让学生的空间课堂更宽广

让学生的空间课堂更宽广
《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事教学活动的机会，组织学生全方位参与课堂的全过程。

在新课程理念下学生怎么学，教师怎么教，是素质教育的关键所在。

应当让学生自己在广阔的课堂中遨游、探索，去凸现个性的潜能，使学生的主体性地位得到发挥，让课堂焕发生命的活力。

一、面向全体，给学生一个理解的空间
面向全体学生，就是要求教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力。

如教学“多一些、少一些、多得多、少得多”的认识时，可以让学生抓东西（如小球）来比多少，由于不同的学生抓的数目不一样，就可以比多少了。

这样来认识“多一些、少一些、多得多、少得多”的数学概念就容易多了。

再如教学长方体和正方体的体积公式的推导时，老师可以指导学生亲自摆一摆、算一算、想一想、进一步了解教材中长方体和正方体体积公式的推导过程，更助于学生应用体积公式。

这样充分把知识点和学生的兴趣相融合，使学生对知识有充分的理解，给学生一个理解的空间，会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。

二、创设情境，给学生一个发挥的空间
要让学生有更充分的时间，更广阔的空间去探究、思考有价值
而又富有挑战性的问题。

每个学生对问题都有一些自己的想法，教师应当积极创设情境，通过质疑、讨论、操作、设疑、讲故事、猜谜语、游戏等形式，在动手、动脑、动口的过程中，调动各种器官，让学生主动参与，自主探索，给学生一个发挥的空间。

如教学“小数性质”时，教师出示：小明、小红、小丽在我校在消毒工作中，分别为0.8米、0.80米、0.800米的栏杆消了毒，谁消毒的栏杆更长些？学生同桌交流后，各抒己见。

甲生：我觉得是一样长，因为0.8表示8个十分之一，0.80是8个十分之一和0个百分之一，还不就是8个十分之一吗？0.800也就是8个十分之一！乙生：0.8
米是8个十分之一米，是8分米，0.80米是……我能上来演示一下吗？（乙生走上讲台，用米尺演示起来）0.80米是80个百分之一米，也就是80厘米，在这儿；0.800米是800个千分之一米，是800毫米，在这儿。

0.800是800个千分之一，也就是8个十分之一，所以三者相等。

这样充分尊重学生的个性理解方式，让学生面对情境自主探索、自由思考，学生在足够的空间下的数学学习活动才能真正成为一个主动的、生动活泼而富有个性的知识积淀过程。

三、思维求异，给学生一个创新的空间
创新是时代的要求，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

教师在教学中要有目的、有计划地培养学生的求异思维和创新精神。

如教学“年、月、日”时，教师出示这样一个问题：13岁的小明过了几次生日呢？问题一出，同学们认为太简单，不就
是13次。

这时，教师（下转第176版）（上接第175版）适时鼓励学生突破常规，多思求异，从不同的角度去想问题，从同一条件下提出不同的结论。

接着放手让大家展开讨论，各抒己见，教师在学生讨论中进行适当的点拨。

最后，学生通过讨论，明白了有13次（13周岁）、12次（不满13周岁）、4次（出生在2月29日）的不同结论。

这样让学生沿着不同方向思考，寻求各种解决问题的方法，找出最佳方案，让学生萌发思维的创造性。

又如在教学分数应用题后，教师出示了这样一道题：光明小学有学生600人，女生是男生的2/3，女生有多少人？对这样的题型，教师执意求新，启发学生根据题意，变换提出新的问题。

通过学生认真思考，提出了不同的问题：（1）男生有几人？（2）男生比女生多多少人？（3）女生比男生少多少人？（4）男生是女生的几倍？（5）男生比女生多几分之几？（6）女生比男生少几分之几？（7）女生比男生少占全校的几分之几？（8）男生比女生多占全校的几分之几？教学中，教师经常进行这样的“求异”训练，不仅可以避免孤立静止地思考问题所带来的局限，还可以激发学生解题的兴趣，使学生能够在联想探索中进行思维发散，进行创造性思维，从而培养学生的求异思维能力，也激发学生的创新意识。

四、课外延伸，给学生一个发展的空间
《数学课程标准》指出：“学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，
增强应用数学的意识。

”所以教师要重视数学知识和生产生活实际的联系。

对于和生产生活实际相关的教学内容，教师要指导学生在条件允许的情况下进行课外实践活动，给学生一个发展的空间。

这种做法拓宽了学生的学习领域，使学生认识了数学在日常生活中的应用，也发展了学生的能力。

（作者单位福建省华安县实验
小学）。