群文阅读课型尝试

群文阅读课型尝试
语文“主题学习”给语文课堂带来了活力，改变了以往对文章支离破碎的讲解，更多的是以主问题引领学生思考，关注到学生的独特感悟和理解，更目中有“人”了。

与此同时，“主题学习”也给语文老师带来新的挑战，如何整合课程，如何设计主问题，如何利用好丛书等，都是语文老师需要面临的课题。

为了更好的利用丛书，让它起到对课内的延伸和拓展的作用，我在教学中尝试群文阅读课型的完善。

群文阅读，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，师生围绕一个主问题进行阅读，最终达成拓展体验的目的。

它打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，它是一种阅读理念的更新。

群文阅读课一般要从以下几方面着手：
首先，精心选择，文章重组。

群文一定是可以整合出共性的文章，因此要认真阅读《丛书》，精心挑选文章，可以从相同主题进行整合，如第一单元学习后，从人物精神角度设计《赤子之心》群文阅读课，选取《丛书1》中《天地苍茫一根骨》《流放出生命的精彩》《沉船》《文天祥千秋祭》四篇文章进行群文阅读；也可以从相同写法进行重组，如《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》学习后，针对托物言志的写法设计《托物言志寄深情》的群文阅读课，选取《丛书4》《丛书5》中的文章《枫叶礼赞》《灯》《好一朵木槿花》《风滚草的坚持》四篇文章进行整合。

其次，课内外结合，调配时间。

通常我们采取课下阅读和课堂展
示相结合的方式，每天有计划布置篇目阅读，学生围绕教师给出的主问题进行自主批注阅读，然后课堂以展示交流为主。

第三，主问题引领，化繁为简。

群文阅读中，因为文章篇目较多，因此要摒弃琐碎的问题，不要面面俱到，而是寻求文章的共性，找到一个切入点来设计主问题。

如《赤子之心》中设计了“文章中的_______打动了我，请大家和我看_______，我从中读到了一位______的_______”；《托物言志寄深情》中我们设计了“我从文章_______读出了一个______的（物），从文中______读出了作者________的情感（道理）”。

用主问题引领，学生对主题理解更深刻，思考的的角度也更广泛，更能凸显学生的独特思考和体验。

第四，教师引领，提升思考深度。

新课程理念强调要尊重学生的情感体验，但课堂上教师的引领提升至关重要，它是对学生思想的引领，更是对学生能力的提升，因此群文阅读中教师除了生成性的点拨外，还要有充足的预设环节，用以提升学生的阅读体验，避免学生课堂只是输出，没有收获和提升。

如《赤子之心》中安排颁奖词的环节，让学生从阅读文中选择最敬重的一个人，为他写一段颁奖词；《托物言志寄深情》中让学生选择一种植物，描写它的外形特点，赞颂它的内在精神，从而更深刻体会托物言志的写法。

群文阅读课由于篇目的限制，不可能展现课堂教学的完整环节，也不可能对文章进行全面的分析，但它所展现的是学生自己的感悟和理解，是学生思想的外显，更有助于学生阅读能力的提高。