激发学习兴趣,引领快乐教学

激发学习兴趣,引领快乐教学
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。

而数学知识本身就具有抽象性，特别是低年级计算知识更是枯燥无味，这与低年级学生心理特征形成很大的反差，这一问题如果处理不好，往往会使学生厌烦数学，致使学生出现偏科现象，不能全面发展。

鉴于此，教师在低年级计算教学中，要想方设法优化课堂结构，激发学生学习兴趣，使学生对数学学习产生一种特殊感情，由厌学变为乐学，这样才能使学生积极探索，发展能力。

下面以“十几减九”一课为例，谈谈具体做法。

一、创设情境，激发兴趣
精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。

因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，上课一开始就给学生创设情境，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。

如教学“十几减九”一课时，上课一开始我就问创设情境（课件出示）：兔妹妹和兔哥哥到动物商店里买铅笔。

袋鼠妈妈给小袋鼠和小兔子们出了一道题：商店里有15枝铅笔，卖给小兔子9枝，还剩几枝？教师说：“同学们，你们能算出来吗？”学生齐答：“能。

”教师说：“光能说出得数不行，必须说出想的方法，你们拿出学具摆一摆，想一想，怎样摆能算出还剩几枝铅笔？”这时学生非常高兴地、积极地
摆着手中的铅笔。

通过微机动画，为学生创设了富有情趣的情境，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的心态下开始了新课的学习。

二、调动参与的积极性，激发兴趣
让学生自行探究、研讨是体现主体性教学思想的最佳教学模式。

在教学中如何让学生主动参与学习的全过程，成为学习的主人？我认为在课堂上教师要努力创设愉快的学习氛围，给学生充分的探究研讨的空间，调动学生参与学习活动的积极性，以激发学生的学习兴趣。

例如，教学“十几减九”中的“15－9＝□”这个例题时，我结合商店里有15枝铅笔，卖给小兔子9枝，还剩几枝这个问题，让学生动手摆学具，怎么想的就怎么摆，摆好后学生之间相互交流，交流中完善各自的想法。

结果全班出现了多种摆法，我分别让学生到前边说自己的想法，如生说：“我先把卖给小兔子9枝米铅笔摆上了，这时我想再摆上几枝铅笔就是15枝铅笔呢？我数了数缺6枝，我就又摆了6枝铅笔，这6枝铅笔就是剩下的。

”生说：“我先摆出15枝铅笔，10枝一捆，5枝一堆，我从10枝铅笔里把卖给小兔子的去掉了，剩下1枝与5枝放在一堆，这时是剩下的6枝铅笔了。

”生说：“我先摆出15枝铅笔，再一枝一枝地去掉，去掉 9枝，还剩6枝。

”教师对以上几种方法都给予了肯定后，重点让学生对生1生2两种方法进行了讨论，最后得出15—9的两种计算方法。

这一环节教师完全把学习的主动权交给了学生，通过让学生摆──
交流──汇报──讨论等一系列活动，给了他们充分的探究、研讨的空间和时间，使学生自己获得了15－9的算法。

让学生真正体验到成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。

三、练习形式多样化，增添兴趣
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。

课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，发展学生思维，促进知能转化，而且可以增添学生的学习兴趣。

因此教师在教学中要注重练习形式的多样化。

要面向全体，做到人人都得到练习巩固新知识的机会，如教学“＋几减九”时，我结合课本内容设计了如下几组练习。

1.摆一摆，算一算。

11－9＝□ 16－9＝□
让学生看着算式自己摆一摆，然后填上得数，最后再让学生相互说一说是怎么想的。

2.圈一圈，算一算。

先让学生结合算式在图中圈一圈，再让学生把圈图时是怎么想的与同桌同学说一说。

这两组练习，学生都愿意向同学展示自己对所学知识的掌握情况，都争着抢着说
3.比比谁聪明。

（微机动画显示）显示内容是：孙悟空在花果山玩耍，拔出一根汗毛就变成一道有关十几减九的题，让学生用举卡片的方式算出每道题的结果。

这个练习题的设计，教师抓住了学生喜欢孙悟空机智多变这个心理，有意给学生创设这样一个练习情境，增添了学生的兴趣。

四、通过游戏激发学生学习兴趣
游戏是成人和儿童都喜欢的一个活动，游戏能调节人的情绪。

把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。

如在教学十几减九时，练习的最后设计了这样一个游戏，教师准备一个信箱，里面装有很多信，还准备了2～9的数字卡片，每张卡片的数字代表一个家庭地址。

让学生扮演邮递员，算出你手中信封上算式的得数，然后根据得数送到数字家庭中。

这个游戏既照顾了学生的参与范围，又激发了全体学生的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了知识。

总之，兴趣是学生最好的老师。

学生只有对数学有兴趣，才能学好数学，所以我们在教学中既要运用教学手段或电教技术为学生创设情境，还要给学生提供宽松的参与和展示的空间，让学生在愉悦的气氛中学习数学，使学生对数学产生浓厚的兴趣。

（作者单位：辽阳市灯塔市西马峰镇大纸小学辽宁灯塔）。