三四三教学模式范文

“三四三”教学模式

三指新课堂的三个特点

以学定教以学为主先学后教

四指新课堂的四个环节

学生自主学习小组合作学习课堂展示交流巩固测评深化

三指评价课堂教学的三个精要指标

1、课堂上学生整体上是否表现出积极振奋、愿意学习的精神状态。

2、课堂上是否表现出师生都明确教学目标，教学目标是否符合课标要求与学情实际。

3、教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达标，达标效果是否良好、明确。

“三四三”教学模式解读

一、新课堂的三个特点

“以学定教、以学为主、先学后教”，是以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况进行“二次备课”，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。

（一）“先学”环节

“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析:是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。

（二）“后教”环节

1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。

2、明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。

3、明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。

二、新课堂的四个环节

（一）学生自主学习

自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。

1、教给自主学习的方法。

2、重视学生质疑能力的训练。

（二）小组合作学习

1、组内交流自主学习环节的学习成果，做好记录。

2、根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。

主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；（2）接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。

在这一环节中，要努力做到以下三方面：一是教师要注意对学生提出的问题进行即时筛选或优化重组，提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题，组织学生进行讨论；二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式，不致于使小组合作学习流于形式；三是教师要调控好课堂秩序，重视巡视指点，加强对学

习有困难学生的个别辅导，努力让每一个学生都参加合作学习，都有所收益。

（三）课堂展示交流

课堂展示交流可分小展示和大展示两步。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。小展示即展对。

大展示是展错。大展示汇报时要以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交流的情况，把自己小组的讨论结果（而不是个人的）在班上进行展示汇报。

操作：

1、展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。

2、对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题可由教师或学生进行点拨、解答释疑。

（四）巩固测评深化

要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。

三、评价课堂教学的三个精要指标

这三个精要指标，从教学目标、教学活动、教学效果、学生的学习状态等多方面提出了评价课堂教学的要求，为创建高效课堂指明了方向。

“三四三”教学模式实施方案

一、问题背景：

我校是一所农村学校，学生学习习惯不是太好，家庭教育也存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从本学期始，我校开始试行“三四三”教学模式。

二、概念界定

“三”指新课堂的三个特点

以学定教以学为主先学后教

“四”指新课堂的四个环节

学生自主学习小组合作学习课堂展示交流巩固测评深化

“三”指评价课堂教学的三个精要指标

1、课堂上学生整体上是否表现出积极振奋、愿意学习的精神状态。

2、课堂上是否表现出师生都明确教学目标，教学目标是否符合课标要求与学情实际。

3、教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达标，达标效果是否良好、明确。

三、实施范围

年级：1—6年级

四、领导小组，人员分工

“三四三”教学模式改革领导小组

组长：段宪虎

副组长：王瑞芝

成员：韩建红、张玲、代晋莲、李志刚、李春梅

杨晋娟、王婷、刘珍、王美霞

五、操作过程与内容

（一）准备阶段

1．实施时间：9月份

2．实施目标：初步了解“三四三”课堂教学模式；熟悉“三四三”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。

3．实施内容

（1）由负责人组织教师学习，学习相关资料，改变观念，“三四三”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；

（2）了解和熟悉“三四三”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“三四三”教学结构，基本掌握模式与程序；

（3）按照“三四三”的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照附件备课格式备课，备课可以手写，也可以用电子稿。

（二）推进阶段