《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思1
【教材简析】
《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文（人教版）一年级上册第１２０页。

这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。

【教学理念】
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。

【教学目标】
１、认识１２个生字，会写“生、里、果”３个字，认识１个偏旁“人”。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

【教学流程】
一、创设情景，揭示课题
１、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁？
２、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？
二、初读课文，整体感知
１、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。

２、指名分自然段朗读，学生评价。

３、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）
三、细读课文，促进感知
１、学习第一自然段：
⑴指名读。

⑵（出示花生画面）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？
⑶指导朗读。

（直观的画面。

在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。

）
２、学习第二自然段：
过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。

⑴分角色朗读对话。

⑵松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学生朗读“它想……”
３、学习三、四、五自然段：
过渡：小松鼠有３个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？
⑴轻读第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。

⑵老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说：“……”
⑶指导朗读“自言自语地说……”（可以加上动作、神态）
⑷表情朗读。

４、突破难点。

⑴（出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗？
⑵用“因为……所以……”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。

（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境。

）
四、回归整体，表情朗读
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。

（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华。

）
五、指导书写，教认新偏旁
１、练习生字并找朋友
２、学新偏旁，“田字格”和“母字部”注意“每”的笔顺。

３、学生看笔顺图，临写生字，教师巡视指导。

《小松鼠找花生》教学反思2
《小松鼠找花生》，这篇课文对我来说是完全陌生的，上课前，我认真钻研教材，研读了文本，并且仔细阅读了课标中低年级的学段目标，发现低年级的教学更多的强调培养孩子的学习兴趣，让他们在兴趣中学习。

那么，怎样才能在教学中充分调动学生的学习兴趣，让他们主动学习呢？这是我这节课首先要解决的问题。

其次，对于一年级课文的第一课时，我应该教给孩子些什么，让他们学到些什么呢？这是我思考的第二个问题。

几番思索，于是有了这样的教学预设：
一、对子游戏,藏花生
上课之前,我和学生进行了有趣的对对子游戏.你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜------游戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,学生的兴趣一下子被我激发起来,个个跃跃欲试.通过游戏,不但巩固了孩子们已学的生字，而且又将本课的中心话题花生暗藏其中,最后以我们今天要学习的课文当中也有一个对子,那就是'开花对结果',想知道其中的'故事吗?顺利地导入新课,达到一举多得的目的.
二、奋勇闯关,露花生
识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习往往又是比较枯燥的,难以激发学生的学习兴趣.所以我把整篇课文设计成闯关游戏的形式.首先,通过声情并茂/地范读,帮助孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以帮助小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关游戏.游戏的第一关就是勇闯神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子们的就是本课的生字词.第二关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文.孩子们为了帮助小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开开心心,学得兴趣盎然.
三、反复品读,找花生
《原诗》中说：“设身而处当时之境会……呈于象,感于目,会于心”,才能“妙语天开”.教学中抓住一个个空白处,或联系上下文,或联系插图,或联系生活积累,展开想象,来丰富文本的内涵,驱动孩子们一颗颗灵动的心,诱发孩子们飞扬智慧的语言.所以在深入研读文本的过程中,我紧紧地抓住“自言自语”这一点, 进行想象说话.首先,让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思？然后，引领孩子们想象：花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳,小松鼠很高兴,自言自语地
说:_________________。

小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花儿开得更多了，它自言自语地说：
“________________。

”第二天，小松鼠看到有一朵花儿开始落了，它自言自语地说：“_____________。

”
第三天，小松鼠看到又有一朵花儿开始落了，它自言自语地说：“___________。

”……一个星期过去了，小松鼠看到花儿都快落光了，它自言自语地说：“____________。

”
一个夏天都过去了，秋天来了，小松鼠看到花都落光了，也没看见一个花生，它自言自语地说：“_______________。

”从中逐步深入体会小松鼠等花生，找花生的艰辛过程。

四、拓展延伸，“编”花生
“花生到底被谁摘走了呢？”原来花生藏在地底下。

谜底终于揭开了，课文学习似乎也该结束了。

但是，我没有就此收场，而是话题一转：“我们的不少小朋友也得到了许多花生（因为我在课堂上一直以花生做奖品，来奖励表现好的学生），请拿出来与小伙伴一起分享。

”于是在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起交流得到花生的感受、心情。

然后启发孩子想象，小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》为题再编个新故事。

一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延伸，不断的拓展。

然而，事与愿违，一节课虽然比较顺畅地进行下来了，但我心底明显地感到不塌实，像压着一块石头，有点沉。

觉得自己有
几个环节没有处理好，特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候，我的语言显得那么苍白、无力，整个过程就像轻飘飘的云，浮在半空，没有落到实处。

我知道此时的我：其一，没有和学生真正融在一起。

师生真正融在一起，决非易事。

要想和孩子们“混”在一起，我想我们老师自己先要有一颗童心。

如果课前我能再深入思考一下这些问题：我的教学设计是否符合孩子的心理？我的教学语言、激励手段、以及教态是否儿童化？我的教学是否是孩子的真正需要？那么上课时，孩子们也许就不会学得那么勉强。

与其让学生用“自言自语”说话体会小松鼠找花生的艰辛，还不如直接指导孩子朗读文中句子来体会更好。

其二，我没有学会放弃，一心要让孩子们配合我完成教学预设，而没有去“迎合”学生。

老师在课堂中扮演的是个矛盾的角色，既要占主导地位，又要放弃主导地位“。

迎合”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术，是营造宽松愉悦的学习氛围的基石。

如果我能“迎合”好孩子们，孩子们肯定会全身心地投入学习活动中，课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。

通过这次语文教学实践，我更清楚地认识到：不要以为我们的孩子们还很小（虽然只是一年级学生），不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就行了。

在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“欲望”。

他们需要兴趣，他们需要方法，他们需要鼓
励……他们更需要一种终身享用的东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就热爱语文。

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《小松鼠找花生》教学反思3
一、教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

二、教学中学生按图想象说话。

以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。

在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。

通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。

通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

三、教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。

通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

教学是学生、教师、文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。

语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

写字教学中给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学
生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效。

《小松鼠找花生》教学反思4
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。

__浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。

越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。

”是本课教学的重点。

低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。

对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。

先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。

对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。

”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗
读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。

在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！
这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。

《小松鼠找花生》教学反思5
《小松树找花生》是一篇科普童话，主要讲了花生果长在泥土里这个知识，这个我们农村的孩子都知道，所以我没有把它作为重点。

我在教学时重点进行了表演朗读、想像说话。

教学第一自然段时，我出示图画，让学生观察，然后抓住“绿油油、黄灿灿、真好看”这几个词语，图文结合来朗读品味。

接着我就进行拓展用ABB式的词语来说话。

红彤彤的太阳，红艳艳的花朵，绿茵茵的草地……通过说话，学生感受到了祖国语言文字的美。

课文的最后，有一个“空白”，我让学生观察图画，想象小松鼠听了蚯蚓的话后会怎样说，怎么做呢？蚯蚓又会说些什么呢？学生扮演蚯蚓，告诉其他小朋友还有很多植物的果实也是长在泥土里的，如山芋、土豆、芋头等。

让学生从课堂走向了生活。

教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。

让我们的学生学会处处留心生活，在生活中学习吧。

《小松鼠找花生》教学反思6
１、导语：嘘！小朋友们静一静！听！是谁在讲故事呀？
２、画面展示：画外音：在茂密的树林里，有一只可爱的小松鼠，它正翘着蓬松的尾巴在树干上跳上跳下，十分灵巧！虽然现在刚刚进入夏天，可小松鼠已经在为采集过冬的食物做着准备
工作呢！看！它在认真地观察，准备挑选一些茂密的松树，因为它认为这样的松树上结的松果一定最多，最好吃！
（小松鼠对大家说：咳！你们好！想跟我一起去走走看看吗？
展示看到的情景，同时播放轻松的音乐
３、画面出示小松鼠奇怪的表情
教师问：咦！小松鼠怎么了？（生：很奇怪）噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？出示：这是什么呀？句子。

你能读出问的语气吗？指名读一读。

你愿意告诉它答案吗？
小朋友们真热心！看！这只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告诉了小松鼠：这是花生！
【反思】
此环节的设计以学生为课堂的主体，他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。

并整合音乐、美术学科的方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境。

使语文课堂变得充实、厚实起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。

《小松鼠找花生》教学反思7
1、《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，然而文字毕竟比较抽象，对出学的儿童来说容易产生畏难情绪，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，受到了很好的效果。

2、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就必须打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟，引导学生入其境，感其情。

本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。

学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了兴趣又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。

今后还要在教学中多探索更好的读书方法。

让学生乐学！
3、“学生是语文学习的主人”，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。

以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊讶，有的学生给拿来了简报，有的学生从上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的使用价值应有尽有，说明一年级的学生已经具备自主学习的能力，当然还要进行有的放失的指导。

《小松鼠找花生》教学反思8
一、趣味揭题
（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字）花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。

今天就让我们一起来学习第１６课──《小松鼠找花生》看到这个课题，你想知道些什么？
二、初读课文，识记生字
１、学生看多媒体动画，教师范读全文。

２、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。

３、学习生字：
⑴（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）
⑵小老师教读生字后同桌互相正音。

注意读准“找、种、生”。

⑶学习新偏旁“夕”和“母”。

⑷小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”
４、巩固字词：
⑴同桌互助，认读课后练习中的词语。

⑵在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）
⑶游戏：开火车找朋友实践活动。

三、续编故事《花生找到了》
１、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？
（去问鼹鼠、自己上查资料、请土地公公出来帮忙等等）２、小松鼠找到花生后会怎样呢？
（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）
３、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

４、自由准备后在小组内先讲。

５、指名上台讲给大家听。

６、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）
【教学反思】
这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思考。

《小松鼠找花生》教学反思9
一、朗读感悟
1、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么?
2、让学生明确图中花生花的位置，问;课文中是怎样写花生花的?找出句子读一读。

你有不理解的词语吗?
3、出示“鲜艳”一词，指名读。

课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思?(颜色明亮而好看)
平常我们还可以说鲜艳的什么?(学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。

)
4、(拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方)放在灯光下的鲜花怎样?出示格外一词，是什么意思?(更加、特别) 多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

5、谁来美美地读一读。

(突出金黄色、格外)
6、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。

7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：
8、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。

我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。

9、我们来表演一下这两段的内容，好吗?学习小组开始行动吧!
10、学生上台表演。

二、发挥想象续编
1、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。

2、能把你的故事讲给大家听一听吗?
3、指名上台讲。

三、复习巩固新字
1、认读带有本课生字的儿歌：
大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，
花生开花格外艳。

许多天呀过去了，花生被谁摘走了?
花落却不见结果。

松鼠我来告诉你，
花生的果在地里。

【陈燕的反思】
《小松鼠找花生》是一个美丽动听的童话故事。

课文篇幅较长，读通课文对大部分的孩子来说不难，但对于几个较差的孩子来说，短短的一节课或者两节课根本是不够的。

在有限的上课时间怎样才能取得最好的效果，我一直在思考。

在学习这篇课文时，我进行了下面的尝试： (导入课题以后)这是一个非常美丽的故事，接下去，请你来听老师来读读这个故事，一边读一边想，课文讲了什么样的一个故事?(范读) 这是多么有趣的一个故事啊，我听到有的同学忍不住和老师一起读了起来，你们也来练练读读吧。

老师再提醒你们，会读的多读几遍，用手势告诉我你读了几遍，不会的把不认识的字圈起来，赶快请教同学。

(学生的个别差异是令每位老师都头疼的问题，好的学生看着拼音读上一遍，第二遍读就能朗朗上口。

而暂差的学生，拼音能力弱，一句话都读不通。

所以在这个环节，我花费了比较多的时间，特意在几个暂差生的旁边转来转去，提醒他们，不会赶快问。

) (大概十分钟左右)嗯，小朋友们很棒，我看到很多同学都读了五遍、六遍了。

老师检查一下，请大家一起读给老师听一听吧。

(这一次齐读以后，我想方设法变着花样调动他们读的积极性。

如：男女同学来比一比，一个组一个组来比一比，一排一排的同学来比一比，请一个勇敢的小朋友来读一读等等。

) 学习比较长的课文时，如
果运用这个模式，大概令全班同学基本读通一篇课文大概要花费二十到三十分钟，接下去的时间来认识、识记生字。

【杨丽英的修改】
一、创设情境，以趣导入
在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?瞧，它来了———(出示小松鼠的图片)
1、你认识它吗?大声地和它打声招呼吧
2、谁还愿意和它说说话?[生：小松鼠，你在干什么呀? 师：我想去找花生果，你能帮助我吗?]出示课题：小松鼠找花生果
二、想象说话，表演激趣
1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?全班交流。

2、你们有兴趣演一演这个故事吗?
自由读课文后小组练习表演。

小小组汇报表演。

【杨丽英的反思】
第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分
开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

第二段教学中学生按图想象说话。

以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。

在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。

通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。

通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

【洪绥婧的修改】
引导学生认读生字，识记字形
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。

走，我们出发了!
2、我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“神奇果子林”。

你们有信心顺利通过吗?(出示：神奇果子林)好，现在就让我们一起闯关吧!
3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧!(出示：第一关闯关要求)
⑴请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。

⑵用什么办法记住这些字宝宝。