民族地区孩子们学习效果，家庭教育策略、教
育科技合作、学生文化活动及家长指导和孩子交流活动等，都可以充分调动家长、孩子以及教师的积极性，共同促进少数民族儿童教育的发展。
桂西北地区农村幼儿园家园有效合作的策略
桂西北地区农村幼儿园家园有效合作的策略一、幼儿园家园合作是指家庭和幼儿园之间的一种紧密合作关系，目的是共同关注和关爱儿童的全面发展。
在幼儿园教育中，家庭是最重要的教育资源之一，通过家园合作，可以更好地实现幼儿的全面发展目标。
但是，在农村幼儿园家园合作中，存在着一些问题和困难，如家长教育观念陈旧、人员流动性大等。
因此，本文旨在探讨农村幼儿园家园合作的有效策略，并提供具体事例支持。
二、农村幼儿园家园合作存在的问题和困难1. 家长教育观念陈旧农村地区多数家长受到传统思想和文化的影响，认为家长的责任是供给物质支持，而不是关注儿童的心理健康，这导致家长很难理解幼儿教育、在幼儿教育中发挥好作用。
2. 人员流动性大在农村地区，人员的流动性很大，会导致经常变换幼儿园老师和家长，使得家园合作的稳定性和可持续性降低。
三、农村幼儿园家园合作的有效策略1. 推行家庭访问制度通过家长到幼儿园交流互动，让家长更加了解幼儿园教育，提高家长对幼儿园的信任感和参与度。
苏州市相城区宝带幼儿园就推行了“家庭园地”计划，定期邀请家长到学校参加家长会，进行交流分享。
2. 提供家长教育为了提高家长的教育水平，使其更好地参与幼儿教育，幼儿园可以定期举办家长教育活动，如家长沙龙、讲座等，帮助家长掌握幼儿教育的理念和技能。
香港富华幼儿园就定期举办家长工作坊，邀请教授、心理学家等专业人士，指导家长如何正确应对幼儿的行为和心理问题。
3. 加强幼儿园师资队伍建设幼儿园师资队伍是幼儿园家园合作的重要保障，因此，幼儿园应加强师资队伍建设，不断提高师资队伍的素质和能力，为家园合作提供有力的保障。
上海市静安区小毛驴幼儿园就为教师提供了良好的培训机会，不断提高教师的专业能力。
四、可见，家园合作是幼儿园教育质量的关键因素之一，对幼儿的健康成长有着重要的意义。
在农村地区，幼儿园家园合作中存在的问题和困难需要通过提供家长教育、加强师资队伍建设和推行家庭访问制度等有效策略加以解决。
广西幼儿园民族教育：团结文化多元融合教案
广西幼儿园民族教育：团结文化多元融合教案一、引言民族教育是我国教育体系中的重要组成部分，尤其在广西这样的少数民族聚居地区，民族教育更是具有特殊的意义。
在广西的幼儿园中，如何进行民族教育，促进各民族文化的融合和发展，无疑是当前民族教育领域中的重要课题。
本文将对广西幼儿园民族教育进行全面评估，并探讨团结文化多元融合的教案。
二、民族教育的重要性民族教育是我国教育事业中的重要组成部分，它不仅能帮助孩子们了解自己的民族文化，也能促进不同民族之间的相互理解和融合。
在广西幼儿园，民族教育更是具有重要的地位。
广西是一个少数民族聚居地区，不同的民族文化在这里得到了充分的展现。
幼儿是民族文化传承的重要群体，他们对民族文化的接受程度和理解能力将直接影响到民族文化的传承和发展。
广西幼儿园民族教育必须引起足够的重视。
三、团结文化多元融合的教案1. 制定教学目标：在制定团结文化多元融合的教案时，首先需要明确教学目标。
这不仅包括对幼儿进行民族文化知识的普及，更重要的是要培养幼儿对不同民族文化的尊重和包容性，促使幼儿在学习民族文化的过程中形成团结的意识。
2. 提供丰富的学习资源：为了让幼儿更好地了解各民族文化，教师需要为他们提供丰富的学习资源，包括图片、故事书、音乐和手工制作等。
通过多种形式的学习资源，让幼儿亲身感受不同民族文化的魅力，增强对多元文化的认同感。
3. 组织多样化的文化活动：在幼儿园中，可以开展各种各样的文化活动，如民族服饰秀、民族乐器演奏、传统手工制作等。
通过这些活动，让幼儿亲身参与到民族文化的展示和传承中，增强他们的民族认同感，促进各民族之间的交流和融合。
4. 鼓励多元文化交流：在教学过程中，教师应该鼓励幼儿之间的多元文化交流。
可以组织幼儿共享自己家乡的民俗文化，或者邀请家长们来讲述自己的民族传统。
通过这种方式，让幼儿在交流中逐渐形成对多元文化的包容性和理解力。
五、个人观点和理解广西幼儿园民族教育是一项极具挑战性和机遇性的教育工作。
广西民族团结教育：幼儿园大班教学案例
广西民族团结教育：幼儿园大班教学案例在现代社会中，民族团结教育被认为是非常重要的，特别是在多民族地区，比如广西。
幼儿园作为教育的起点，在民族团结教育方面扮演着至关重要的角色。
教师应该如何在幼儿园大班教学中开展广西民族团结教育呢？接下来，我们将从深度和广度的角度来探讨这一主题。
我们需要明确什么是广西民族团结教育。
广西是一个多民族地区，有不同的民族文化和风俗。
民族团结教育旨在增强各民族之间的了解和尊重，减少民族间的隔阂和歧视，促进不同民族的和谐相处。
在幼儿园大班教学中，教师可以通过设计相应的教学活动来实施广西民族团结教育。
在探讨具体的教学案例之前，我们先来分析幼儿园大班幼儿的认知特点。
大班幼儿通常已经掌握了一定的语言能力和社会交往能力，他们能够理解简单的故事和概念，也能够参与一些小组活动。
在开展广西民族团结教育时，教师可以针对这些特点，设计相应的教学活动。
一种有效的教学案例是通过故事情境教育来展开广西民族团结教育。
教师可以选取一些反映不同民族文化的故事，比如《三个和尚》、《白蛇传》等，通过讲故事的形式向幼儿介绍不同民族的生活习俗和价值观念。
在讲解完故事后，可以引导幼儿进行简单的讨论和互动，让他们自由表达对不同民族的理解和感受。
除了通过故事情境教育来展开广西民族团结教育，教师还可以组织一些民族文化体验活动。
可以邀请广西各个民族的家长或老师来幼儿园做客，向幼儿展示他们的民族服饰、乐器、手工艺品等，让幼儿亲身感受不同民族的文化魅力。
在活动中，教师要引导幼儿尊重和包容不同民族的文化，鼓励他们多交流、多交往，促进民族间的交流和了解。
广西民族团结教育需要从幼儿开始，幼儿园大班的教学案例对于广西民族团结教育至关重要。
教师应该充分利用幼儿园大班幼儿的认知特点，设计相应的教学活动来展开广西民族团结教育。
通过故事情境教育和民族文化体验活动，让幼儿在欢乐的氛围中感受不同民族文化的美好，培养他们的宽容心和理解力。
这样，我们的下一代就能更好地在多民族社会中和谐相处，促进社会的稳定和发展。
桂西民族文化融入幼儿园课程的研究
桂西民族文化融入幼儿园课程的研究作者：黄翠华来源：《课程教育研究》2018年第14期【摘要】民族文化融入课程教学已经成为当前课程改革的趋势。
但是桂西地区幼儿园课程存在民族文化融合不足的现象。
因此，本文结合桂西地区幼儿园课程教学，对影响桂西民族文化融合幼儿园课程因素及问题进行剖析，并有针对性地提出解决对策。
希望可以为桂西地区幼儿园的课程改革提供借鉴。
【关键词】民族文化桂西幼儿园课程【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2014年度广西教育科学重点研究基地重大课题《桂西学前教育园本课程体系的建构与实践研究》（项目编号：2014JD203）。
【中图分类号】D422.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0014-02随着全球文化的融合发展，人们越来越重视中华文化的传承和发展，在学前教育阶段，将民族文化融入到幼儿园教育，可以在开发课程资源的基础上，增加幼儿的民族归属感，有利于培养幼儿的爱国情怀[1]。
广西是壮族的居住地，通过融入民族文化，有利于促进儿童的发展，但是广西地区的民族文化与幼儿园课程的融合存在明显的不足[2]。
因此，结合桂西地区，探究民族文化融入幼儿园课程存在的问题及对策具有重要的价值。
一、民族文化融入幼儿园课程的价值民族文化融入幼儿园课程具有重要的社会、教育和文化价值，其主要体现在以下几个方面：第一，可以促进民族文化的传承。
随着国际文化的融合，部分民族文化已经逐渐流失，但是作为中华民族传承的瑰宝，其具有较高的存在价值，而将其融入到幼儿园课程教育中，可以促进民族文化的传承，保留我国优良的历史文化[3]。
第二，培养幼儿的民族情怀。
幼儿是国家的栋梁，促进幼儿的发展，培养幼儿的民族情怀，有利于国家的富强。
因此在幼儿园课程教学中，将民族文化融入到现代教育理念中，有利于培养幼儿的民族情怀，并且不断的提升爱国情感，从而可以为我国培养更多的爱国人才[4]。
第三，丰富幼儿园课程内容，促进幼儿身心健康发展。
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广西民族地区农村幼儿园家园合作现状研究———以桂西北地区为例-幼教论文广西民族地区农村幼儿园家园合作现状研究———以桂西北地区为例龙路英，罗竞，黄怡冰（河池学院教师教育学院，广西宜州546300）摘要：以桂西北地区农村幼儿园为例，从幼儿园家园合作的认识度、积极度、广度、频度、满意度等五个方面对家园合作的现状进行调查。
综合运用问卷法和访谈法，深入了解家园合作情况，并针对研究发现的问题提出有效建议。
关键词：幼儿园；家园合作；农村中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0086-02课题项目：本文系广西教育厅高校科研一般项目《广西民族地区农村幼儿园家园合作的发展研究》（项目编号：YB2014336）研究成果作者简介：龙路英（1980-），女，山西长治人，河池学院教师教育学院讲师，学前教育专业，研究方向是幼儿教育与心理。
一、问题提出家园合作是当前世界幼儿教育改革与发展的热点，而且随着家长意识观念的提高，他们也逐步意识到幼儿园不再是幼儿教育的全部承担者，更多的家庭教育在幼儿教育中也承担了相应责任，家园合作在幼儿园教育活动中的地位越来越重要。
基于此，本文选取广西少数民族聚集地最多的地区之一———桂西北作为研究对象，试图对广西民族地区农村幼儿园家园合作现状进行调查与分析，就合作中出现的问题进行探讨，并提出针对性建议。
二、研究对象与方法本研究样本来自桂西北地区各乡，笔者从中随机抽取20所幼儿园进行调查，采用问卷调查法和访谈法对20所幼儿园园长、教师及家长进行调查，主要包括家园合作的认识度、积极度、广度、频度、满意度等五个方面。
本次调查共发放教师问卷150份，回收140份，有效率93.3%，发放家长问卷180份，回收165份，有效率91.7%。
三、结果与分析1.教师及家长对家园合作的认识度。
问卷调查发现，有87.00%的教师和68.24%的家长认为家长在家园合作中应充当的角色是幼儿教育的合作伙伴。
另外，53.26%的教师和50.59%的家长一致认为在家园合作中教师和家长都应各负一半职责。
从调查数据可以看出，家长、教师对于幼儿教育的认识有了显著提高。
但在访谈中也发现了一些问题，教师与家长在合作中的地位不平等，如有家长这样说到：“在和教师交流中，都是教师占主导地位，我家的小孩比较调皮，比如上次我家小孩打人了，教师在我旁边说我家小孩打了谁，打到哪里，这样做是不对的，整个过程大部分都是她在讲，当我问为什么会这样的时候，她却显得有点不耐烦，这让我感到很生气”。
家长的访谈侧面反映了在家园合作沟通过程中教师占据了主导地位。
2.家园合作的广度。
从调查数据可以看出，幼儿的身体健康状况都是教师及家长最关心的（教师占83.70%、家长（占62.35%）。
除此之外，教师比较重视的方面还有幼儿的行为习惯（占81.52%）和幼儿的兴趣爱好（占64.13%）。
在访谈中教师也谈到，幼儿不良的行为习惯已经直接影响了教师的班级管理，而学前期正是培养幼儿行为习惯的关键时期，但这不是教师单方面努力就可以培养的，还需要家长的配合。
另外，家长还比较重视幼儿的学习（占62.35%）、幼儿的行为习惯（占56.47%）。
访谈中，有家长说：“我希望孩子在幼儿园能多会几首儿歌，多认识一些字和拼音”。
在调查中，笔者所观察的幼儿园都有不同程度的给幼儿布置作业的情况。
有教师说：“很多家长都希望我们能在班上布置作业，给孩子写生字，写算数题，虽然这样不符合幼儿园教育的要求，但是为了迎合家长，我们也是迫不得已。
”从访谈中我们可以了解到，幼儿园迫于家长的压力需给幼儿布置作业，如写生字、写算术题等，使幼儿园教育小学化。
3.家园合作的积极度。
调查还包括：教师主动向家长询问孩子在家的情况（经常占47.83%，有时占39.13%，偶尔占13.04%）；教师主动向家长反映孩子在幼儿园的情况（经常占52.17%，有时占32.61%，偶尔占15.22%）；家长主动向教师询问孩子在家的情况（经常占34.12%，有时占30.59%，偶尔占31.76%）；家长主动向教师反映孩子在家的情况（经常占34.12%，有时占28，24%，偶尔占25.88%）。
在访谈中还发现，教师及家长平时由于工作的情况疏于互相沟通，如有教师说，班级孩子比较多，没办法顾及到每个孩子，除非有孩子犯了大的错误才会专门找家长沟通；家长也反映，平时工作忙，早上晚上都是匆匆接送孩子，甚至有时候都委托爷爷奶奶帮忙接送，自然和教师交流的比较少，不过教师一般不找我们家长的话，也说明孩子在幼儿园没什么事，我们也就不管那么多了。
这说明教师和家长在参与家园合作的态度上积极，但在行动上却有所欠缺。
4.家园合作的频度。
①教师及家长一个月的交谈次数。
由问卷可知，教师一个月与家长交谈次数5～10次的比例最高（占45.65%），其次是1～3次和3～5次，均为27.70%，这样可以推算出教师每天大约与1～3名家长进行了沟通，可以看出教师每天跟家长沟通的次数还是比较多的。
②家长关注班级家园联系栏频率。
从调查结果中可以看出，家长一周关注班级家园联系内容次数3～4次以上的占61%以上，其次是1～2次，占35.29%。
在与家长的访谈中有家长说：“我经常看我孩子所在班级门口的班级家园联系栏，想看看每周的计划，这样就知道孩子每天在幼儿园都学些什么、干些什么了。
”结合调查结果和访谈我们了解到，家长关注班级家园联系栏的次数还是比较多的，这点是值得欣慰的。
除此之外，调查中还发现，桂西北地区幼儿园家园合作仅仅局限于家长会、亲子活动等形式，家长会和亲子活动一般都是一个学期开一次，每次的程序和内容差不多都一样。
家长会一般是教师讲，家长听；亲子活动每次都是那几项体育活动，直接导致家园合作形式单一、表面化严重。
5.家园合作的满意度。
从调查所得数据来看，教师对当前家园合作的沟通满意占77.17%，家长对当前家园合作的沟通满意占65.88%，非常满意占32.94%。
不难看出，教师和家长对目前家园合作的沟通还是比较满意的。
四、建议1.政府完善政策法规，幼儿园加强管理。
近几年，我国政府对乡镇幼儿园的投入逐年加大，各乡镇地区建起了由国家资助的乡镇中心幼儿园。
目前，桂西北地区乡镇中心幼儿园存在“入园难”的现象，很多农村的家长都争着将孩子送到乡镇唯一的一所公办幼儿园，但由于幼儿园场地、教学设备等各方面因素的限制，部分乡镇中心幼儿园无法满足家长的要求，无法容纳更多的幼儿。
访谈中有教师说：“我们只要做好教师该做的事情就可以了，家长反映的那些无关紧要的事情不用去理那么多，反正全镇就一所公办幼儿园，你爱来不来”。
“入园难”现象让教师有了主动权优势，教师主动、家长被动的现象也是导致幼儿园家园合作不畅的原因之一。
政府应该把幼儿的家园合作建设纳入教育工作中，提高重视，在原有政策法规的基础上列出一套适合农村幼儿园的家园合作管理制度，以制度作为指导，必要的时候用来规范教师在家园合作中的态度和行为，以此让教师和家长重视幼儿园家园合作。
2.教师及家长树立正确的家园合作教育观。
在家园合作活动中，教师和家长树立正确的家园合作教育观是家园合作有效进行的前提。
①增加教师培训的机会，提升教师素质。
农村幼儿园师资水平偏低，家园合作方式单一、表面化，而且教师参与培训机会少，除了顶岗培训，额外的培训寥寥无几。
笔者建议增加教师的教育培训。
通过培训，幼儿教师教育水平得到提高的同时，也提升了教师对家园合作的认识，以此来达到教师进行家园沟通多样化和提高其对家园合作沟通技巧水平的目的。
②增设家长培训课程，帮助家长提高认识。
农村幼儿园家长对家园合作的参与还处在初级阶段，家园合作意识淡薄，访谈中有家长说：“上学期教师让我和我孩子一起做一件手工作品，说是要拿到教室去摆，平时也忙就懒得去做，上街买了一个小灯笼就让他拿去了”。
家长将家园合作视为幼儿园下达的任务，忽视了家园合作过程的体验，这使得家园合作效果大大削弱。
幼儿园应该开设家长课程，教师站在专业的角度指出在家园合作中容易出现的不正确观念，提高家长的教育能力。
幼儿园还可依据本园具体情况，制作家园合作宣传手册，将其发放给幼儿家长，通过宣传提高家庭及社会公众对家园合作的认识。
3.建立有效的家园合作模式，健全家园合作制度。
据笔者观察，农村幼儿园的家园合作模式主要是家园联系册和家长园地，但在所调查的幼儿园中，有部分班级的家长园地一个学期才更新一次。
部分教师在家园联系册中并没有根据幼儿的实际情况来写。
从教师那也了解到：“家园联系册里面关于幼儿的评语我们都是百度出来的，一个班四十几个幼儿，谁能对每个幼儿都细细地点评，基本上每个幼儿的评语都差不多。
”通过查阅班级里的家园联系册，笔者发现绝大部分评语都是写幼儿在幼儿园表现良好，而对于幼儿需要加强的地方只是轻描淡写。
家园联系册评语的不真实，使得家长对幼儿在幼儿园的表现和个性发展了解不全面甚至是错误的。
家园联系册没有反映幼儿的真实情况，家长园地如同摆设，那就失去了在家园合作中的意义。
针对这些问题，幼儿园应该采取有效措施规范家园联系册、家长园地。
如幼儿园可以将家园联系手册、家长园地等这些有用的家园合作沟通方式纳入教师的年度绩效考核，以绩效提高教师对家园合作的重视。
为提高家园合作实效性，教师还可以利用其他便利的通讯方式进行家园合作，如幼儿园可以建立班级QQ群、微信群等，利用网络，教师和家长可以进行深入全面的交流，共享幼儿和班级情况，补充错过的信息和通知。
现代化的通讯设备和网络交流增加了教师和家长之间的亲和力，优化了家庭教育与幼儿园教育，可以有效地促进幼儿园和家庭之间的联系。
参考文献：[1]刘贺佳.浅谈幼儿园与家庭、社区合作共育[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014，（1）.[2]邹艳娜.关于“家园沟通”的调查与思考[J].学前教育研究，2003，（2）.[3]刘婉芬.幼儿园家园合作现状与对策[J].学子.教育新理念，2014，（08）.。