对影视资源与小学语文课程整合研究

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影视资源与小学语文学科课程整合

影视资源与小学语文学科课程整合研究摘要：影视资源与小学语文学科课程之间的相互整合，主要是通过对校内外语文教学资源的利用，并且通过实践活动与影视资源相互结合，以此来引导学生的积累、感悟以及观察，这也是培养学生语文素养的一种方式。

因此，教师可以充分利用影视资源，培养学生良好的语感，开阔学生的视野，提高学生的写作水平和创新思维能力。

关键词：小学语文；影视资源；学生；整合传统模式下的小学语文教学大多数都是教师的“教”为主体，忽略了学生的自主学习，学生与教师之间缺乏必要的交流，这种教学模式使得小学语文教学达不到既定的目标。

新课程的实施，已经从很大层面上对小学语文教学进行了改革，其中在语文课堂当中引入影视资源，打破了小学语文教学的传统模式，使语文课堂教学充满了生机与活力。

所以，我们应当将影视资源与小学语文学科充分地整合在一起，将影视资源的魅力充分地发挥出来，才能让小学语文课堂充满欢声笑语。

一、利用影视资源，培养学生良好的情感（一）生活与电影随着我国电影行业百余年的发展，电影作品不下数十万部，就算是称之为经典、优秀的作品也有上千部。

每一部作品都反映了一个时代、一个地区的人们的生活风貌。

只有将这些作品运用到学科教学中去，才能够丰富学生的生活阅历，才能够让学生对世界各个地区的文化有所了解，不断地提升自我修养。

用电影反映人们的生活，主要是通过“活动照相机”的方式，运用画面影像，将人物的对白依附在画面之上，或者仅仅是通过一系列的动作来推动情节，而并非仅仅依靠台词，因此相比文学作品，电影的普及面更广。

一个不识字的人没有阅读文学作品的能力，但是他们却拥有看懂电影的能力，甚至对外国电影也能够理解。

所以，这也是电影为什么能够成为人们了解生活、感受生活的重要窗口的原因。

（二）情感体验与影视在当前的小学语文教材当中，有一些描写外国生活或者是革命题材的文章。

在学习这一类内容的时候，学生很难凭借自己的阅历和生活体验来了解文章的含义，教师在教学的时候也有一种力不从心的感觉。

小学教师语文教学论文题目

小学教师语文教学论文题目问：小学教育的论文选题有哪些问：有哪些小学语文比较好的教育论文题目答：小学语文教师的专业发展探究答：理想与突围：小学语文陶冶性教学探索电影电视与小学语文学科课程整合研究答：有新意的是自己想的论文答：小学教育对小学生的发展答：1.小学语文教师的专业发展探究2、中日小学语文课程价值取向跨文化研究3、小简物学语文阅读教学的审美建构4、影视资源与小学语文课程整合研究5、呼唤和谐的儿童本位观—儿童文学与小学语文教育6、电影电视与小学语文学科课程整合研掘运究7.理想与突围：小学语文陶冶性教学探索8.小学语文教育学辅导9.对小学语文教育生活化的思考10.人文陶冶如何可能，当前小学语文教育问题的思考提供这些，希望可以帮到你。

ps 我这里判咐梁有以上题目的大部分pdf格式的原文，如有需要再商量，谢谢问：小学教师论文题目有哪些答：小学教师论文题目有哪些，回答如下:1、理性思考，诗意创作--从创作《月光启蒙》看课堂教学结构的优化2、课前调查--你开始了吗?3、蓄情.体情:抒情--浅谈阅读教学的情感流程4、别“伤”着孩子--当今学校教育环境，对学生“隐性伤害”的一点思考5、用“延时评价”点击陵拆槐学生心灵的鼠标6、让课外阅读成为低年级学生语文课堂学习的“餐后甜点”7、今夜没有暴风雨8、让课堂变“水平如镜”为“波澜起伏9、创设御颂自主探究空间，让学生“亲”数学10、自觉进行“知识教学的革命”11、以生活为本过有道德的课堂生活12、我会和一年级小朋友说话了--浅谈教师口语的艺术表达13、创设“听”的气氛，提高课堂效率14、南京市教育科学“十五''规划课题《小学“学习地图”》的实践研究》结题报告提纲15、晨会，您有效利用了吗?--晨会活动开展现状剖析及整改策略16、在学生眼前悬一把“青草”--让“草香”飘逸在课堂始终17、尺友让阅读课“写”起来18、“协商”--让学生拥有学习的主动19、亲近“白纸黑字”:谨防阅读教学平面化20、爱的吐蕊21、从错别字现象反思小学识字教学22、校本课程"识字与儿童创造力的发展”的生成和实施23、融入生活，超越文本，碰撞情感--我对《品德与生活》学科的初浅认识。

浅析小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策

浅析小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策作者：罗火先来源：《学习周报·教与学》2020年第21期摘要：随着信息技术的飞速发展，教育信息化的发展已成为现代教育改革和发展的必然趋势。

李克强总理在谈到教育信息化时说：“要加大对信息技术的投入，让边远地区的孩子也能走进名师课堂。

”可见，在边远地区教育方面，信息教育是进一步缩小教育差距，让孩子感受现代教育的有效途径。

小学语文是一门综合性学科，与信息技术有着天然的兼容性。

小学语文教师应根据教育信息化发展的需要，巧妙地整合信息技术手段的支持，不断优化小学语文教学内容，全面提高课堂教学质量。

关键词：小学语文;信息技術;整合策略引言：信息技术与小学语文教学的整合，是激发学生语文学习兴趣，突破教学重点和难点的需要。

在教育信息化背景下，小学语文教师应善于整合信息技术手段，不断优化小学语文教学，构建高效的语文课堂。

一、信息技术融入小学语文教学的必要性（一）促进语文教育信息化需求的发展教育信息化是现代教育改革和发展的必然趋势。

同时，教育信息化也是进一步缩小城乡教育差距的有效途径，让边远地区的孩子也能走进名师课堂。

在教育信息化的背景下，农村基础教育能够巧妙地整合信息技术手段，依托远程教育资源、网络教育资源等，不断优化教学，提高教学质量。

在此背景下，科学整合信息技术手段在小学语文教学中有利于改变以往落后的教学局面。

通过教育信息化目标的实现，小学语文教学不断优化，为构建高效的语文课堂奠定了基础。

（二）激发学生学习汉语的兴趣对大多数教育工作者来说，“兴趣是最好的老师”是一句耳熟能详的话。

然而，在课堂教学中，教师要激发学生的学习兴趣并不容易。

以传统小学语文教学为例，由于教学方法的局限，“粉笔+课本+叙述”的语文课堂教学模式不易达到激发学生语文学习兴趣的目的。

在信息技术飞速发展的今天，小学语文教师能够熟练运用信息技术手段的支持，达到激发学生语文学习兴趣的目的。

例如，在小学语文教学中，教师可以熟练运用信息技术手段，将微课视频资源、影视资源、图片资源等应用于语文课堂，有效拓展语文教学内容，丰富语文教学形式。

小学语文单元整合教学的实践研究策略

小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。

小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。

每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。

一、整体把握教材内容。

我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。

在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。

单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。

三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。

五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

二、有效整合单元学习资源。

整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。

除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。

需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。

整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。

如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。

让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。

编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。

锻炼了学生的文字表现了。

接着小组表演，边排练边修改。

最后全班表演。

整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。

三、合理安排单元学习目标。

小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。

教育技术毕业设计

教育技术毕业设计篇一：教育技术毕业设计案例数学与信息技术系专业毕业论文（设计、作品）题目：《插入艺术字》教学设计专业：现代教育技术班级：XX级汉现代教育技术2班学号： 0951********姓名：朱俊俊指导教师：完成日期：《我也会“艺术”——插入艺术字》教学设计授课对象：小学四年级学生科目：信息技术课题：新授课系别及班级：四年级一班第1页、共36页第2页、共36页第4页、共36页篇二：教育技术毕业设计加娜尔.伊那瓦提802数学与信息技术系专业毕业论文（设计、作品）题目：认识鼠标专业：现代教育技术班级： 10级现代教育技术（2）班学号：姓名：加娜尔.伊那瓦提指导教师：完成日期：《认识鼠标》教学设计授课对象：小学三年级学生科目：信息技术课题：认识鼠标系别及班级：三年级一班第1页、共22页第2页、共22页第3页、共22页第4页、共22页篇三：教育技术学毕业论文题目教育技术学专业论文题目1. 中——美高等教育中计算机音乐课程现状和比较研究2. 军队外语网络教学的课程构建和教学模式研究3. 教育信息环境下，面向学习过程的发展性评价的研究4. 基于网络的自适应学习系统研究5. 网络教学交互策略研究6. 信息技术学习环境中高中语文自我导向式阅读教学的实践与研究7. 基于自动测评技术的IT技能培训研究8. 基于CORBA的分布式异构数据库信息检索模型——在高校数字图书馆中的应用研究9. 支持建构主义学习环境的概念图的设计与应用研究10. 信息技术与课程整合中教师角色的定位11. 应用几何画板促进中学物理新课程标准实施的试验研究12. IT技能训练导师系统iTutor——原理设计与应用13. 基于农林学科专题学习网站自主学习的设计与应用研究14. WebCL的基本理论与系统实现15. 网络课程中促进迁移的教学策略设计16. 网络课件的设计与开发研究17. 基于因特网的教师继续教育研究18. 信息化教学：模式研究和案例分析19. 示例学习网上课程的建构研究20. Internet创新学习环境研究21. 现代教育媒体下优秀教师的再定位22. 学习对象理论与网络课程开发23. 上海市综合高中的发展研究24. 利用现代教育技术优化中师《教师口语》课程教学的教学设计研究25. 现代远程教育中的教学设计26. 临夏地区中小学信息技术教育的现状与发展对策研究27. 四川普通高师现代教育技术课程考察分析28. 基于网络的自主学习模式设计与应用研究29. 信息化进程中成人高等教育改革的实践与探索30. 普通高中职业指导课程开发的实践研究31. 我国中等职业技术教育历史发展轨迹透析（—）32. 以“学”为中心的教学设计研究33. 企业eLearning与学习型组织创建34. 信息化社区教育研究35. 绩效技术及其应用研究36. 校本教育游戏软件的设计研究37. 信息技术在高等工科院校《数控技术》课程中的应用研究38. 多元智能的多元测评研究39. 我国纪录片形态及影响因素研究40. 信息技术与初中英语整合的“五步教学法”及其应用研究41. 高中阶段职业教育与普通教育沟通模式研究42. 中等职业学校学生实践能力培养问题研究43. 基于多媒体教室的CPSL教学环境的研究45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.77.78.79.80.81.82.83.84.85.86. 从信息科学角度对网络课程信息的研究与组织设计基于Web的研究性学习教学设计模式设计与分析自主创新性学习的教学设计研究基于网络的班级课堂协作学习研究及其过程设计我国高等职业技术教育办学特色问题研究多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究大学生媒体素养教育及其SDL学习研究开放大学学习支持系统的比较研究基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究——上海市闵行实验小学五年级个案研究参照SIF规范的EMIS升级模式研究及其简化实现基于Web的自适应测试系统的研究中小学音乐教育主题资源库的建设与应用基于WebSphere的上海市教育委员会电子政务系统的研究与实践基于Web服务的分布式异构教育资源库信息共享方案的研究与实现基于Web的远程答疑系统的研究与开发网络探究式学习的协作学习环境设计关于计算机音乐制作课程教学的思考导生角色研究现代远程教育中基于任务驱动的流媒体答疑教学模式研究《现代教育技术》课程在教育硕士培养中的地位和作用研究甘肃省中师学校教师运用信息技术教学的现状问题与对策研究甘肃省城市中学校园网建设与应用现状及发展对策研究信息技术课程实施中高中学生信息技术学习评价的研究基于动机理论的教学设计策略研究网络学习日记在现代远程教育中的应用与效果研究大学生自我导向学习实践研究——《学习论》中的探索现代远程教育中网络教师指导活动研究发展学生问题解决能力的GBS学习环境的设计开发与实践中小学虚拟教研活动的特点功能与组织管理方式研究基于学习设计规范的学习内容管理系统设计网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究中小学英语教师ICT技能体系研究网络课程中电子学习档案设计与制作的研究信息技术环境下中学生自主学习能力培养的研究网络时代教育电视发展趋势研究中小学信息技术考试系统设计与实现多媒体教材制作系统设计与开发远程多媒体信息实时播放系统开发研究基于网络的研究性学习探索—《现代教育技术》网络课程的开发与实践甘肃省乡村信息资源中心应用现状与发展研究甘肃省高师师范生信息素养的现状调查与对策研究88.89.90. 甘肃省电大远程教育发展的现状问题及对策研究卫星宽带远程环境下甘肃电大学习支持服务系统的构建研究西北师范大学继续教育学院远程教学平台的搭建91. 中小学专题学习网站生成系统的设计开发与应用研究92. 考试分析系统和标准化题库的设计与实现93. 中医痛风临床诊治智能CAI系统的设计和开发94. 教师教育的改革：反思性教学和反思型教师教育研究95. 未来教育理念与师范院校职前培训模式探索及资源整合96. 网络环境下探究性实验教学过程研究97. 我国高校网络教育的现状与对策研究98. 网络学习中的动机策略研究99. 通用语音控制命令识别COM组件的研究与开发100. 网络考试系统中多媒体应用的设计与实现101. 网络教学过程的设计与控制102. 网络远程教育中学习者特征分析体系的构建及学生模型（studentmodel）的设计 103. 构件化电子学档系统的设计与开发104. MI理论应用于小学《科学》的教学设计研究105. 基于交流的电大远程教育印刷文字教材设计及研究106. 初中语文的网络课程教学内容呈现策略的设计107. 专题型学习网站的设计研究108. 中小学教师的教育信息技术培训研究109. 基于学习理论的校园网学习支持服务设计110. 《幼儿音乐教育》网络课程设计111. 职业中学教师信息技术行动学习探索112. 网络教育中的教师角色及其发展研究113. 分布式教育资源整合系统构建初探114. 校园网环境下自主学习支持系统设计115. 摄影教育中视觉读写能力的培养研究116. 基于情境认知理论的双语教学策略研究117. 英国积极的就业政策研究118. 电信企业员工eLearning培训模式研究119. 发展本科和研究生层次高等职业教育的理论与实践研究120. 专题学习网站的设计与开发121. 中小学多媒体知识元库理论研究122. 基于WEB的网络课程学习监控体系的构建123. 现代远程教育质量保证体系研究124. 网络课程答疑系统的研究与实现125. 职前教师网络素质及其培养模式研究126. 电影课促进幼儿园环境教育成效研究127. 中小学信息技术课程绩效评价的理论与实践研究128. “脚手架”模型支持学习环境设计研究129. 信息化教学设计技能训练系统的设计与开发130. 高等职业教育课程模式研究131. 世纪年代美国STW运动研究132. 情境学习的理论和实践133. 澳大利亚STW改革实践研究134. 英国工作导向的课程理念及其实施研究135. 走进现代学徒制136. 当前我国“双师型”师资队伍建设政策研究137. 博客及其引申的知识管理在中小学教育中的应用研究138. 知识管理在网络教育资源管理中的应用研究139. 基于网络的个性化学习平台的设计与开发研究140. 信息技术与语文课程整合的研究141. “做中学”小学科学教学模式研究142. 团队学习理论在高校教学中的应用研究143. 教育技术实践的效益研究144. BBS教学应用的研究145. 信息技术教师专业化研究146. 人文地理学课程网络教学模式的构建147. 高等院校师范生信息素养及培养模式研究148. 影视资源与小学语文课程整合研究149. MiniQuest网络探究性学习研究150. 基于WEB的研究性学习平台的设计与实现151. 合作学习过程研究152. 教育领域的知识管理：教师的知识管理研究153. 中小学教师的信息能力结构及其培养模式研究154. 成人在线学习支持系统的设计研究155. 概念地图支持的教学研究156. 关于构建网络课程评价指标体系的研究157. 远程虚拟实验过程模型研究158. “高校教师现代教育媒体的使用”培训课件开发的理论与实践159. 基于分布式多层结构的实验室管理信息系统的设计与实现160. 中小学教育信息处理系统的研究与软件开发161. 专题学习网站管理系统的设计与实现162. 分布式教育管理信息系统的设计与开发163. 高校信息化校园网络设计及教育应用164. 基于网络的答疑系统的设计与实现165. 研究型课程《(本文来自：小草范文网:教育技术毕业设计)旅游电子商务技术开发》的设计和实施166. 基于软件工程的多媒体课件开发研究167. 桌面虚拟现实及其在网络教育中的应用研究168. 计算机辅助汉字笔顺教学的研究与实现169. 助教型学习者上网管理平台的研究及设计170. 基于“媒体等同”理论的远程教学课程设计研究171. 数据挖掘技术在网络课程评价中的应用研究172. 基于网络的《环境教育》课程教学模式构建173. 基于教育技术的电子政务系统设计与开发174. 关于二维非稳态导热的可视化研究175. 二维热传导方程的并行计算与可视化研究176. 医用电子体温测量记录系统的研制与开发177. 现代视听媒体动画的构思与艺术设计178. 知识类影视作品的特殊摄像研究179. 乡土视听艺术的特征及表现手法研究180. 电视短片创作简论181. 中小学基于专题学习网站的教学模式研究182. 关于小学信息技术课程中教学评价的研究183. 网络环境下教学模式的实验研究184. 内蒙古地区民族教育信息化发展研究185. 元教育技术理论探索186. 基于专题学习网的儿童英语学习潜能挖掘的研究187. 高师学生信息素养培养策略研究188. 基于Web的个别化学习支持系统研究与设计189. 网络学习系统中的反思型电子学档评价模块设计与实现190. 游戏化网络学习环境设计研究191. 基于Web的网络智能学习系统设计研究192. 后现代主义对信息技术教育的审视193. 教育信息化环境下教学设计问题辨析194. 高等职业教育教师的继续教育探讨195. 高师学生信息素养培养的现状分析与对策研究196. 促进信息技术教师专业发展的校本培训研究197. 信息技术支撑下的视觉素养培养研究和实践198. 教师信息化专业知能图谱评量系统设计研究199. 远程开放教育新型教学模式探讨200. 以评价促进学生发展教育技术学硕士论文题目201. 中文题名作者姓名学位授予单位论文提交日期202. 基于XML的实时协作学习环境的研究与设计刘锐华南师范大学203. 适应性学习的学习者特征分析葛彦强吉林大学204. 基于网络应用的研究性学习的理论与实践王莹第四军医大学205. 网络协作式学习资源库的研究与实现李刚第四军医大学206. 湖北省中学生档案信息管理系统的设计与实现李汪丽华中师范大学207. IITC及基于Web的中小学IITCSS原型设计与开发研究张合斌华中师范大学 208. 基于CELTS标准的教育资源管理系统的设计与开发周金凤华中师范大学 209. 基于三种模式的多功能网络教学平台的设计与实现门鹏第四军医大学 210. 基于VRML的虚拟现实应用研究韩立龙华中师范大学211. BlendedLearning理论研究及其支持系统开发张利兵华中师范大学 212. 移动学习系统的设计与开发付卉华中师范大学213. 基于Web的视音频点播信息管理系统的设计与开发彭颖华中师范大学。

小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究

小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究摘要：随着时代和科学技术的发展，我国的教育事业也得到了迅速的发展。

在此背景下，小学语文教师要确保单元整合教学活动顺利进行，引导学生进入单元学习，可以有效激发学生的学习积极性和自觉性，使他们掌握更多的语文单元知识和技能，这对小学生的整体发展而言起着关键作用。

关键词：小学语文；高段；单元整合教学；策略引言在小学高段中，由于学生的语文基础能力发展到了一个瓶颈期，因此在高段语文教学单元整合教学被广泛采用。

初段与中段的语文教学模式已经无法满足高段学生对语文能力的需求。

在小学高段语文教学中，采用单元整合式教学可以促进学生对语文的全面分析。

在此过程中，教师常常会运用相同主题、不同风格的阅读材料，通过对比阅读，从而加深小学生对阅读、写作等方面的了解。

一、小学语文中高段语文单元整合教学的重要性分析（一）符合当前教学改革背景下的新课标要求在新课改的大背景下，高年级在小学语文教学中占有举足轻重的地位。

在这种情况下，小学语文单元整合教学中，教师必须在识字、写作、阅读、口语等各个层面上提出一定的要求和目标。

其次，教师要根据课文的内容，从不同的角度，有效地整合不同的资源，提升学生的语文能力和综合能力，把握好课程的重点和难点，保证语文实践教学的有效性和针对性，培养学生的语文素质和综合素质，尤其是语文课程授课的创新以及变革。

（二）保证小学语文课程教学质量和效果以往小学语文教学实践中，教师往往把课文的具体内容置于教学活动的核心，造成了语文知识的零散分布，很容易忽视学生的多方面综合素质。

在单元整合教学中，老师要将学生的语文知识和专业能力作为主要的学习内容，通过对每一单元的教材进行选择和整合，从而有效地提高语文单元的教学质量和实际效果。

在通过语文课程的实践后，如果能顺利地实现教育教学目标，那么在单元整合式教学中，就可以节省三分之一的课堂时间。

这样的教学方式和方法，可以有效地延长教学时间，让学生更好地学习和掌握更多的知识和技能，引导学生掌握更多的语文知识，从而提高他们的语文素养和能力。

浅论语文课程整合【范本模板】

浅论语文课程整合开州区中和镇中心小学张璐课程整合是当代课程设计领域的主要趋势之一，虽然许多国家在基础教育领域的不同层面进行过不同程度的探索，但实际上，人们对“整合”一词的理解仍处于见仁见智的讨论中：广义上的课程整合，不仅仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念;狭义上的课程整合则指一种特定的课程设计方法。

本文将从课程设计的角度，探讨语文课程的整合问题。

作为特定的课程设计模式，课程整合在学校教育实践中较为典型的体现是学科整合课程.学科整合课程的目的是整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化,彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。

事实上，如果立足于我国当前中小学课程设置的现实情况，单一学科内容的整合更适于在中小学课堂教学中实施。

一、语文学科内的课程整合新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端，促进课程模式的多样化.在这个背景下,语文学科内的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程.1。

语文课程整合的可能性学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。

这就要求教师能够“根据特定的价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素”。

语文教师应能在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容。

这类经过整合后的课程更加强调学习内容的系统性和整体性,强调根据不同的主题、概念和技能对学科内容进行系统的组织，强调关注不同主题、概念和技能之间的联系.比如许多教师倡导的读写结合的教学模式，就是语文学科内课程整合的一种方式。

2。

语文课程整合的维度首先，学科教学目标的整合.以整合课人教版语文三年级上册第三单元“秋韵”为例，教师没有按顺序地逐篇解读欣赏,而是以秋天为切入点,引导学生综合从不同角度欣赏秋天、感悟秋天，体会作者从不同的方面描写秋天的美丽。

让我感动的“1949”

影视资源与小学语文课程整合研究江苏省泰州市民兴实验中学小学部窦翊宁【摘　要】　小学阶段是对学生进行教育的基础阶段，也是提高学生基础文化知识素养的关键时期，为促进学生的全面发展做铺垫。

在教学中，很多教师还是继续采用传统的教学方式，形式枯燥单调，学生理解十分困难。

而影视资源的利用正是打破传统教学局限的最佳方式，教师在教学的时候需要能够激发学生学习兴趣，利用图片、视频等形式给课堂注入活力，促进学生理解吸收，更好地进行学习和理解。

本文主要从教师的角度出发，围绕影视资源与小学语文课程整合研究做出相应的探讨和思考。

【关键词】影视资源；小学语文一堂完整的课程，良好的教具起到十分重要的辅助作用，所以教师在教学的时候需要能够积极利用相应的资源给课堂添砖加瓦，起到润色的作用。

如果教师一味地使用传统的灌输的方式去教学，不跟随时代的变化而加快脚步，那么很大程度上会使学生产生逆反情绪和对于学习的抵触情绪，这样的教学方式十分不利于调动学生的学习积极性，将弱化学生的学习动机。

不同的教师有不同的教学方式，但是不变的是学生的学习方式是独特的，而教师如何针对不同的学生进行教学，这是一个十分深刻的命题。

通过多媒体的优势去进行教学，是能够有效激发学生的学习兴趣的最佳手段，教师可以有效地将其应用到教学中去，充盈自己的课堂教学。

一、拓展学生的知识链近年来各种电视剧、电影在荧幕上热映，很多都是根据小说和名著改变而来的，这些都是丰富学生的经验，使其获得更多的知识链接的最大的影响因素。

对于这些内容，教师可以将其作为教育契机，补充在课堂教学之中，拓展学生的课外知识，同时能够有效加深学生对于课本知识的印象，获得多角度的理解和体会。

但是，教师在选择的时候需要带有一定的目的性，根据文章内容的相关性去进行选择和优化，力求激发学生的学习兴趣，同时更好地进行学习。

例如，教师在教学《水浒传》节选的时候，为了能够让学生更加细化地理解相关的情节和内容，可以播放影视剧《水浒传》的相关片段，让学生能够在脑海中更加深刻地了解相应的内容，从而丰盈对于剧中人物角色的理解和认识。

新课标下的小学语文大单元教学策略研究

新课标下的小学语文大单元教学策略研究在新课标的背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。

大单元教学作为一种创新的教学模式，逐渐受到教育界的广泛关注。

大单元教学不再是单一的知识点传授，而是强调知识的整合、情境的创设以及学生综合素养的培养。

本文旨在深入探讨新课标下小学语文大单元教学的策略，以期为广大语文教育工作者提供有益的参考。

一、大单元教学的内涵与特点大单元教学是围绕一个主题，将相关的知识、技能、方法等进行整合，形成一个具有内在逻辑关联的教学单元。

与传统的单篇教学相比，大单元教学具有以下显著特点：1、系统性大单元教学打破了教材原有的编排顺序，将分散的知识点串联起来，形成一个系统的知识体系。

这有助于学生从整体上把握知识，理解知识之间的内在联系。

2、综合性大单元教学不仅关注语文知识的学习，还注重跨学科知识的融合，培养学生的综合运用能力。

例如，在学习关于“自然风光”的单元时，可以结合地理、科学等学科的知识，让学生更全面地了解自然现象。

3、情境性通过创设真实的情境，让学生在情境中学习和运用语文知识。

这样能够激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。

4、自主性大单元教学给予学生更多的自主学习空间，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力和合作精神。

二、小学语文大单元教学的目标设定明确的教学目标是开展大单元教学的前提。

在设定目标时，应充分考虑新课标的要求以及学生的实际情况。

1、知识与技能目标学生应掌握本单元的基本字词、语法知识，能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容和表达的思想感情。

同时，要培养学生的阅读、写作、口语交际等基本技能。

2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究等学习方式，培养学生的问题解决能力、信息收集与处理能力、创新思维能力等。

3、情感态度与价值观目标引导学生感受语文的魅力，激发学生对语文学习的兴趣和热爱；培养学生的审美情趣、爱国情感、社会责任感等。

三、小学语文大单元教学的内容组织1、主题选择选择一个具有统领性、开放性和探究性的主题是大单元教学的关键。

传承经典，文化自信——小学语文单元整体教学模式创新研究

传承经典，文化自信——小学语文单元整体教学模式创新研究摘要：随着新课标教学政策的出台，文化自信理念逐渐贯彻，核心素养成为了教学理念之首，教学语文知识是学生学习的基础，也是重点，是教学理念贯彻落实的重要实施路径，将文化自信与语文知识有效融合，制定创新化、多元化教学策略，能够有效对学生的自主学习能力、研究能力和阅读能力产生明显的教学影响。

单元整体教学模式是教学改革时期应用比较广泛的一种创新型教学路径，在传递文化，自信思想的过程中，可以结合单元整体教学模式，构建不同教学路径，启发学生自主学习的过程中，对我国优秀的传统文化、革命文化有更深入的理解，促进综合能力培养。

关键词：文化自信；小学语文；单元教学；渗透研究前言：教学改革过程中，教师要结合新课标思想，不断落实教学改革要求，将语文知识通过不同路径进行渗透和讲解，提升教育层次，让学生对待语文知识学习的态度能够得到有效转变，才能促进文化思想的有效注入。

文化自信是一个国家、一个民族发展的最基本、最深沉、最持久的力量，探索传统文化，鼓励小学生理解和传承是经典、经久不衰的根本，在小学语文课堂上，利用单元整体教学模式，将语文知识进行重新整合、分类并集中讲解，不仅能够提高学生的学习效率，还能促进传统文化的输出和运用，从而达到新课标教学思想的要求。

一、文化自信融于小学语文教学的重要性（一）促进核心素养培养随着我国大力宣传传统文化，并在文化资源利用传面进行了大力开发和保护，致使我国国民对于传统文化思想逐渐提高了重视，社会大众也从追求物质生活的思想，逐渐转变成更注重精神生活。

在教育方面，将文化自信与传统文化内容有效融合，能够帮助学生树立正确的思想，了解更多历史文化知识，并在知识、文化、智慧为背景的教学指导下，有效促进小学生核心素养，有效培养，积累足够多的文学知识，在以后进行互动和实践当中，才能有更加精彩的表现。

（二）拓宽文化传输路径传统教学模式下，传统文化知识讲解甚少，即使运用文化内容，也仅仅是在课前做引导时进行讲解，渗透的并不系统。

“生活即教育”

“生活即教育”作者：杨可欣来源：《中华活页文选·教师版》2022年第07期摘要：在小学语文教学中，写作一直是各个阶段的重点和关键，是培养学生语文素养的重要手段，是连接中学语文的重要枢纽。

随着时代的不断进步，对小学语文的教学要求日益提高的同时，也推动着写作教学模式的革新。

基于陶行知先生提出的“生活即教育”的观点，教师可以参考现代教育理念，灵活应用教学生活化的策略，为学生构建全新的写作教学模式。

本文以分析小学语文写作教学现存的问题为起点，浅析教学生活化理念在教学中的意义和具体实施策略，希望能突破写作教学的瓶颈，提高写作教学的效率，从而让学生真正爱上写作。

关键词：生活化教学小学语文写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.006正如陶行知先生所说的“生活即教育”一样，写作源于生活，生活与写作紧密联系，不可分割。

在小学语文教学中，写作教学不仅仅是提高学生分数的重要组成部分，更是培养学习自觉性、积累语文学习经验的重要手段。

作为小学语文教师，针对新时期小学语文写作的训练，应该更加注重写作主题的生活化、写作素材的多样化、表达情感的真实化。

在教学过程中，课内积极为学生创设生活情景的体验，课外反复对学生强调生活实际的体悟，让缺乏生活积累的学生打开生活的宝库，让缺乏教学思路的教师开阔思路。

同时提高写作教学的质量与效率，培养学生的写作兴趣，树立教师们的教学信心。

一、小学语文写作教学现存的问题（一）教师的写作教学观念受传统禁锢1.教学模式化现象严重在现下的学校教育中，部分小学语文教师的教学方法仍旧没有跟上教育改革的脚步，依然坚持使用传统的教学理念与指导思路进行写作教学。

例如，教师在课上布置半命题作文，给出相关的范文与格式让学生学习与模仿。

这样模式化、范例化的教学模式，使分数成为评价学生写作素养的唯一标准。

那么教师就会不断受制于所谓的高分模版、优秀范例，从而导致教师教导学生的写作范围大大缩小、写作模式过于传统、写作素材趋于单一，忽视了学生写作的个性化需求与能力培养，最终导致写作教学的效果不佳，学生写作兴趣低下。

小学语文课本剧论文

小学语文课本剧论文在传统小学语文教育中，我们强调小学生基本语文知识、技能技巧的学习，让学生藉以获得一种交往的语言工具，与此同时，对学生进行符合社会要求的思想教育，这样，工具性和思想性便成了小学语文教育的基本性质。

在全日制义务教育语文课程标准中写道：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的……因此，应该重视语文的熏陶感染作用……尊重学生在学习过程中的独特体验。

”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”因此，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”从实行了代莱义务教育语文课程标准以来，由于我们教育评价体系的不能健全，从我们的教材设计至老师的课堂教学，我们现实的小学语文教育仍惯于字词句篇、主题思想、写作技巧的机械式的思维模式，对其工具性内容都主要就是在这54平米的教室里以口授、拼读、抄录、诵读、题海大战等方式顺利完成;对思想教育呢，由于我们对小学语文教育的思想建议就是先于教学活动本身而预设的，大家在实际的教学中就变成了传输先在性的思想建议的过程。

所以我们的这种语文教育具备显著的被动性、机械性、灌输性、难的急功近利性。

它忽略了学生个性特征的发展，也就构成了“千校一貌”、“万生一面”。

这种传统的教育模式培养出来的人才是不符合现代社会对人才的真正需求的，因为它扭曲了对人的整体人格的和谐发展，忽视了语文教育的另一个特性――人文性。

所为人文性，就是要以学生为本，把学生自己“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、态度、价值与我们的基本语文知识、技能技巧、思想要求产生碰撞，让他们在这种自主的、亲历亲为的碰撞中去体验、感受、发掘知识的形成，从而让学生的精神、情感、志趣、心向、态度、价值产生喜怒哀乐，形成取向，进而又让他们在这种自我形成的喜怒哀乐中再来潜移默化地去启蒙、启迪、孕育、生成自我世界的精神、情感、志趣、心向、态度、价值，这样才能真正全方位的整体提升学生的人格品质，实现我们语文教育的人文性。

巧用信息技术，让语文课堂更加灵动——以《圆明园的毁灭》课堂教学为例

巧用信息技术，让语文课堂更加灵动——以《圆明园的毁灭》课堂教学为例摘要：信息技术和语文教学的有机融合，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的书写热情，丰富学生的情感体验，拓宽学生实践活动的渠道，让语文课堂绽放灵动之花。

关键词：信息技术；有机融合；高效《小学语文课程标准》强调要立足于学生全面发展的需求, 小学语文教学开要展多样化的语文教学活动,充分利用现代信息手段辅助学生的语文学习,进而培养学生的语文素养。

在这种背景下，信息技术在语文课堂教学中得以推广使用。

如何促使信息技术与语文教学有机融合，提高课堂教学的效果,让课堂绽放灵动之花？下面我以部编版五年级上册《圆明园的毁灭》教学为例谈谈自己的看法。

一、巧用信息技术导入，激发学生的学习兴趣。

导入新课，是课堂教学的重要一环。

好的开始是成功的一半，在课的起始阶段迅速集中学生的注意力，把他们的思维带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。

运用互动反馈技术和交互式电子白板技术导入新课，可以有效地开启学生思维的闸门，激发联系，激励深究为一堂课的成功铺下基石。

上课开始，教师播放一段视频资料，内容是画家笔下的圆明园复原图，配以法国大文豪维克多·雨果对圆明园的描述的讲解。

师：法国大文豪维克多·雨果写下的这段文字，描绘的是一处享誉世界的皇家园林。

然而，这样一座举世闻名、无与伦比的皇家园林，却于1860年在英法联军的抢劫与焚烧中化为一片灰烬。

听到这里，同学们一定有很多问题要问。

（学生们纷纷举手发言）生：圆明园是什么样的？生：英法联军为什么要烧毁圆明园？……师：是啊，绝大多数同学都提出“圆明园是什么样的？”“英法联军为什么要烧毁圆明园？”这两个问题，下面就请同学们朗读课文，自己找找答案吧。

……特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心理是，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。

”在上面导入中，通过多媒体视频的声音、颜色、形状等功能，配合老师富有激情的解说，将学生带入了情境中，激发了学生的阅读期待，让学生以最佳状态投入到学习中。

浅探构建“1+X”小学语文跨学科整合课堂教学模式——以《冀中的地道战》为例

浅探构建“1+X”小学语文跨学科整合课堂教学模式——以《冀中的地道战》为例摘要：跨学科整合学习是当前教育教学领域一种崭新且典型的语文学习活动形式。

它在“跨学科”教育理念的引领下，将语文学科知识与其他学科知识融合起来，从各个角度对学科知识进行有效整合。

在教学实践与探索中，通过创设真实教学情境，优化项目式学习活动，设计跨学科作业等途径，构建“1+X”课堂教学模式，推进语文跨学科学习活动。

关键词：小学语文；跨学科；整合；素养提升新一轮的课程改革已悄然进行，大学科背景下的跨学科整合学习备受瞩目。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”可见，当下跨学科教学已成为提高学生语文能力和语文素养，培养学生核心素养的一种有效途径。

基于“大语文”观，小学语文跨学科整合教学应当立足课堂，努力构建“1+X”跨学科整合教学模式，“1”即以语文为一个核心，“X”指数学、音乐、美术、历史、信息技术等其他学科的相关内容有机融入语文课堂教学中，凸显语文学科的工具性和人文性，从而提高学生语文核心素养。

笔者以部编版五年级上册《冀中的地道战》一课为例，谈谈如何在课堂教学中实现跨学科整合教学。

一、设定“交叉点”，创设整合式教学情境教学《冀中的地道战》一课时，结合《新课标》和教材细致分析教学内容精准客观分析学情，结合学生的学习兴趣和已有的知识经验，寻找语文教材中与其他学科知识之间的关联交叉点，将语文与道德与法治、历史、信息技术等学科巧妙整合，以立体的形式，让学生更全面理解“地道战简直是个奇迹”，体会冀中人民无穷无尽的智慧，厚植爱国情感，继承和弘扬革命文化，培养语文学习能力。

1.结合历史背景，奠定情感基调《冀中的地道战》阅读策略是“带着问题，用较快的速度阅读课文”。

语文教学法方向的论文题目

语文教学法方向的论文题目问：语文课程与教学论方面的论文怎么选题？答：学术堂整理了二十个语文课程与教学方面的论文题目，供大家经常参考：1、语文教师课堂教学言语行为探析2、中学语文“任务诱导敏咐答”教学模式研究3、语文课堂互动研究4、中国现代文学的接受与中学文学教育5、高中古诗词教学与人文精神的有效传承6、文言文教学之历史沿革与革新策略7、高中语文教科书写作教材比较研究8、语文课程中的语文知识建构摭谈语文课程的多媒体教学9、基于体验的语文情感教育研究语文教师现代信息素养研究10、感悟式学习是生成和建构语文素养的重要途径11、一位农村语文特级教师发展需要及生活经历的叙事研究12、一位高中语文教师的实践知识研究13、在新课标指导下培养高中学生口语交际能力14、对话式阅读教学实践的反思及改进15、职简蚂业高中写作课程的反思16、叙事学与中学小说教学内容的构建初探17、中学语文教师教育信念的个案研究18、论李镇西桥慧生活化语文教育经验19、新时期语文阅读教学中的《祝福》20、高中作文训练序列与学生的心理发展答：提供一些资料，供参考。

1、叶圣陶语文教育思想研究2、张志公语文教育思想研究3、国正语文教羡旁育思想研究4、语文课堂语言艺术初探5、语文课堂调控艺术初探6、语文课堂提问艺术初探7、语文教育与思维能力培养8、论语文学习兄并橡环境的营造9、学校文化资源与语文教育10、创新意识与语文教育11、论语文学习的情感态度与价值观12、语文诵读教学的艺术13、论语文自主学习14、语文批评与语文教育的发展15、语文素质教育的内涵及其策略16、论语文课程资源的开发与利用17、论语文学习的“过程与方法”观18、多媒体手段与语文教育19、语文特级教师的研究20、对我国“文选”型语文教材的思考21、语文教科书内容及其价值取向分析22、对语文教育中倡导“人文精神”的思考23、学生亚文化与语文教育24、试论语文探究性学习25、语文教育合作学蔽凯习初探26、对语文教学中文学教育的思考27、语文新课程与语文教师的发展28、发展性评价理念与语文教育29、语文口语交际教学初探30、多样文化与语文教育的关系31、试论阅读多元解读与阅读教学32、说课与说课的艺术33、文言文教学的困惑及其对策34、中学作文教学的困惑及其对策35、新时期的语文教师发展观36、语文新课程研究37、传统文化与语文教育答：提供一些资料，供参考。

小学影视分享课程心得体会(2篇)

第1篇在我国，影视文化已经深入到人们的生活中，成为我们生活中不可或缺的一部分。

近年来，我国教育部也高度重视影视教育，将影视教育纳入小学课程体系。

作为一名小学教师，我有幸参加了学校组织的影视分享课程，通过这段时间的学习和实践，我对影视教育有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

一、影视教育的意义1. 培养学生的审美能力影视作品是艺术与生活的结合，具有独特的审美价值。

通过影视教育，学生可以接触到各种风格、题材的影视作品，从而提高他们的审美能力，培养他们的艺术素养。

2. 丰富学生的情感体验影视作品中的故事情节、人物性格等，可以激发学生的情感共鸣，让他们在欣赏影视作品的过程中，体验到不同的情感，丰富自己的情感世界。

3. 培养学生的道德观念影视作品中蕴含着丰富的道德观念，通过影视教育，学生可以了解社会道德规范，树立正确的价值观，培养良好的道德品质。

4. 提高学生的综合素质影视教育不仅关注学生的审美、情感、道德等方面，还注重培养学生的观察力、想象力、创造力等综合素质。

二、影视分享课程的教学方法1. 创设情境，激发兴趣在影视分享课程中，教师应创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，通过播放精彩片段、讲述故事背景等方式，让学生对影视作品产生好奇心，从而提高他们的学习积极性。

2. 引导学生观察，培养审美能力在观看影视作品时，教师应引导学生观察作品中的色彩、构图、表演等方面，让学生在欣赏作品的同时，提高自己的审美能力。

3. 互动讨论，激发思维在观看影视作品后，教师可以组织学生进行互动讨论，让他们分享自己的感受和看法，激发他们的思维，培养他们的表达能力。

4. 资源整合，拓展知识面影视教育不仅仅局限于影视作品本身，教师还可以将影视教育与语文、历史、地理等学科相结合，拓展学生的知识面。

三、影视分享课程的效果1. 提高了学生的审美能力通过影视分享课程，学生们对影视作品有了更深入的了解，审美能力得到了很大提升。

2. 培养了学生的情感体验学生们在观看影视作品的过程中，学会了如何表达自己的情感，丰富了自己的情感世界。

基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究

基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究摘要：目前，小学语文教育的核心素养大多是理论性的，而实际的指导教学较少，因此，增加实际的教学计划，能够提高小学语文教育的质量。

通过对小学语文教学的分析，大单元教学可以培育学生的核心素养、提升思维能力。

在课堂上，老师对学生进行传统文化的传授，带给学生新的教学活动和学习任务，让语文教学的工作可以进行得更好，促进小学语文教育的新建设。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学前言：小学语文教育已经开始新课改，大单元教学的模式能够对学生的核心素养和基础学习进行高度的培养。

在进行教育的过程中，老师要对课文有一定的了解，要把握好现代教育的目的，要建立起一个与时代发展相适应的教育观念，同时也要考虑到学生自身的具体情况。

语文教学是小学中最重要的一个教育学科，在实施教育方法时，采用更高效的教学方法和策略，将进一步强化学生的核心素养，为他们的发展打下坚实的基础。

一、核心素养视域下小学语文大单元教学的内涵核心素养视角下，教师在开展小学语文大单元课程时，必须将语言结构与运用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化理解与传承等内涵具体化，帮助学生实现语文多维度发展。

为保证大单元教学的有效性，老师应做到以下几个方面。

第一，转变教学理念，将语文课程的知识进行归纳与概括，使教学更具系统性，更具科学性。

第二，学会设身处地地思考，老师要始终坚持以学生为中心，从学生的角度思考问题，制定的教学方案要符合学生的认知规律和心理特点，提高课堂教学效率。

第三，加强和学生之间的沟通，小学生具有丰富的情感，这是激发他们学习兴趣的基础，老师要保护好他们的学习兴趣，加强和他们之间的互动，挖掘他们的潜力，促进他们语文学科的发展。

第四，大单元教学方案强调“以目标为导向”，教师在设计教学方案时，应基于目标构建评价系统，与教学任务相结合，提出具有挑战性的问题，激发学生学习兴趣。

二、基于核心素养培育的小学语文大单元教学策略1、注重单元导读，培养学生的大单元学习意识单元导读是发展大单元教学的先决条件，它可以帮助学生明确单元的人文主题及其所包含的语言主题。

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对影视资源与小学语文课程整合研究
一、小学语文课程整合的涵义及作用
课程整合是指要用系统的、的、辩证的观点来看待课程的设置、教学方法设计、课程教育教学的目标、教育成果的评价等诸要素之间的关系,也就是说要对它们进行系统的考量与操作。

课程整合分狭义和广义两种,狭义课程整合是指利用原来分列的课程之间的有机,将这些课程综合化;广义课程整合是课程名目不变,但是本课程的各个教学要素重新设计,使它们之间互相渗透、互相补充。

小学语文课程是一门包含了语言运用能力培养、文字运用能力培养以及品格修养、人格形成的综合性的学习课程,具有综合性、广泛性等特性,对培养学生创新能力具有重要的作用。

全日制义务教育语文新课程标准中要求语文课程在培养学生的语文素养同时应该加强语文课程与其他课程的,同时强调与生活的,用以达到学生语文素养的协调全面发展。

在这样的背景下,小学语文课程整合被提了出来。

小学语文课程整合倡导采用自主合作的学习方法;课堂教学活动是以问题为核心来进行的,是一种互动模式;学习成果也不仅仅由考试成绩来衡量,而是靠学生的综合发展水平来衡量。

它采用创新性的方法开发了课程资源,拓宽了语文学习的内容和形式,对培养学生的创新能力、人文性、审美性和发展性有重要的意义。

二、影视资源与小学语文课程整合的现实意义
1.满足小学语文教学的目标
小学语文教学的目标主要有培养正确的爱国主义情感,正确的价值观和世界观,认识和发扬中华文化,基本的文学素养,文字运用能力,基本的交际能力等。

影视资源为语文教学提供了大量的视频、音频资料,对提高运文课程的教学质量和培养学生的语文素养都有十分重要的帮助作用。

特别是对小学生,他们发育还未成熟,抽象思维能力较弱,对于纯文本的理解比较困难,如果有影音资源的话,对他们理解教学内容必定会有大的帮助。

2.培养学生的视觉素养
视觉素养是指人可以和视觉资料做合理的沟通,也就是说人可以从视觉资料中准确地理解出它所要表达的意思,也可以运用视觉资料表达自己的感情。

当今社会,特别是计算机的普及和络的发展以后,人得到的信息中有至少90%来
自于视听资料,因此我们必须重视学生的视觉素养的培养。

小学时代正是学生各方面素质起步和快速发展的时代,因此影视资源与小学语文课程整合对培养学生
的视觉素养很重要。

3.提高教学效果
电影和电视作为现代化的艺术形式,特别是随着计算机的普及和络的发展,它们与人们的生活越来越贴近,小学生作为这些影视资料的观看者,再加上他们的年龄特征,更是这些资源的艺术感染力、教育力的最直接的接受者。

因此,利用这些影视资料独特的魅力和小学生对这些影视资料的浓厚兴趣,一定可以为小学生的语文教育提供大的帮助。

具体来说,影视资料一方面给我们提供艺术欣赏的机会,另一方面,影视作品中所反映的道德取向、价值观、情感等也会对我们产生影响,因此我们可以利用影视资源对小学生进行艺术方面的教育,比如美学等,也可以对他们进行道德方面的教育。

三、影视资源在语文教学中的运用
影视资源在语文教学中的运用主要包括三个方面,分别是培养学生的听说能力、阅读能力、写作能力。

下面我们一一分析。

1.听说能力。

新课标要求小学语文课程要培养学生的口语交际能力。

单纯的文字、图片教学对学生口语交际能力的提高帮助不大。

口语交际能力要求的就是听和说,而影视资源有演员的对话,这是说的方面,另一方面,学生要听他们的对话,这对学生听得能力也有锻炼。

具体来说有以下四个方面:一是可以锻炼学生说普通话的能力;二是通过模仿配音锻炼学生口语交际能力;三是可以根据影视资料中的节目形式组织课堂活动,锻炼学生听说能力;四是可以组织学生对剧中的一些做法、观点进行辩论,一方面提高他们语言运用能力,另一方面培养他们逻辑思维能力。

2.阅读能力。

现阶段许多名着或者是畅销书都被拍成了电视剧,而学生对于影视资源的兴趣又大于对文字书籍的兴趣,因此可以在学习了某个名着的片段后,推荐学生看基于名着拍摄的影视作品,同时要求他们找出原着与影视作品的不同,激发他们阅读原着的兴趣,提高阅读能力,例如学习了《水浒传》的某个人物的一个故事后,可以组织学生对这个人物进行评价。

3.写作能力。

首先,可以要生在观看了影视资源之后写观后感、写影评等锻炼写作能力,另一方面那可以根据影视资源的标题,结构,顺序,以及描写方法等教育学生相应的写作技巧,比如说《牵手》、《一个也不能少》《、幸福终点站》等片名文学性很强,对学生作文的命题很有帮助。

四、影视资源与语文课程整合应注意的问题
要注意的问题主要是要做好教学过程的每一个阶段,教学过程主要包括课前准备阶段,课堂中的组织以及课后回顾三个阶段。

具体来说,在运用影视资料对学生进行教育之前,首先要选择好影视素材。

对这些素材的选择,首先要与教育
的内容相一致,其次是要有正面的教育意义,最后是要与小学生的理解能力水平相一致,比如说讲《圆明园的毁灭》这篇课文时候,就可以给学生观看《火烧圆明园》影片,引起学生情感上的共鸣。

其次是课堂中的组织,组织得好就能使影视资源对学生的教育作用发挥到最大限度。

好的组织主要是指能在观看视频时候营造出轻松愉快的环境,还有就是对视频中的一些关键点进行简明扼要的指导,帮助学生理解。

最后是课后回顾。

因为影视资源中包含的内容广阔,小学生的理解能力又有限,所以单纯的课堂教学并不能保证学生学到了真正想要教授给他们的知识,这样一来,课后根据学生的反馈对他们进行进一步的指导就显得很必要。

五、总结
随着社会的发展,影视资源对我们的影响会越来越大,影视资源也会越来越丰富,在语文教学中应该注意这些资源的运用,用以提高语文教学的效果,让学生得到更好的教育。