让学生的空间课堂更宽广
让学生的空间课堂更宽广
这时我就说 ：其实 老师 不用 计 手操作 的环境 。在学 习中 ， 学生多动手 、 “ 让 激动 、 唤醒 和鼓舞 。” 而人 的情感具有 情景 笔准备计算 ，
性的特点 ， 故有“ 触景生情 ” 之说。因此教师 算就知道它们哪个大。” 这样同学们情绪高 动脑 ， 多 种感官 参与 活动 ， 成表象 ， 用 形 再 要想 方设 法 每 堂 课 变 得 生 动 活 泼 ， 味 涨 ， 趣 强烈 的求知欲充分地 调动起来 ， 后面 就 利用表象 的中间作用 ， 把具体形象思维上 升
二 、 合提 高 初 中学 生 的篮 球 对抗 能 力 训 练 、 综 杠铃 训 练 。对 中学 生 而 言 更 加 注 重 在 １ ． 顽强的对抗精神 的培养 实际 中进行锻炼 。（ ） ２ 腰腹力量 。篮球运动 （ ） 练 学 生 强 烈 的进 攻 或 防 守 欲 望 。 中， １训 人体的状态在平衡——破坏平衡—一产生
… …
么教 ， 是素质教育的关键所在。应 当让学生 对 知识有充分的理 解， 给学生一个理解 的空 用 米 尺 演 示 起 来 ）． ０８ ０米 是 ８ ０个 百 分 之 一
自己在广 阔的课 堂 中遨游 、 探索 ， 凸现个 间 ， 给 教 学 带 来 好 处 ， 时也 有 助 于 完成 米 ， 就 是 ８ 米 ， 这 儿 ；． ０米 是 ８０ 去 会 同 也 ０厘 在 ０８ ０ ０ 性的潜能 ， 使学生的主体性地位得到发 挥 ， 教 育 任 务 。 让
十 足 。 以 下 就 是 我 在 数 学 教 学 实 践 中 的 要积 极 引 导学 生 发 现两 个 乘 数 存 在 的规 到抽 象思维 ， 是诱发学生学习兴趣的重要 途
一
些 浅见 。
一
律， 积极 主动地投身知识 的探索过程 ， 而 径 。同时 ， 从 学生在操 作活动 中 ， 启迪 了学 生
设计多样化的课堂教学模式,激发学生学习兴趣
设计多样化的课堂教学模式，激发学生学习兴趣在当今信息技术飞速发展的时代，学生们的学习要求也不再一味地固守传统的教学模式，而是希望能够获得更多的参与感和学习乐趣。
因此，在课堂教学中，引入多样化的教学模式，激发学生学习兴趣，是提升教学效果的重要手段。
本文将探讨如何设计多样化的课堂教学模式，以期能够更好地满足学生的学习需求。
首先，应该重视教学过程的多样性。
在课堂教学中，教师应该采用不同的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
一个好的教学方法应该能够激发学生的兴趣，并引导他们在探索中学习。
比如，运用讲解、实验、讨论、小组合作等多样化的教学方式，将学生置身于学习的环境中，鼓励他们在学习中发挥主动性和创造性。
通过丰富的教学方式，在课堂上创造出宽广的学习空间，有利于激发学生的学习兴趣。
其次，应该注重教学资源的多样性。
现代教学资源丰富多样，包括图书、视频、网络、电子白板等。
在课堂教学中，教师可以把不同的资源结合运用，以提高学生的学习效果。
比如，学生可以在课后看视频观看相关的实验室操作，然后在课堂上进行思考和讨论，这样既充分利用了现代化的教学手段，又充分发挥了学生的主动性和参与性。
其三，应该重视教学内容的多样性。
拥有优质的教材是课堂教学的前提，但单一的教材可能会带来诸多问题。
因此，在给学生设计教学内容时，应该尽可能地融入不同学科领域的知识和技能，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
比如，通过引导学生分析实时的社会现象、自然环境、人类自身以及社会环境等，帮助他们形成更加全面的思考方式，从而激发他们的学习兴趣和创造性思维。
最后，使用现代信息科技手段丰富课堂教学模式也是值得推广的。
比如，利用智能多媒体系统，教师可以利用图表、图像和声音等多媒体手段来帮助学生学习，增强学生的视觉、听觉等感知能力，达到最佳教学效果。
课堂上可以运用多媒体手段对知识点进行深入讲授，让学生在直观形象的环境中更好地理解与掌握知识点。
同时，还可以利用电子白板这样的工具，让学生可以和教师进行互动，培养学生积极参与课堂的习惯。
体验,让学生的数学学习空间更宽广
体验,让学生的数学学习空间更宽广作者：高永敏来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第02期【摘要】体验，作为一种学习方式，在数学学习中具有重要的意义。
本文结合作者自己的教学实践，从动手操作、方法演示、动情入境三方面阐述了体验式学习的具体操作方法，使学生在学数学时，明白数学的意义，体验形象化的数学，在学习过程中，让数学思想“化难为易”。
【关键词】体验；动手操作；动态演示；动情入境中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0151-04体验在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。
我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验”。
基于这样的认识，数学学习过程中注重“体验”，就能让数学学习的空间更宽广。
一、动手操作，让数学意义明白晓畅实践操作是体验学习的主要方式。
学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，在教学《口算除法》这节课时，我通过让学生“摆小棒”的操作体验活动，使他们在“摆小棒”的过程中，感知算理，学习算法，进一步理解除法的意义，获得了不错的教学效果。
1. 重玩小棒，理解算理。
玩摆小棒是一二年级小朋友常用的学习方法。
面对三年级学生，在本节课中再来使用这一教学手段，有些教师认为这似乎太幼稚了，只是为了体验而体验，只是在公开课中显摆一种形式而已。
其实不然，先来看我的一个教学片断：师：那60÷3是什么含义呢？生：表示赵伯伯送了60箱，除以共运的3次。
师：嗯，看到了除号就想到了什么啊？生：想到了“平均分”，所以表示赵伯伯60箱，平均分成了3份，每份是多少？师：每份到底是多少呢？我们让手中的小棒来帮帮忙，摆一摆，算一算。
（学生小组活动）。
学生汇报1：我手上有6捆小棒，每捆10根，现把它们平均分成3份，每份得到了2捆小棒，也就是20根。
营造课堂“四种空间”,助力学生自主发展
营造课堂“四种空间”，助力学生自主发展现代教育注重学生的全面发展，要提高学生的综合素质，就需要为学生提供一个良好的学习环境。
课堂作为学生学习的主要场所之一，如何创造一个适合学生自主发展的学习空间就显得尤为重要。
为了帮助学生自主发展，我们可以通过营造四种空间，满足学生个性化学习的需求。
第一种空间是“互动空间”。
在这个空间里，学生可以主动参与课堂教学，与老师和同学进行互动交流。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的积极性，让学生参与到课堂中来。
学生也可以在这个空间中表达自己的观点和意见，与同学进行交流和合作。
通过互动空间的创造，可以培养学生的思维能力和团队合作精神，激发学生的学习兴趣和潜能。
第二种空间是“创造空间”。
学生可以在这个空间里自由地发挥想象力和创造力，进行课堂作业或项目的设计和完成。
教师可以为学生提供一些开放性的问题或任务，让学生自主思考和解决问题，展示自己的创造力和想象力。
教师还可以引导学生运用各种资源和技术，培养学生的创新意识和实践能力。
在创造空间中，学生可以充分发挥自己的潜能，展示自己的才华，从而促进学生的全面发展。
第四种空间是“安静空间”。
在这个空间里，学生可以静下心来进行个人思考和自主学习。
教师可以提供一些适合个人学习的环境和资源，让学生有一个安静的空间进行学习。
通过安静空间的创造，可以帮助学生培养自主学习的能力和习惯，提高学生的自我管理能力和学习效果。
学生也可以利用这个空间进行自主复习和巩固知识，提高自己的学习成绩和能力。
通过营造这四种空间，可以更好地满足学生个性化学习的需求，帮助学生自主发展。
教师应充分了解学生的特点和需求，根据学生的不同情况进行空间的合理运用。
教师还需积极引导和指导学生在这些空间中进行学习活动，提高学生的学习效果和能力。
通过营造这四种空间，可以让学生感受到学习的乐趣和成就感，激发学生的学习热情和动力，促进学生的自主发展。
如何培养学生的空间观念
如何培养学生的空间观念导语：学生的空间观念是指他们对于周围环境的感知、理解和利用能力。
培养学生的空间观念不仅可以提升他们的空间认知能力，还有助于促进他们的创造力和解决问题的能力。
本文将介绍一些有效的方法，帮助教师们培养学生的空间观念。
一、提供多样化的学习环境为了培养学生的空间观念，教师可以创造多样化的学习环境。
例如，在教室中设置不同的学习区域，如阅读角、实验区和艺术区等，每个区域都有独特的空间特征和用途，可以帮助学生更好地理解和利用空间。
此外，可以利用户外场地开展教学活动，让学生亲身体验不同的空间环境，丰富他们的空间感知能力。
二、开展实践性学习活动培养学生的空间观念需要实践性的学习活动。
例如，组织学生参观建筑物、博物馆和公园等地方，并引导他们观察、比较和描述不同的空间特征。
在这个过程中，学生能够直接接触到各种空间，并通过亲身体验来理解空间的概念和特征。
此外，还可以组织学生参与空间设计和布置的实践活动，让他们亲自动手设计和改造空间，培养空间感知和创造能力。
三、引导学生进行空间感知活动为了培养学生的空间观念，教师可以引导他们进行空间感知活动。
例如，可以给学生提供一些特定的任务，如找出教室中所有的直线和曲线，观察并描述教室中各个区域的形状和大小等。
通过这些活动，学生可以深入感知空间中各种元素和关系，并提升对于空间的理解和认知能力。
此外，还可以利用图形、模型和虚拟现实等工具，帮助学生更好地感知和理解空间。
四、鼓励学生进行空间思维和解决问题培养学生的空间观念不仅需要理解和感知空间，还需要培养他们进行空间思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些与空间相关的问题，如在给定的平面图中找出最短路径、设计最优的空间布局等，让学生运用空间观念进行思考和解决问题。
此外，还可以通过游戏和竞赛等方式激发学生的兴趣和动力，培养他们的空间思维和创造力。
五、注重学生自主学习和合作学习在培养学生的空间观念过程中，注重学生自主学习和合作学习是非常重要的。
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究“金课”即混合式教学模式，是一种将在线教育和传统面授教育相结合的教学方法。
此方法可为教学环节的灵活性和创新性带来更加宽广的空间，能够将课堂变得更加生动有趣，并提高学生的参与度、积极性和学习效果。
本文将对混合式教学的优势及实践经验进行探讨与总结。
一、混合式教学的优势1、拓展课堂时间及空间跨度传统的教学模式由于课程时间的限制，往往难以满足学生的需求，而混合式教学则采用了线上线下相结合的方式，可以在限制学生时间的情况下，让学生随时随地学习。
同时改变了传统教学中仅有的课堂活动和作业安排，不仅拓宽了教学空间与时间，还使得教学分导致性更加灵活。
2、有利于增强师生互动通过线上线下相结合的方式，学生可以在课堂之外阅读老师的预先上传的各种资料以及面对面的智慧讲课，这样做使得学生对知识点的理解更加深刻、全面。
同时老师也可以通过线上平台上发表对某些知识点的看法和发问等，引导学生展开研讨，从而取得一些新的思路和互动的更加频繁。
3、提高学生学习积极性传统的课堂教学模式往往会让学生感到枯燥乏味，学习积极性很难激发，而混合式教学中采用了新的教学手段和多元化的教学体式，更能够吸引学生关注一堂课程的内容和趣味性，让学生学习的积极性不断提高。
1、进一步提高师生的技能和设计能力在实际教学中,混合式教学中需要更加重视师生的技能和设计能力，因为整个课堂作业的设置都要以线上平台为主，因此设计出的课堂实践方案需要适应学生的学习方法和理解模式，同时也要达到更好地掌握知识点的目的。
2、尽量充分利用线上技术如今的科技已经发展到一个比较完善的时代，因此在混合式教学模式中，我们需要尽可能地充分利用线上技术，利用互联网平台等技术手段来辅助老师进行教学，使课程的管理更加科学、简单，学生参与的积极性也会更高。
3、坚持实践与反思相结合混合式教学同传统教育模式不同，需要老师时刻保持正向心态和高度的专业精神，不断尝试和反思自己的教学方式和方法，确保教育作品能够切实提升学生的思维品质和能力水平。
青骄第二课堂青骄课堂
青骄第二课堂青骄课堂青骄第二课堂，是指学生在校园之外，通过各种形式的教育和实践活动，获取知识、锻炼能力、培养品德的过程。
青骄课堂则是指学校为学生提供的各种课外活动和资源，以丰富学生的学习生活，促进学生全面发展的课堂。
青骄第二课堂和青骄课堂的结合，可以为学生提供更加全面的教育资源，促进学生的全面发展。
青骄第二课堂青骄课堂的重要性不言而喻。
在当今社会，学生的学习压力越来越大，学校的教学任务也越来越重，学生的学习时间被严重挤压。
而青骄第二课堂和青骄课堂的存在，可以为学生提供更加宽广的学习空间，让学生在课余时间里，通过参加各种活动和实践，获取更多的知识和经验，培养更多的能力和品德。
这样一来，学生的学习生活就不再局限于课堂上的知识传授，而是变得更加丰富多彩，更加有意义。
青骄第二课堂青骄课堂的结合，也可以为学生提供更多的发展机会。
在青骄第二课堂中，学生可以通过参加各种活动和实践，锻炼自己的能力和品德，培养自己的兴趣爱好，发展自己的特长优势。
而在青骄课堂中，学校可以为学生提供更多的课外资源和支持，让学生更好地参与各种活动和实践，获取更多的发展机会。
这样一来，学生就可以更好地发挥自己的潜能，实现自己的人生目标。
青骄第二课堂青骄课堂的结合，还可以为学生提供更多的学习资源。
在青骄第二课堂中，学生可以通过各种形式的教育和实践活动，获取更多的知识和经验，提高自己的学习能力和学习成绩。
而在青骄课堂中，学校可以为学生提供更多的学习资源和支持，让学生更好地参与各种活动和实践，获取更多的学习资源。
这样一来，学生就可以更好地提高自己的学习水平，为自己的未来发展打下更加坚实的基础。
青骄第二课堂青骄课堂的结合，还可以为学生提供更多的交流机会。
在青骄第二课堂中，学生可以通过参加各种活动和实践，结识更多的朋友，拓展自己的人际关系，增进自己的交流能力。
而在青骄课堂中，学校可以为学生提供更多的交流机会和支持，让学生更好地参与各种活动和实践，增进自己的交流能力。
语文课堂向外延伸的几点计策
语文课堂向外延伸的几点计策新课标强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，构建充满活力的开放的课堂教学，培养具有实践和创新能力的新人。
因此“语文教育要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位的与他们的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。
”1. 发掘语文教材的隐形资源，深化与拓展教材内容中学语文教材提倡纵向继承和横向借鉴，我们可以从此入手，把一篇篇课文当做一个个载体，为学生打开饱览远方无限旖旎风光的窗口。
如教学《背影》时，要求学生广泛阅读写亲情的文章，交流其中感人的生活细节。
父亲别离儿子却忍不住的拐弯处的回头、清晨醒来父母门外要不要叫醒子女的轻声商量等等，朴实无华的爱更加深了学生对亲情的理解。
叶圣陶曾说“课文无非是一个个例子”，如果我们的语文课只满足于这样屈指可数的例子中，学生接触的永远只是一个点而不是一个面，课堂教学重要的是用好这些例子，引领学生走进更广阔的大语文的学习世界。
2. 沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间新课标提出“应拓宽语文学习和运用的领域，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。
”但学生缺少的恰恰是对生活中语文的关注。
好的语文教师不仅仅教材分析精彩，更能培养学生成为一个有生活情趣的人，课堂教学中的巧妙穿插，会让学生真正走进生活。
如引导学生赏析广告语中的设计艺术，品读写景名篇时，可让学生看一些景点旅游门票上印的简介语，试着为景点设计一段旅游简介。
走上街头时，以文学的眼光审视商铺的名号和街头拟就的宣传语，交流自己的独到发现，体验成功的乐趣。
让学生懂得语文与生活息息相关，生活有多大，语文的外延就有多宽广。
3. 引领学生博览群书来开拓视野“书犹药也，善读之可以医愚”，书籍蕴含着一个民族的历史和生活的哲理，阅读是提升民族素质的大事。
关键的是用好课堂这个主渠道，引领更多的人热爱阅读，积极阅读。
培养学生空间观的重要性与方法
培养学生空间观的重要性与方法空间观是指个体对于空间的感知、认知和理解能力。
培养学生空间观的重要性不容忽视，因为良好的空间观能够促进学生的思维发展、创造力和解决问题的能力。
本文将探讨培养学生空间观的重要性，并提供一些方法。
一、培养学生空间观的重要性1. 促进思维发展拥有良好的空间观可以促进学生的思维发展。
空间观不仅仅是对物理空间的感知，还包括对抽象概念的理解和表达能力。
学生通过观察和思考物体在空间中的位置、方向和关系，可以培养逻辑、推理和分析的能力，进而提高自己的思维水平。
2. 激发创造力培养学生空间观可以激发他们的创造力。
良好的空间观使学生能够更好地组织和安排空间，探索不同的元素和布局。
通过观察和实践，学生可以培养自己的想象力，提高设计和创新能力。
这对于培养未来的艺术家、设计师和工程师等专业人才至关重要。
3. 增强问题解决能力拥有良好的空间观可以提高学生的问题解决能力。
学生可以通过观察物体的位置和关系，找到解决问题的方法。
例如，在解决几何题目时，学生需要理解图形的空间特性，通过观察和推理来得出正确的答案。
此外，良好的空间观还可以帮助学生更好地理解和应用地理、物理等学科的知识，进而解决实际生活中的问题。
二、培养学生空间观的方法1. 观察与实践结合观察和实践是培养学生空间观的重要方法。
学生可以通过观察物体的位置、形状和大小等特征来提升对空间的感知能力。
同时，他们还需要进行实践，如通过拼图、建模等活动来加深对空间的理解。
这种观察与实践结合的方法可以启发学生的主动性和创造性思维。
2. 利用工具和资源学生在培养空间观中可以利用各种工具和资源。
例如，使用几何仪器来进行绘图和测量，借助数字化技术来进行虚拟空间的探索等。
这些工具和资源可以帮助学生更直观地理解和应用空间概念，提高他们的空间观感知能力。
3. 跨学科整合培养学生空间观需要在各个学科中进行整合。
学校可以通过组织跨学科的教学活动，将几何学、地理学、物理学等学科知识结合起来，引导学生在不同领域中培养空间观。
着眼空间观念培养为学生发展“续”力
着眼空间观念培养为学生发展“续”力近年来，随着社会的不断发展和进步，学校教育也逐渐注重学生的综合素质培养，着眼空间观念的培养成为了教育教学的一个重要方向。
空间观念是指对于空间结构和空间关系的认知，它涉及到学生的思维方式、能力、创新潜力等方面，对于学生的综合素质提升具有重要的意义。
在当今社会，着眼空间观念培养对于学生的综合素质提升和未来发展起着至关重要的作用，本文将就着眼空间观念培养为学生发展“续”力进行探讨。
一、着眼空间观念培养对学生的重要意义1. 培养学生的创新意识着眼空间观念培养可以帮助学生培养创新意识，激发他们的创造力和想象力。
对于空间结构和空间关系的认知，能够让学生在思维上有更广阔的视野，从而更容易提出新的观点和解决问题的方式，激发学生对于知识和技能的创新应用。
2. 拓展学生的思维方式着眼空间观念的培养有助于拓展学生的思维方式，让他们能够更加灵活地去思考、分析和解决问题。
空间观念的培养能够让学生在认知上有更多的选择，有助于形成多元化的思维方式，从而更好地去应对复杂多变的社会环境。
3. 增强学生的学科综合能力空间观念的培养能够帮助学生更好地理解和应用学科知识，提升他们的学科综合能力。
在现实生活中，很多问题都涉及到空间结构和空间关系的认知，而着眼空间观念的培养可以帮助学生更好地应对这些问题，并能够在不同学科领域中更好地应用所学知识。
1. 利用多媒体教学手段在教学中，可以利用多媒体教学手段，如动画、视频、实物模型等来展示空间结构和空间关系，让学生更直观地理解和感知。
通过多媒体的呈现方式，不仅可以增加学生的学习兴趣，还能使学生更加深刻地理解空间观念。
2. 进行实践活动和项目实践通过组织学生参与实践活动和项目实践，让学生在实际操作中体会和感知空间观念，从而更好地掌握和应用。
实践活动和项目实践能够使学生在实际操作中学习，增强他们的动手能力和创造能力，让他们更深入地理解和体验空间观念。
3. 开展课外拓展活动开展课外拓展活动，如参观博物馆、科技馆、工程实践等，让学生在开放性的环境中感知和体验空间观念。
关于如何培养学生的空间观念【六篇】
关于如何培养学生的空间观念【六篇】第一篇: 如何培养学生的空间观念一、空间观念的含义空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的表象。
我们所说的空间，主要是研究客观世界中物体的几何属性与变换，而空间观念则是人们在空间知觉基础上形成的一种大脑表象，它包括对物体的方向、距离、大小和形状的知觉等，空间观念是创新精神的基本要素，它对于人们进一步认识和改造客观世界是非常重要的。
二、空间观念在小学数学课程中的地位和作用《新课标》重点指出，培养小学生的空间观念是小学数学的教学目标之一，空间图形是小学数学新课程中的重要内容之一。
新课标对这部分内容的要求是：能由事物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出物体形状，进行几何体与其展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述事物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展认识客观事物的过程，从能力方面看就是培养学生的空间想象能力。
三、培养学生空间观念的必要性在小学阶段如何促使学生获得空间观念的积累,逐步形成空间想象力,发展空间观念,是我们小学数学教师在空间与图形这个学习领域中一定要研究的问题。
在教学中应该根据学生的心理特点和认知规律,利用学生的生活经验，因为学生的空间知识主要来自于丰富的现实原型,这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。
我们在生活中接触到的都是物体,因此,在学习空间与图形这一领域的内容时,是从认识物体、学习立体图形开始的,然后学习近平面图形,最后再进一步研究立体图形，为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。
四、在教学中培养学生空间观念的策略如何在教学中培养学生的空间观念，在教学活动中注意做到以下几点，可以较大提高学生空间观念的形成和空间能力的培养。
怎样发挥学生在课堂活动中的主体地位
怎样发挥学生在课堂活动中的主体地位将课堂还给学生，发挥学生在课堂活动中的主人翁地位，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要内容。
在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。
一.目前课堂的现状变教师的教为学生的学，变被动学习为主动学习。
这是所有老师都努力去探索的。
有的教师的实践是成功的，效果是显著的，这是主流，必须给予充分的肯定。
但是，我们同时还必须承认，成功者不是很多。
即使是成功的教师也还存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。
归结起来，表现在以下几个方面：（一）从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间偏多，学生独立思考的时间偏少的现象。
（二）在课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上，还没有真正走到学生中间，而学生大多仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。
（三）当堂的教学效果，全班学生是否大多数都已理解、掌握？有多少人还没有真正了解，把握？是否体现面向大多数？教师心中无数。
课堂里只满足于对学习小组中的一员进行检查、评价。
而其余的学生到底理解多少，掌握多少？没有人知道。
（四）让学生围绕教材的重点，发散式的思维与发问，还没有落到实处，很多的问题还是老师预设，学生机械地思考回答，学生的思维永远不能处于主动状态。
二.怎样发挥学生在课堂活动中的主体地位课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主人翁地位还远没有到位。
但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主人翁？下面就我个人对课改的理解，及工作的经验，谈几点看法。
1、教师备课，要有“预谋”要把课堂还给学生，老师在备课中要有“预谋”，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。
培养学生空间观念应抓住“四个”关键词
培养学生空间观念应抓住“四个”关键词随着社会的不断发展，人们的生活方式也在不断变化，空间成为当代生活中不可或缺的一部分。
在这个过程中，对于学生而言，培养空间观念尤为重要。
我们在进行教育教学工作时，应该抓住“四个”关键词，即创新、体验、理解和应用，来培养学生的空间观念。
创新是培养学生空间观念的关键。
现代社会对于创新能力的需求越来越大，学生在学习空间观念时也要有创新意识。
教师在课堂教学中，可以引导学生用不同的方式来看待和理解空间，激发学生的思维，培养他们的创新意识。
在几何课上，教师可以利用教学实践中的案例，引导学生用不同的方法去解决问题，让学生发现空间并不是单一的、固定的，而是充满了无限的可能性。
体验也是培养学生空间观念的关键。
学生通过亲身体验，可以更加深刻地理解和感知空间的特点和规律。
在课堂教学中，教师可以设置一些实践性较强的活动，让学生亲自动手，感受和体验空间的特性，比如让学生通过搭积木，拼图等活动来感知空间的变化和规律。
通过这些实践活动，学生不仅能够理解空间，还可以加深对空间的认识。
应用也是培养学生空间观念的关键。
学生需要通过学习将所掌握的知识和技能应用到实际生活中。
教师在课堂教学中需要引导学生将所学的空间知识运用到实际生活中，比如让学生设计一个简单的房间布局，或者通过实际测量来理解空间的概念。
通过这样的实际应用活动，学生可以更加深入地理解和掌握空间知识。
培养学生空间观念是一个系统工程，需要从多个层面入手，而创新、体验、理解和应用则是其中的关键。
只有在学生的空间观念这一基础知识上进行系统性的培养，才能够让学生真正掌握空间知识，发展空间思维，提高解决实际问题的能力。
教师在进行教育教学工作时，一定要抓住“四个”关键词，充分发挥自身的特长和优势，助力学生空间观念的培养。
【2000字】。
基于“润泽”文化理念引领下的学校课堂文化建设
基于“润泽”文化理念引领下的学校课堂文化建设随着时代的不断发展，教育的方式也在不断的更新与改善。
学校作为培养学生综合素质的重要场所，课堂文化建设成为了学校教育的重要一环。
而基于“润泽”文化理念引领下的学校课堂文化建设，将会为学生的成长提供更加宽广的空间和更加丰富的资源，为他们的未来打下更为坚实的基础。
“润泽”文化理念是指以“润”为关键词，倡导以温润、厚德为核心的文化建设。
在学校课堂文化建设中，将“润泽”文化理念引领下的特点和价值观融入可以为学生树立正确的人生观、价值观和世界观，从而引导学生全面发展，健康成长。
基于“润泽”文化理念引领下的学校课堂文化建设，将注重营造和谐温馨的课堂氛围。
在教学过程中，老师以亲切的语言和蔼的表情与学生进行交流，营造师生之间的和谐互动，让学生在温暖的氛围中感受到知识的力量。
学校还可以建立课堂文化氛围的评价机制，对老师和学生的和谐互动进行认可和鼓励，从而形成良好的课堂氛围。
基于“润泽”文化理念引领下的学校课堂文化建设，将注重培养学生的品格修养。
在课堂中，老师不仅仅传授知识，更要注重对学生的品格修养的培养。
通过课堂文化建设，学校可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的勤奋好学、诚实守信、团结友爱等品格，使他们成为有理想、有担当的社会主人翁。
基于“润泽”文化理念引领下的学校课堂文化建设，将注重激发学生的创新思维。
学校课堂文化建设应该引导学生积极思考，注重启发性教学，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养他们主动探究的意识和勇于创新的精神。
通过多样的教学活动和资源，激发学生的好奇心和求知欲，使他们在学习中能够得到全面发展。
在这样的学校课堂文化建设中，学生将会得到更多的关爱和教育，帮助他们真正成为有理想有担当的社会栋梁。
学校也将成为培养各类人才的摇篮，为社会的发展做出更大的贡献。
基于“润泽”文化理念引领下的学校课堂文化建设，将是教育事业中的一大创新和突破，有着非常重要的意义和价值。
浅谈培养学生空间观念的“四个锦囊”
浅谈培养学生空间观念的“四个锦囊”培养学生的空间观念是现代教育的重要任务之一，因为良好的空间观念不仅可以帮助学生更好地理解和利用空间，还可以激发他们的创造力和想象力。
在实际教学中，我们可以通过一些方法和技巧来培养学生的空间观念，下面就来分享一下关于培养学生空间观念的“四个锦囊”。
一、注重观察和实践培养学生的空间观念，首先要从生活中的观察和实践开始。
教师可以组织学生到校园或社区进行实地考察，让学生通过观察和实践来认识和理解空间的概念。
在校园内让学生寻找不同形状和大小的建筑物、植物和地形等，让他们用自己的眼睛去感知和理解空间的存在和变化。
通过这样的实践活动，学生们会逐渐形成对空间的感知和认识，从而培养起较好的空间观念。
除了实地考察，教师还可以通过一些具体的实践活动来培养学生的空间观念，比如让学生根据具体的图纸设计和搭建一些简单的模型，或者让他们通过游戏和实验来感知和理解空间的概念。
这些实践活动不仅可以帮助学生更好地理解空间，还可以激发他们的兴趣和想象力，从而更好地培养起学生的空间观念。
二、注重引导和启发在教学中，教师要注重引导和启发学生，让他们在学习过程中形成对空间的理解和认识。
教师可以通过一些问题和情境的设置，让学生自己去思考和解决空间问题，从而培养他们的空间观念。
在教学中可以设置一些具体的案例和问题，让学生通过观察和分析来解决，从而激发他们对空间的兴趣和理解。
通过这样的引导和启发，学生会更加主动地学习和探索空间，从而培养起较好的空间观念。
三、注重综合应用和拓展除了综合应用，教师还可以通过一些跨学科的教学活动，让学生将空间观念与其他学科的知识和技能进行结合，从而更好地理解和应用空间的概念。
比如在数学课上可以引入空间的概念，让学生通过数学的方法来理解和解决空间问题，从而更好地培养起学生的空间观念。
四、注重情感体验和审美情操培养学生的空间观念是一项重要的教育任务，教师们要注重观察和实践，引导和启发，综合应用和拓展，情感体验和审美情操，从而更好地培养起学生的空间观念。
促进班级良好氛围,提升整体综合素质
促进班级良好氛围，提升整体综合素质作为教育的重要组成部分之一，班级氛围不仅关系到每个学生的学习效果和情感体验，还是塑造学生成长过程中的重要环境。
因此，如何促进班级良好氛围，提升整体综合素质，也成为了现代教育领域中需要解决的重要问题之一。
一、班级文化建设学生学习和成长的环境对于他们的人格塑造和价值观的形成有着至关重要的影响。
因此，建设班级文化，提升学生在班级的自我认同感和凝聚力，是促进班级良好氛围的重要手段之一。
“文化是基因，沉淀为传承”，我们需要营造互相尊重，相互信任，彼此包容的班级文化，以此来提升整个班级的凝聚力和向心力。
首先，可以从班级日常管理中进行文化建设。
比如说，规定班级各项纪律，制定班级常规，让学生们明确自己在班级中的位置和作用，同时培养生活自理能力。
另外，组织集体活动，让学生之间能够慢慢了解、互相沟通。
例如，开展社团活动、讲座、比赛等，同学们可以在其中展示自己，培养个性特长，慢慢形成班级价值观和独特魅力。
其次，在日常交流中也需要注意文化建设。
教师可以在课堂教学中注意学生个人的表现和战友精神，让学生们逐渐认同班级文化。
同时，也应该关心学生的心理健康，及时发现并帮助个别学生解决问题。
让整个班级都能体验到温暖、快乐和友爱的氛围。
二、提高教学质量教学质量是促进班级良好氛围，提升整体综合素质的重要保证。
一个好的教师不仅要有扎实的教学基础，更要具备教育教学方面的丰富经验，能够为学生提供更广阔的思维空间、更多元化的学习方式，在知识领域和思维方式上给予学生更宽广和深刻的启示。
对于我的教学当中，提高教育教学质量，需要从教学方法、教学质量、学生情感体验等方面开始着手。
例如，教师要精练教学设计，体现目标明确，操作简单易学的特点，以便学习更加高效。
同样，基于学生特点和兴趣，构建更为丰富的学习来源，创新教学方式和形式。
同时，在教学过程中还需要关注学生的心理健康状态。
因此，分别制定实施课程考核方案，为学生提供明确的考核目标和评价标准，使他们能够在压力和动力之间保持稳定心态，并且有一个积极向上的学习动力。
课堂新样态之创新课堂
课堂新样态之创新课堂随着时代的变迁和科技的发展，传统的课堂教育方式已经无法满足当今学生的学习需求。
在这样的背景下，创新课堂应运而生，为学生提供了更加丰富多样的学习体验，激发了学生学习的兴趣和潜能。
本文将就课堂新样态之创新课堂进行探讨，探讨创新课堂的特点、优势和挑战，并提出相应的对策和建议。
创新课堂相比传统课堂有许多明显的优势。
创新课堂更加注重学生的个性和特长的培养，给学生提供了更多的自由空间和发展机会，培养了学生的创新精神和实践能力。
创新课堂以学生为中心，注重学生的主体性和参与性，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生的学习更加主动、积极、愉悦。
创新课堂倡导多元化的教学方式，注重实践与理论的结合，提高了学生的学习效果和实际应用能力。
创新课堂注重学生的思维和能力的发展，培养了学生的创新思维和批判性思维，提高了学生的综合素质和社会适应能力。
创新课堂也面临着一些挑战。
课堂教学资源的配置较为困难，需要大量的技术设备和教学资源来支持创新课堂的教学活动，对教师和学校提出了更高的要求。
创新课堂需要教师具备更加丰富的教学经验和方法，注重学生的个性化和差异化，对教师的教学能力和素质提出了更高的要求。
创新课堂需要学生更多地参与和互动，课堂氛围更加开放和活跃，需要学生具备更好的素质和能力。
创新课堂需要家校合作更加密切，家长的支持和参与尤为重要，需要建立更加紧密的教育共同体，为学生提供更好的成长环境。
创新课堂是当前教育改革的重要方向之一，它给学生提供了更丰富多彩的学习体验，提高了学生的学习积极性和创新能力。
但我们也应保持清醒的头脑，认识到创新课堂所面临的挑战和困难，积极采取相应的对策和措施，努力为学生创造更加宽广的学习空间和发展平台。
希望通过我们的努力，创新课堂能够真正成为学生成长成才的有效途径，推动教育事业不断向前发展。
【2000字】。
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让学生的空间课堂更宽广
《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事教学活动的机会，组织学生全方位参与课堂的全过程。
在新课程理念下学生怎么学，教师怎么教，是素质教育的关键所在。
应当让学生自己在广阔的课堂中遨游、探索，去凸现个性的潜能，使学生的主体性地位得到发挥，让课堂焕发生命的活力。
一、面向全体，给学生一个理解的空间
面向全体学生，就是要求教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力。
如教学“多一些、少一些、多得多、少得多”的认识时，可以让学生抓东西（如小球）来比多少，由于不同的学生抓的数目不一样，就可以比多少了。
这样来认识“多一些、少一些、多得多、少得多”的数学概念就容易多了。
再如教学长方体和正方体的体积公式的推导时，老师可以指导学生亲自摆一摆、算一算、想一想、进一步了解教材中长方体和正方体体积公式的推导过程，更助于学生应用体积公式。
这样充分把知识点和学生的兴趣相融合，使学生对知识有充分的理解，给学生一个理解的空间，会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。
二、创设情境，给学生一个发挥的空间
要让学生有更充分的时间，更广阔的空间去探究、思考有价值
而又富有挑战性的问题。
每个学生对问题都有一些自己的想法，教师应当积极创设情境，通过质疑、讨论、操作、设疑、讲故事、猜谜语、游戏等形式，在动手、动脑、动口的过程中，调动各种器官，让学生主动参与，自主探索，给学生一个发挥的空间。
如教学“小数性质”时，教师出示：小明、小红、小丽在我校在消毒工作中，分别为0.8米、0.80米、0.800米的栏杆消了毒，谁消毒的栏杆更长些？学生同桌交流后，各抒己见。
甲生：我觉得是一样长，因为0.8表示8个十分之一，0.80是8个十分之一和0个百分之一，还不就是8个十分之一吗？0.800也就是8个十分之一！乙生：0.8
米是8个十分之一米，是8分米，0.80米是……我能上来演示一下吗？（乙生走上讲台，用米尺演示起来）0.80米是80个百分之一米，也就是80厘米，在这儿；0.800米是800个千分之一米，是800毫米，在这儿。
0.800是800个千分之一，也就是8个十分之一，所以三者相等。
这样充分尊重学生的个性理解方式，让学生面对情境自主探索、自由思考，学生在足够的空间下的数学学习活动才能真正成为一个主动的、生动活泼而富有个性的知识积淀过程。
三、思维求异，给学生一个创新的空间
创新是时代的要求，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
教师在教学中要有目的、有计划地培养学生的求异思维和创新精神。
如教学“年、月、日”时，教师出示这样一个问题：13岁的小明过了几次生日呢？问题一出，同学们认为太简单，不就
是13次。
这时，教师（下转第176版）（上接第175版）适时鼓励学生突破常规，多思求异，从不同的角度去想问题，从同一条件下提出不同的结论。
接着放手让大家展开讨论，各抒己见，教师在学生讨论中进行适当的点拨。
最后，学生通过讨论，明白了有13次（13周岁）、12次（不满13周岁）、4次（出生在2月29日）的不同结论。
这样让学生沿着不同方向思考，寻求各种解决问题的方法，找出最佳方案，让学生萌发思维的创造性。
又如在教学分数应用题后，教师出示了这样一道题：光明小学有学生600人，女生是男生的2/3，女生有多少人？对这样的题型，教师执意求新，启发学生根据题意，变换提出新的问题。
通过学生认真思考，提出了不同的问题：（1）男生有几人？（2）男生比女生多多少人？（3）女生比男生少多少人？（4）男生是女生的几倍？（5）男生比女生多几分之几？（6）女生比男生少几分之几？（7）女生比男生少占全校的几分之几？（8）男生比女生多占全校的几分之几？教学中，教师经常进行这样的“求异”训练，不仅可以避免孤立静止地思考问题所带来的局限，还可以激发学生解题的兴趣，使学生能够在联想探索中进行思维发散，进行创造性思维，从而培养学生的求异思维能力，也激发学生的创新意识。
四、课外延伸，给学生一个发展的空间
《数学课程标准》指出：“学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，
增强应用数学的意识。
”所以教师要重视数学知识和生产生活实际的联系。
对于和生产生活实际相关的教学内容，教师要指导学生在条件允许的情况下进行课外实践活动，给学生一个发展的空间。
这种做法拓宽了学生的学习领域，使学生认识了数学在日常生活中的应用，也发展了学生的能力。
（作者单位福建省华安县实验
小学）。