把作文评价的主动权还给学生
抱作文批改的主动权还给学生
出 来 的 ” ，每 个 学 生 都 希 望 得 到 别 人 的肯 定 ， 自批能 力的 培养不 是一 蹴 而就 的 ，需要 时 间的积 累和长 期 的训 练 ，所 以学生 刚开 始学 习 自批 时 ，肯 定有 批改 错误 或批 改不 妥的地 方 ，老 师不 要 吝啬 自己的 表扬 ，要带 着放 大 镜去 寻 找学生 的 闪光点 ，尤其 是对 学 困 生 ，对 他们 自批 中任 何一个 进步 都 要 表扬 ，只要 批改 态度 认真 ，书 写工 整 ，就 可 以点名表 扬 ，只有这 样 ，在 学 习 自批的学 习阶 段学 生才不 会 知难
３ ． 小 组 轮 批 ：四 人 一 组 ， 由组 长
江 苏省扬州市平山实验学校 孙媛媛
能有 自己独 到 的发现 的得十 分 ，每次 批改 后 统计分数 ，一 月后 累计积 分 ， 积分 前三 名 同学就可 以升级 充 当小老 师 ，安排 指导全 班下 次批改 的形 式 。 学 生好胜 心强 ，自尊 心强 ，都有 当老 师 的满足 感和 自豪感 ，所 以不仅 会精 心 修改 自己 的文章 ，也会调 动学 生批 改 别人 文章 的积极 性 ，还 能锻炼 学生 的综合 能力。 二 、授人以渔 ，方法指导 授人 以鱼不如 授人 以渔 ，很 多学 生从 未 自己批 改过作 文 ，更 缺乏 修改 作 文的 规范性 ，所 以教师要 想把 批改 作 文的主 动权 还给学 生 ，就 需教 给学 生一些方法 。 １ ． 掌握规 范符 号。作文 修改 时要 运 用一 些规范 符号 如增添 、删除 、调 序 、变 换等 符号 ，教 师平 时要有 意识 教 给学 生这 些符号 的用法 ，指导 他们 用对符 号修 改语病 、错 别字 ，并 约定 对 学生 作文精 彩之 处用波 浪线 划出 ， 写得好 的词 语用空 心三 角标 出等 ，对 作文的不妥之处则用横线划 出等 。 ２ ． 明确 基本步 骤。批 改作文 并不 是 随心 所欲 ，没有 章法 的 ，教师 在平 时的教 学 中要指导 学生 明确修 改的基 本 步骤 ，如 “ 一读 ”改 错字 、语病 ， “ 二读 ”析 语言 、结构 ， “ 三读 ”补 充修改 ， “ 四读”总结点评 。 ３ ． 创 新评价 方式 。教 无定 法 ，批 改也一 样 ，如果一 成不 变地按 照套路 走 ，势必会 束缚学 生 的思想 ，不利 于 批改 能 力的提升 ，所 以教师 要鼓励 学 生有 自己的创新评 价方 式 。如学生 的 图 画式旁批 ，在 美文佳 旬旁 画上大拇 指 或 鲜 花 表 示 赞 赏 ，在 病 句 错 字 旁 画上 ＱＱ 表 情符 号， 颇 有 创新精 神 。还 有 的 同学 采 用 对 话 式 评 语 和 作 者 对 话 ，语气委 婉又 能征询 作者 的意见 ， 如 “ 这里的Ｘ Ｘ 词 你 觉得 换 成 Ｘ Ｘ，怎 样 ”。 三 、抛砖 引玉 。示范引领 把作文 的批改 权还给学 生 ，并 不 意 味着对 学生放 任 自流 。由于学 生知 识 储备不 足 ，修改 经验 缺乏 ，教师 仍 应该适 时做 出示范引领 。 １ ． 示 范修 改 ：首先 用屏 幕 出示学 生 作文 典型片 段 ，用 电子 白板功 能边 修 改边 阐述如 何运 用修改符 号修改 病 句 、错 字以及 修改 的理 由。然后 引导 学 生逐 词 逐 句推 敲 分 析 语 句 是 否 通 顺 ，层 次是否 清晰 ，中心是 否 明确 ， 最 后再 示范写 好总 结评语 。教师 的示 范 能够 让学生 做到 心中有数 ，也 为 自 批 增强了 自信。
把作文评价的权力还给学生
的东西。把作文评价的权力还给学生， 让他们自评、 互评 ， 让他们成为写作的
主人，这才是唤起学生写作热情的关键。 当然 ，自我评价只是多元性评价的
一
学生自 己的评议 ） 刚开始的时候， 。 学生
的自评往往会带有较强的随意性 ，往往 不切要领。但随着阅读面的不断拓宽， 他们也会从中发现一些评价的门道。
流读书报告、读书札记 、 评论鉴赏文章
等具体成果考查学生的评价水平 （ 鉴赏 水平 ） ，并予以适当的指导。通过学生的 广泛交流，进一步提高学生评和写的热
情。
二 、以评促 写
种， 平时我们要注意评价手段、方法
的多样性和灵活性，才能相辅相成 ，相 得益彰。这样，学生才能展示亮丽的自
学生作品真正的 “ 第一读者”与 “ 第一评者”均应该是学生自己。尽管学 生作品里有教师的汗水和智慧 ，但是， 作文不是教出来的，而是真正心性流淌
量，一草一木总关情。这时候，学生往 往也会产生评议的冲动，教师就要善于 发掘学生的这种冲动 ，把他们的这种热 情落实到评写上去 （ 摘抄内容后面附上
建议”中的 “ 表达与交流” 部分里写道： “ 在写作教学中，教师应鼓励学生积 极参
与生活，体验生活 ，关注社会热点，激 发写作欲望。引导学生表达真情实感， 不说假话 、空话 、套话 ，避免为文造 情。 ”这里的 “ 真情实感”并不是文中人
必须遵循循序渐进的 原则。
一
的评价 （ 如结构 、 立意、 技巧等） ，教师
人们常说： “ 生活是写作的源泉。 ”
其实，写作与生活应互为因果关系，生 活（ 阅历 ）丰富有助于写作表达，写作 有利于提升生活品位。新课标鼓励学生 “ 力求有个性、有创意地表达，根据个人 特长和兴趣 自主写作” 。所以，学生的写 作内容应该是开放性的，有话则长，无 之有法，乐于进行自我评价。
把作文评改的主动权还给学生
要让学生 在将 来的生活 中话语 连珠 、能写 好 文章 ，
就要在教学中加 强学生语文实践能力的培养。 第一 ，放 开手脚 ，还学生生 活的本 真。教 学中我们可
以进行 角色 换 位 ，让 学 生针 对 自己 的感 知 、 自己的 领悟 对 不
所 以写不 成句 、写 不成 文 ，主要 原 因是 “ 在学 生盛 装知
识 的桶里没有水 ”。这就要在平 时教 学时加强学生 的知识 积累 ，要让学 生加 强词 、句积 累，养 成摘抄的习惯 ，博览 群书 ，多读好 文章 ，多读名著 ，从各 种渠道汲取 营养 。积
累 的 东 西 多 了 ，思 维 自然 也 就 活 了 ，说 、写 也 就 随 心 所 欲
精神 上得到满足 。小学 生好 奇心强 、好表现 、爱听表扬。 根据 这些心理特点 ，采 取适 当的教学方法 ，能有效地调动
学生 的学 习积 极 性 ，激 发 学生 的求 知 欲 。 ２ ． 变 疲 劳 为轻 松 ，激 发 学 生学 习兴趣 。课 堂 教 学 重 在
把作文评改的主动权还给学生
索然 。老师 的讲 评也只能集 中在 几个优 等生身上 ，多数人
的作文难得 当众 修改 。但现在不 同了 ，每次作文后 ，过一 两天就 能讲评 ，学生能及时获得信 息的反馈 ，所有学生 的 作 文都有 均等机会得到评改 。何 况他 们 更关注 同学 对 自己 文章 的评 价 ，因此听起来也格 外认 真 。另外 ，同学互评 作
以评 为主 、以改 为辅 ，千万不能 “ 大刀 阔斧”地以成人 的
动 ，锻炼了他们多方面的能力 ，取得了较好的效果 。 首先 ，学生每次写完作文后都 会把 草稿交上来 ，我先
把作文批改的主动权还给学生
过 脸 去 瞧 瞧 我 的 反应 ， 只 是 微 微 一 笑 ， 旧 写 东 西 ， 就 放 开 我 依 它 胆 子 跑 到稿 子 上 … … ” 教 师 要 求 学 生 在 赏 读 时 找 出表 现 事 情 发 ， 展 变 化 的“ 是 ” “ 后 ” “ ” “ ” 词 ， 先 、然 、再 、就 等 以及 表 现 小 鸟 动 作
作 粘 贴 在 班 级 博 客 里 ， 生 品 评 ， 此 以往 ， 师 亲 自写 作 的 举 让 长 教 动 将 会 产 生 一 种 无 声 的 动 力 ，使 学 生 从 中 也 能 发现 自 己习 作 中 的 不 足 ， 出差 距 ， 起 自改 作 文 的兴 趣 。 找 燃
则 帮 助 了 老 大 爷 。文 章 里 写 到 “ 一 言 不 发 ， 上 前 去 ， 起 车 她 走 扶 子 ， 扶 着 老 大 爷 …… ” 针 对 这 样 的 叙 述 ， 师 启 发 学 生 思 考 ： 搀 ， 教 怎样才 能使这篇作 文改得更 有声有色 呢？ 过 启发 ， 家觉得 ： 经 大
的“ 近 ” “ ” “ ” 词 语 ， 而 懂 得 叙 事 应 如 何 从“衔 接 ” 接 、蹦 、跑 等 从 ， 入 手 ， 且 学 会 运 用 描 写 动 作 的词 语 。 并 ２ 抓典 型作 文 ， 工 润 色 ． 加
到放， 实现 自改 ” 变 老 师 批 改 为 指 导 学 生 修 改 ， 步 开 始 培 养 学 ， 逐 生 改 作 文 的 能 力 ， 得 了 明显 的效 果 ， 体 作 法 是 ： 取 具
文 的 兴趣 。要 引起 学 生 自改 作 文 的兴 趣 ， 认 为 ： 我
把批改作文的权利还给学生
把批改作文的权利还给学生作文难教可以说是语文教师的共同体会，而其中最难的又是作文的批改。
如何化解批改作文这个难题？怎样批改作文才能收到事半功倍的效果呢？我认为，充分发挥学生的主体地位，让学生参与批改作文，不失为一种有效的策略。
1．集体批改——教给学生自改互评的方法集体批改就是教师引导、教给学生批改作文的思路、角度和方法，然后让学生集体参与批改。
要做好集体批改，教师需要提前将全班同学的作文浏览一遍，选出好、中、差的作文各一篇，印制出来，发给学生批改时使用。
修改时，先引导学生回顾上次作文的要求和训练的重点，以免修改时无的放矢，偏离主题。
再引导学生读范文，在读中思考：你认为这篇文章值得学习的地方有哪些？不足的地方有哪些？可以边读边在旁边进行点评。
点评的顺序是先整体，再局部，再整体。
整体点评的内容包括主题的确定、材料的选择及谋篇布局的思路等。
局部的点评主要是针对文章的语言，包括语句通顺与否、词句的斟酌、修辞的表达效果、错别字，甚至标点符号的运用等。
此时，教师要注意巡视指导，鼓励学生大胆提出自己的建议和看法。
最后全班交流。
在此基础上，教师根据学生的发言指导学生总结批改思路，给三篇范文分别写好评语。
因为是评改同学甚至是自己的作品，这就拉近了学生与文本的距离，学生的学习积极性自然很高。
集体批改不但提高了学生参与评改作文的兴趣，更重要的是引导学生明白了批改的思路和方法，为下面的互评与自评奠定了基础。
2．互相评改——取长补短学生受益深互相评改就是在集体批改的基础上同桌或前后两个同学交换作文进行批改，这也是同学之间互相取长补短的方式。
在这个过程中，教师要对学生提出明确的要求及统一的批改符号：①改。
修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。
②圈。
用圆圈圈出运用恰当、传神的词语。
③划。
用波浪线划出文中优美经典的句子。
④批。
在作文空白处批出作文的精妙处或不足处，全文的眉批不少于三处。
⑤评。
写评语，谈自己阅读此文后的感受，总评的评语不少于60个字。
把评改作文的主动权交给学生
望 ， 步提 高 自我评 改 的 能 力。 逐 改 革 批 改 方 法 ， 养 自改 能 力 培
一
４读 改 结 合 ， 读 多 改 。 叶 圣 陶 先 生 ． 多 说 ：文 章 写完 之 后 ， “ 最好 是 念 一 两 遍 … … 要念起来上 口， 听起来顺耳。” 习作评改 在 中 ， 须积 极 启 发学 生通 过 朗读 自 己的 文 必 章， 发现 用 词 造 句 、 篇 布 局 上 存 在 的 问 谋 题 ， 加 以修 改 。首 先 ， 求学 生 初稿 写好 并 要
２提 出 问题 ， ． 自研 自改 。 学 生 对 教 师
读 ， 用 听 觉 器 官来 检 查 、 改 文 章 。 其 运 修 次 ， 师 还 可 适 当 安 排 时 间 由学 生 邀 请 其 教 他 同学 听 读 ， 求修 改 意 见 。再 者 ， 师还 征 教
可 引 导 学 生 相 互 换 读 ，发 现 问题 互 相 研 究 ， 同 修 改 ， 时 不 能 统 一 的 问题 可 向 共 一
后 ， 要急于誊清 ， 是 要花 时间反复 朗 不 而
、
闻、 思所想 ， 力活 动的成 果。 阅互荐 所 是智 互
《 课标 》 求 ： 修改 自己 的 习作 ， 要 “ 并
主 动 与 他 人 交 换 修 改 … … ” “ 视 引 导 ；重 学 生 在 自我修 改 和 相 互修 改 的 过 程 中 提 高 写作 能 力 。 ” 上 述 要 求 中 ， 们 不 难 从 我 得 出这 样 的 结 论 ．改 革 习 作 批 改 方 法 的
前 进 的步 伐 ： 以现 在 比过 去 ， 提 高 的程 看 度 ： 长处 比短处 ， 以 看发 展 的前 景 。这 种讲
把作文评改权力还给学生论文
把作文评改的权力还给学生摘要：作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文修改是作文素养的体现，因此，要把作文评改的权力还给学生，让学生成为作文评改的主人。
作文评改的内容主要有作文的内容和形式两个方面。
作文评改要提出明确的评改要求。
要指点评改的步骤，要把握好评和改的两个关键。
关键词：作文权力学生主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权力，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力具有重大的现实意义。
现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化的社会。
尤其是中国改革开放和加入世贸组织后国际间的互访与谈判大大增多了。
同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学化技术的发展日新月异，人们之间的社会交往越来越密切。
这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。
而语言交际能力的培养和发展，有力的促进了写作能力的发展。
而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。
同时，由于现代科学技术的飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中，独当一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断的进行修改，从而准确的表达自己的情感。
我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。
在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。
在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。
用“互改、自评”法把批改作文的主动权还给学生
用“互改、自评”法把批改作文的主动权还给学生学生作文的批改，传统的方法是语文教师全批全改，精批细改。
教师疲于奔命，没有更多的时间搞研究创新；而有些学生对教师倾注心血的行行批语连看都不看，详批详改的作文对有些学生受益甚微。
《新课程标准》强调关注学生，倡导学生积极主动有意义地参与作文教学，做到“以参与求体验，以创新求发展”。
只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵动的，才能真正提高学生的习作水平和能力。
在作文批改教学中，这种以学生为主体的观念也正是《新课程标准》的核心要求：一切为了每个学生的发展。
根据课改精神，我在作文教学中尝试让学生“自评、互改”的批改方式，让学生处于主动地位，把学生的主体地位落实到作文批改教学实践中去。
我一般把作文讲评课设计为两课时。
在第一课时里，教师不仅要将评改作文的要求、程序、方法详细告诉学生，更重要的是要培养学生初步具有评改作文的能力。
教师可选一篇中等水平的学生作文，运用修改符号进行详批，之后将详批过的样文印发给学生，让学生仔细品析，教师就作文批改的有关知识作必要的讲解。
在样文示范、品析、讲解的基础上，老师把学生作文分发给学生，让学生进行互评互改，并在各作文评改小组中交流意见，做出评改建议。
在第二课时中，我先从各“作文评改小组”中选出一篇习作展示给大家，看评改的要求是否达到（卷面是否整洁，格式是否正确，标点符号使用是否正确，文章的中心是否明确，是否有错别字，是否有病句）；看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看文章的结构是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；看文章的语言是否简练、通顺、准确，词汇是否丰富形象，情感是否真挚，句式是否多样，修辞是否新颖，表达是否简明连贯得体；等等。
接下来让学生反思自改，教师把学生各自的习作发回手中，由本人在充分吸取老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后定稿。
在评改展示、反思自改基础上，我让同学们推荐出两三篇佳作，通过诵读的形式让大家分享。
把主动权还给学生——我教学生改作文
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我 教 学 生 改作 文
陈秀珍 曹辉
（ 山东安丘市石堆镇孟戈学校 山东
中图分类号 ： ０ Ｈ９ 文献标识
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ２Ｏ５ ０ １ 一 ２ １ ０ — ２ Ｘ２ １ ） — ２ １ Ｏ
、
作 文 是 改 出来 的 。 生 的修 改 能力 是 培 养 出来 的 。不 仅 仅 老 学 师认 识 到 这一 点 ． 师 也要 让 学 生深 深刻 在 脑 子 里 。 老 为什 么 要 修 改 作 文 ？修 改 作 文 有 哪 些 好 的方 法 呢 ？ 经 过 实 践 积
修 改 是 文 章 写 作 过 程 中的 一 个 重 要 环 节 ．修 改 方 法 有 很 多
摘要： 坚持组。 织学生自己来修改 文 作 不仅为提高： 学生的－ 写作水平起到不容忽视的作用 ， 而且使我们从作业堆中解放出来 ， 把
更 多的精力 投身 于教改的方方面面。ｔ 章不厌百回 ，好文章 文 改。！ 是改出 来的＇ 在修改中 发现自己的 以 不足； 后就可以 少犯 这样 的 亲手纠 错误 而 正自己的 在的问 存 题以后 又可 ’ 以从中吸 取教训， 掌握写作规 进而 律。可见写作文一 定要养成多修改 习 的好
誊誊曩量囊 誊
叠
一 誓 。。
说 起 作 文 教 学 ． 位 教语 文 的 老 师都 感 到 头 痛 。因 为 指 导 了 每 学 生 半 天 ， 了很 多， 是作 文交 上 来 一 看 ， 不尽 如人 意 。自 己辛 讲 可 却
辛 苦 苦 地 把 成 堆 的作 文 改 出来 。 到 学 生 手 里 ， 本 子 发 下 去 ， 发 可 学
常 《 小学语文 大纲 》 中明确规定 ， 培养学生修改作 文的能力 。 种 ． 见 的有 以下 几 种 。 要 １ 按 提 纲 修 改法 、 学 生作 文 “ 成 ” ． 要 求 他 们按 照作 文前 所 列 的提 纲 逐 项 初 后 可 累 ． 认 为 首先 应该 让 学 生 从 思 想 上 认 识 到 修 改 作 文 的 重 要 性 。 我 这方 面 的 例 子 举 不 胜 举 ： 鲁迅 说 ：写 完 后 至 少 看 两 遍 ， 力 将 可 进 行 检 查 、 照 。 “ 竭 对 有 可 无 的 字 、 、 删 去 ， 不 可 惜 。 ” 宋 文 学 家 欧 阳修 每 次 文 句 段 毫 北 ２ 冷却 法 、 章写成后 ， 总要 贴 在 墙 壁 上 ， 出 都 要 认 真 看 看 ， 时 改定 ， 时 进 随 有 学 生 对 某 一 事 物 的认 识 ． 是 随 着 知 识 的增 多 而 逐 渐 加 深 ． 总 篇 文 章 改 到 一 字 不 留 。美 国作 家 海 明 威 写 《 别 了 ， 器 》最 所 以 作 文 写 完 后 ， 果 搁 置 一 段 时 间 自 己在 看 ， 会 发 现 其 中 不 永 武 ， 如 就 后一页修改 了 ３ ０多遍 。 在课 堂 上 ． 经 常 告 诉 学 生 ： 往 今 来 ， 妥 之 处 ， 时 ， 对 作 文进 行 修 改 ， 往 会 收 到很 好 的效 果 。 我 古 此 再 往 许 多 著 名 作 家 修 改 文 章 的佳 话 不 胜 枚 举 ．我 们 要 学 习他 们 严 肃 ３ 互 改 法 、 认真写作态度。 “ 识 庐 山真 面 目 ， 不 只缘 身 在 此 山 中 ”学 生 修 改 自 己的 作 文 ． 。 常 言 道 ：文章 不 厌 百 回改 。” 文 章 是 改 出来 的 。大 作 家 尚 “ 好 有 的达 不 到 最 理 想 的效 果 ， 其 原 因 或 是 知 识 面 窄 ． 是 只 从 自 究 或 且 如 此 ． 何 况 我 们 所 面 对 的是 初 学 写作 的小 学 生 呢 。一 篇 作 文 己 的认 识 角 度 看作 文 。采 取 互 改 的 方 法 能 收 到 意 想 不 到 的效 果 。 更 即 使 是 经 过 了 认 真 地 构 思 ． 不 可 能 一 下 笔 就 十 全 十 美 ， 往 会 互 改 前 ， 据 本 次 作 文 的训 练要 求 ， 出本 次 修 改 的 主 要 任 务 。 也 往 根 提 存 在 着 丢 字 落 字 ， 复 罗 嗦 。 次 零 乱 ， 略 不 详 等 毛 病 ， 过 修 方 法 是 把 学 生 按 作 文 的不 同 水 平 分 成 四 至 六 人 为 一 组 ．要 求 每 重 层 详 经 改 ． 中不 妥 的 地 方减 少 了 ， 显 的错 误 纠 正 了 ， 生 的 作 文 质 量 个 人 都 阅读 其 他 人 的作 文 ． 遇 到 自 己认 为 需 要 修 改 的 地 方 ． 文 明 学 如 应 也 就提 高 了 在修 改 中发 现 自己 的不 足 ． 以后就 可 以少犯 这 样 的错 说 清 为 什 么 要 这 样 改 ， 征 求 作 者 意 见 ， 有 争 执 的 问 题 。 师 并 对 老 激 误 ． 亲 手 纠 正 自己 的存 在 的 问题 以后 ， 可 以从 中 吸取 教 训 ， 而 又 进 要 给 予 点拨 解 决 这 种 方 法 可 集 思 广 益 ． 发 学 生 修 改 作 文 的积 而 掌 握写 作 规 律 。可 见 写作 文 一 定 要 养 成 多 修 改 的 好 习惯 。 极 性 。 养 他 们 分 析 问题 和 修 改 作 文 的 能力 。 培 二 、 有 全 局 修 改 观 念 要 修改作文还有 比较法 ． 改法等多种方法 ． 抄 只要 有 助 于 学 生 老 师 除 了加 强 修 改 作 文 专 项 训 练 外 ．还 要 教 会 学 生 修 改 作 作 文 水 平 的 提 高 ． 以上 方 法 都 可 以 采 用 文 的方 法 。说 到作 文修 改 。 同学 们 往 往 只 会 想 到 写后 的 修 改 ， 其 四 、 诫 学生 修 改 注 意 点 告 实 它 应 该 是 贯 穿 于 写作 的全 过 程 １ 写 完 之 后 ， 少 自己把 它 看 一 到 两 遍 ， 其 是 要 将 处 于 关 、 至 尤 写 前 修 改 ： 学 们 在 动 笔 之 前 ． 要 围绕 题 目要 求 ， 虑 写 键 位 置 （ 句 ， 渡 句 ， 结 句 ） 同 总 考 首 过 归 的句 子 认 真 推 敲 。 什 么 ． 么 写 ， 该 确 定 怎 样 的 中 心 ， 择 哪 些 材 料 来 表 达 这 个 怎 如 选 ２ 将 可 有 可 无 的词 句 删 去 ． 、 使语 言 简 洁 ； 不 通 顺 的 句 子 改 将 中心 ． 章 结 构 怎 么 安 排 等 等 ， 要 写 的 作 文 画个 蓝 图 ， 话 说 ： 过 来 ， 语 意 连 贯 ， 气 通 畅 ： 用 词 不 当或 表 达 不 明 的 地 方 纠 文 给 俗 使 语 将 “ 刀 不误 砍 柴 工 。 ” 这个 过 程 中 ． 学 们 应 该 深 思 熟 虑 ， 意 正 。 语 言 少 出现 一 些 语 病 。 简 明 、 贯 、 范 的语 言 是 作 文 基 础 磨 在 同 注 使 连 规 不 断 修 正 自己 的 构 思 和 写作 方 案 。最 好 能 够边 思考 边 列 提 纲 、 修 等 级 的 要求 改 提 纲 ． 思路 更 加 明晰 。仓 促 动 笔 ， 难 以写 出好 作 文 来 的 。 使 是 ３ 写 作 时 难 免会 遇 到 需 要 改 动 的词 句 甚 或 是 段 落 顺 序 大 的 、 写 中 修 改 ： 是 在 下 笔 完 稿 过 程 中 的 边 写 边 改 ． 就 是 说 ． 调 整 。此 时 切 莫 轻率 地 大 笔 一 挥 ． 抹 得 一 塌 糊 涂 ． 应 分 别 处 这 也 涂 而 在 写 中如 发觉 写 出来 的 内 容 里 有 什 么 毛 病 ．或 是 意 识 到 原 来 的 理 。对 于错 别 字 ， 以用 斜 线 将 它 们 逐 个 画去 ， 后 面 接 着 继 续 可 在 构 思 有 不 足 的 地 方 ． 及 时加 以修 改 当然 ， 作 文 要 讲 究 一 气 写 。对 于 病 句 ， 以使 用 文 章 修 改 规 定 的 符 号修 改 。 至 于段 落 顺 要 写 可 呵成 ． 这 并 不 等 于 说 写 的过 程 中就 不 要 修 改 。有 时候 正 是 在 写 序 大 的调 整 ， 以 按 你 自己 的思 路 在 各 段 前 面 （ 但 可 下转 第 ２ ８页 ） ０
把主动权还给学生——作文评改五部曲
３２０ ） ６６ ０
字 变 得 充 实 而 生 动 ， 情 变 得 真挚 而 深 沉 ， 文 便 有 了血 肉 ， 感 作 有 了美 度 ， 了可 读性 。 有 （ ） 。我 国宋 代 赫 赫 有名 的大 作 家 欧 阳 修 ， 常 把 写 好 ３改 常
的文 章 贴 在墙 上 ． 前 茶后 随时 修 改 ． 时全 篇 改 得 不 留 一个 饭 有 字； 现代 作 家 老 舍作 文也 是 “ 了又 改 ， 到 满意 为 止 ” 的确 ， 改 直 。 文章 不 厌 百 回 改 。 这里 的 “ ” 主 要 包 括 ： 改 ， 改亮 题 目 ， 美 头 改 尾 ， 通 语 句 ， 顺 思路 ， 善布 局 ， 改 改 改 改正 观 点 ， 高 立 意等 。 改 例 如 在 一 次 以“ 物 ” 礼 为话 题 的作 文 训 练 中 。 一 个 学 生 命 题 为 有 “ 贵 的礼 物 ” 这 样 的题 目太 普 通 ， 能 吸 引 人 的 眼 球 ， 一 珍 ， 不 而 个好的标题就像一壶好茶 ， 香四溢 ， 清 沁人 心 脾 ； 一个 好 的 标 题 ， 但 能 给 阅卷 老 师 好 的 第 一 印象 ， 且 会 是得 高 分 甚 至 满 不 而 分 的第 一 环 ， 因为 好 的标 题 ， 让 阅 卷 老 师 “ 鸿 一 瞥 ” “ 会 惊 、 一见 钟 情 ” 这 样 一个 理 想 的 分 数就 能 一 锤定 音 。 ． （ ） 。 新 诗 改罢 自长 吟 ” 这是 诗 圣 杜 甫 的经 验 。 迅先 ４读 “ ， 鲁 生 写 文 章也 总要 读 几 遍 ，一 定 要读 得 顺 口。这 就 说 明 文章 修 改 ， 反 复 朗 读 ， 求 能 尽 善尽 美 。经 过 删 、 、 三 道 程序 之 须 力 增 改 后 学 生 可轻 声 朗 读 ， 看 看 作 文 的 布 局 是 否 合理 ， 没有 拗 口 再 有 的词句． 边读 边 推 敲 、 揣摩 。最 后 ， 要求 学生 有 感 情 地 朗读 ， 看 看 自 己的 习 作 是 否 朗朗 上 口 ， 一 个 内容 ， 样 一 个 意 思 ， 同 同 能 不 能换 上 一 种 具 有 时 代 气息 的说 法 或 用 上 掌 握 的词 汇 、句 式 及修 辞 进 行 提 高性 的修 改 、 色 。 润 （ ） 。作 文 修 改 的 最 后 一道 工 序 ， ５评 自然是 对 所 改 作 文作 番 评 价 ． 写 出 总结 性 的评 语 。 语 的 写作 必 须依 照 作 文评 并 评 改 的要 求 ， 基 本功 、 从 中心 、 材 、 构 、 达 方式 、 言 等 六大 选 结 表 语 方 面 评 价 。当然 ． 论 是 改 自己 的作 文 ， 是 改他 人 的作 文 ， 无 还 在 作 文 评 价 时都 既 不 允 许 妄 自菲 薄 ， 不 允许 夸大 其 词 ； 不允 又 既 许 互 相 吹捧 ． 不允 许 故 意 “ 刺 ” 叶圣 陶 指 出 ： 批 改 不 是挑 又 挑 。 “ 剔 ， 多鼓励 ， 指出优点。” 要 多 因此 ， 语 要 客 观 、 正 ， 针对 评 公 有
作文评改的权利应还给学生
改， 学生 只是 写完作 文 了事 ， 于好 不好 ， 由教师 至 全
第一 ， 批改 前 ， 教师 一定 算 。这样 学生 的依赖心理 不断被 强化 ，反 正是 思 想工作 。打 破传 统采 用这 种新 的作 文批 改方 式 ， 由老师修改 的嘛 ， 这种 坐享其成 的思想将 后患无 穷 ， 教师应先 与家 长沟通好 ， 征得 家长们 的同意 。然后 ，
师命 题学生作 一样 ， 学生都 处于被 动地位 ， 不能将 在 作文评 改这个环 节 中应 该起示范 和引 导作用 。着 能 古老 的传统 变一变 ， 让学生 处于 主动地位 呢 ？” 因此 重 培养学 生 修改作 文 的能力 。没有教 师 的示范 ， 学
要想 提高学生 的写作水 平 ，必须 让学 生处于作 文教 生 就不 知怎样 修改 才好 。因此 ， 教师 在评 改方 面应 学活 动 的主动 地位 ， 体现 以学生 为主体 的教学原 则 ， 作 出榜样 ， 指导 到位 ， 给学生 制定 出评 改细 则 ， 易 先 如何才 能做到 呢？关键是 改变 那种老 师一 己之见代 后 难 ， 逐渐增 加评 改要 求 ， 导学 生学 会评 改作 文 。 引
替其他 意见 ， 包揽作 文批改 全过程 的做法 ， 学生真 学 生 在改 的过 程 中也 逐渐 明 白写 作 文应 该 注 意 哪 让
正参与 到作文批 改 中来 ， 作文批 改 的主人 。 做 些 问 题 ， 改 又 可 以让 学生 在 改 的过 程 中 ， 鉴 别 互 借 其 三 ， 加教师 不必要 的教学 负担 ， 响信 息 反 人的长 处 ， 正 自己 的不足 。教 师作 为评改 作文 的 增 影 改
馈 。从 职业道德 和 岗位职责来 看 ，精 心指导 每个 学 组织 者和参 与者 ， 须考 虑 每次作 文 的评改 方式 是 必 生作 文是每个 老师义 不容辞 的责任 ， 是 ， 批细 改 否达 到最佳效 果 ， 长远 目标 与 近期 目标有 机结 合 但 精 将 认 充分 发 挥 主导 每一 篇作文 的方式 ，能否有利 于提高 学生 的写作水 起来 ， 真 掌握 作 文评 改 的 主动 权 ， 平？ 一般 说来 ， 以任 教两个 班语文来 算 ， 每班 ５ ５人左 作用 ， 同时 又要 充 分调 动 学生 的积 极性 ， 现 主体 体
把主动权交给学生把作文评改的主动权交给学生
把主动权交给学生把作文评改的主动权交给学生作为新时代的教师，必须更新作文批改的观念，这是非常重要的。
传统作文教学中，学生作文，教师批改，弊多利少，最大的弊端在于学生处在被动发展，忽视了学生的主体地位意识，这样就不利于培养学生的创造性思维。
因此，在新的一轮课改中，我尝试对作文的评改进行了大胆的尝试，我把学生的作文交由他们自己改，就像叶圣陶说的“该怎么改让学生自己去考虑去决定。
”而我只作引导和指点。
具体做法是：采用互批法。
我们学校现在进行课改，把学生分成几个学习小组，小组成员围坐在一起，组员的学习成绩有优、中、差，互相搭配。
这种分组有利于学生进行作文互批。
让学生互相批改是一项行之有效的方法。
这种方法的几个环节是：准备、标准、互批、评讲、修改、重新写。
1.准备为保证学生互批作文的环节顺利进行，我对所命题的作文尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度有别的文体不限的题目。
此外，还允许学生自己命题写作，这样做既注重了“中间”，又照顾了“两头”让学生都有“文”可作，写作时让学生在文章后写上写作提纲。
2.明确好的作文标准标准不可过高，可让学生根据自己的认识来讨论，定标准，以后随着写水平的提高，有些标准需要修改，再增加一些，这样由低到高，对刚入中学的学生来说，是难以适应的，经过对学生作文水平的了解，暂定好的作文标准基本如下：(1)中心明确，有创意，有想象。
(2)层次恰当。
(3)语句通顺。
(4)无错别字，标点符号规范。
3.学生互批由于学生对自己的作文“有先入为主”之念，所以先让学生去评选别人的作文，多挑别人的作文的毛病，这样可增强评选的兴趣，同时相互之间可就文章某处的优势加以交流、争论，求同存异，分五步走：(1)老师指导学生看作者的文章，了解作者的行文情况，对于文中明显的病句、错别字、标点符号，随手改正或标示出来。
如，一位同学习作：“今天，数学考试爆出个大冷门，一向有点数学头脑的我居然只考了“79”分，小得可怜的“79”分。
把作文批改权交给学生
把作文的批改权交给学生摘要：教师包办作文批改的做法，剥夺了学生参与作文批改的权利，师生之间缺乏有效地沟通，难以促进学生作文水平的提高。
批改是作文教学过程的重要组成部分，应该充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生掌握这一终身受用的本领，通过自我批改、互相批改、教师批改等多种渠道的实践活动，认识作文的规律，提高作文的能力。
关键词：作文批改学生主动权语文教师批改作文就像愚公移山，花费甚多收获却极少。
愚公感动了天神，我们语文教师却不能感动学生。
我对所任教班级学生进行了问卷调查。
结果显示：仔细看了教师眉批总评及修改细节的学生约占25%；在此基础上根据教师的提示进行了再创作的学生仅占8%；30%的学生只瞧了分数就将作文本搁一边去了；个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。
由此我认为：把作文的批改权还给学生，才是符合“学生为主体，教师为主导”的教学规律的，才是真正对学生负责的做法。
一、明确修改的重要，激发修改兴趣好的文章是修改出来的，我国古代就流传着修改文章的美谈。
叶圣陶老先生也强调作文教学要把教会学生修改作文作为主要的任务。
全国著名特级教师魏书生更是把培养学生批改作文的能力作为他语文教学的重要环节。
在新的《语文课程标准》第三部分“实施建议”之“评价建议”的“写作”部分中又这样写道：“重视对作文修改的评价；不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”自己批改作文有利于学生明确作文批改的标准，养成修改的习惯，提高写作能力。
学生相互批改作文更有利于学生促进交流、互相学习、扬长避短。
在相互批改的过程中，学生可以发现对方作文的一些优点和缺点。
学生在不断批改的过程中，进一步明确作文的具体要求。
他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时，更加明确“怎样写”的问题，在修改或重写时，有一种“柳暗花明又一村”的喜悦，自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。
叶圣陶先生说过语文教学的最终目的
让学生参与到作文中来曹斐鲁迅先生说“好的作文是修改得来的”。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
因此，我们应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过自己批改作文的实践活动，去真正达到提高作文能力的目的。
传统的精批细改的作文评价形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌学，教师难教厌改且效率低下的局面。
其中一个重要原因就是教师对学生在作文教学中的主体作用认识不足，对学生的评价缺乏个性，以至于学生丧失了写作兴趣和热情。
《语文课程标准》告诉我们：“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”可见,任何一种教学活动环节都离不开学生的主动积极地参与。
因此，新课程强调语文教师把作文评价的主动权还给学生。
那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生呢？我认为要做到以下几方面：一、分组互改：合作探究联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。
《语文课程标准》也要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。
因此，我对学生作文上交后先初审，审视书写情况和字数是否达标。
书写不认真重抄，字数不达标者补写或重写，然后分发给学生互评。
如何发给学生？首先是分组安排。
采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个后进生，“bb”两个中等生），考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。
其次是明确目标。
我们根据《语文课程标准》，结合学生学情实际制定评改等级标准ABCD等级，主要依据我们课题组根据课标教材及学情共同研制的“作文训练目标”，印发给学生，供分组互改时参考。
把作文评改的权利还给学生——浅谈新课改下的作文评改
探 只有从根本上 改变 以 是 把 学 生分 成 几 个 小组 ，每 组几 个 学 生 ， 每个 学 生 根 据 精神 ， 索作文 教学改革 的有 效途 径。 写 作 要求 给 其 他 学 生评 价 作 文 ，在 评 价 时 要求 就 文 章 写 往传 统的教学 观念 ， 断探 索新思 路 、 不 新方 法 、 途 径 ， 新 让
的 自主 意 识 ，让 学 生 在 作文 评 改 中有 自主 权 。因 此 ，笔 ２ ２修 改 方面 ，也 可 以采用 自改和 互改 的方 法 Ａ改 ， ． 就 者 强 烈 呼吁 ：教师 在 作 文 评 改 时不 要 越俎 代 庖 ，要 把作 是文章 写好后， 让学生 先把 自己的作 文读几 遍 ， 把错别字 、 文 的评 改权 利还 给学 生 。
／ 学 园地 ／ 教
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把作 文 评 的权 利 还 给 学生 改
浅 谈 新 课 改 下 的作 文 评 改
包 春 华 新 课标 强调 “ 重学 生 在学 习过 程 中 的独 特 体 验 ”， “ 重培 养 学生 的语 文 实 践 能力 ” 尊 要 着 ，在 最 能 突 出语文 综 合 能 力 的写 作教 学 中又 强调应 着 重 培 养 学 生 的作 文 评 改 能力 。具体 要求 是 ：“ 不仅 要 注 意 考 查 学生修 改作 文 的内容 的情 况 ， 且要 关 注 学生修 改作 文 的态 度 、 程 和 方 法 ， 引导 学生 通 过 自改 和互 改 ， 而 过 要 取长 补 短 ， 进 相 互 了解 和合 作 ， 促 共 同提 高写 作水平 。 ”这 就 明确 强调 了在 写作 教 学 中， 重 视 作 文 指导 的 同时，不可忽 视 对 学生作 文评 改 的要求 。 在 由此 可 见 ，新 课 标 很 重视 作 文 的 评 改 ，而 且 明确提 培养 学 生 主动 探 究 、 团结协 作 、勇 于创 新 的精 神 ，促 进 出要 以学 生 为 主体 的要 求 ， 即在 作 文评 改 时要 体 现 学生 相 互 了解和 合 作 ，共 同提 高写 作水 平 。
小学语文教学论文浅谈小学作文批改
小学语文教学论文浅谈小学作文批改小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。
批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。
今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。
对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。
但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。
一、努力把批改习作的主动权还给学生。
现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。
但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。
我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。
”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。
很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。
学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。
同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。
同时通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。
二、因人而异，区别对待。
小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。
把评改作文权利还给学生
把评改作文的权利还给学生在传统的教学中，作文评改是教师天经地义，不容代替的专利。
学生写完作文后，就万事大吉了，接下来，教师汗流浃背、挑灯夜战地精批细改，直至作文本上“红花遍地”。
这种评改方式可以获得“两个满意”：一是部分领导和家长满意，“瞧，多认真！把孩子交给这样的老师，我放心。
”二是极少数学生满意，他们从阅读教师的“遍地红花”中汲取营养，总结经验教训，不断提高写作水平。
但是这种作文评改方式却存在四处“硬伤”：（1）占用了语文教师大量的时间和精力，语文教师把主要精力用在作文评改上，无暇顾及其他方面的教学；（2）造成学生过分依赖教师，养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。
绝大部分学生写完作文后不朗读、不修改，不认真阅读教师的评语，而教师评改作文不自觉地培养了他们的这种不良习惯和意识。
（3）人为地违背了作文教学规律，“写作—修改”是不可分割的整体，传统的作文评改方式将这一整体粗暴地割裂开来，把“写作”和“评改”分别交给学生和教师，严重违背了作文教学规律。
（4）学生主体地位缺失。
教师在作文评改上越俎代庖，学生始终处于被动的客体地位。
“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。
他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。
可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。
评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。
”（叶圣陶语）叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要注重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。
该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。
”《语文课程标准》要求初中生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”这些都为我们指明了作文评改的创新方向——把作文评改的权利还给学生。
把评改作文的主动权还给学生
把评改作文的主动权还给学生薄庄中学安燕“文章不厌百回改”“三分文章七分改”讲的就是修改作文的重要性。
作文的批改是作文教学的一个重要环节，传统的作文教学是教师改，教师批，学生阅的方式，学生对老师的讲评也只是看看而己，根本提高不了写作兴趣与写作能力。
叶老曾经提出“作文教学的最终目的是要使学生自改作文，不待老师改”。
他还说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。
”这充分强调了作文的自主性。
学生修改作文能力是写作能力的一个重要方面，不会修改作文实际就是不会写作文，因此，我们教师必须彻底解放思想，端正教学观念，勇于改革，勇于创新，变老师为主的批改形式为教师指导下的批改形式，把评改的主动权还给学生，让学生真正成为批改作文的主人。
一、采取多种形式教师只有有目的，有步骤地引导学生采取多种形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、读中改（初改）这是学生在教师指导下，对照要求，找出自己作文不足之处，促进进一步思考的过程。
当学生作文写完后，教师要求学生按此次作文的要求以及本单元的训练重点，设计出合理的要求，让学生自改作文。
以九年义务教育小语第六册第四单元的作文训练为例。
此次作文训练要求学生写一种蔬菜或水果，写出他们的特点。
教师可以设计这样的作文要求：（1）按生长过程或整体到部分的顺序写；（2）抓住蔬菜或水果的形状、颇色、味道、吃法等具体写出特点；(3)语句通顺、连贯；（4）书写工整，不写错别字。
学生对照此次作文的要求读读改改自已的作文，并教给学生运用常用几种修改符号。
2、改后评（互改）“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生自改作文毕竟还是站在自己的角度。
互改就是培养学生善于听取他人意见，促进全班同学以主人翁的态度来对待他人的作文，为他人出谋划策的过程。
互改的过程：将学生自改的作文与同桌或组与组交换进行评点。
点评要求：与自评要求同步。
点评的方法：对他人文中的不足之处或令你赞赏的地方做上不同的记号，在文章旁边写上你的看法并告诉学生这是眉批。
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把作文评价的主动权还给学生
小学生作文自评自改初探
武功县实验小学赵引线作文批改是一门艺术，也是一门值得我们每一位语文老师去研究和探讨的课题。
传统观念下，学生的作文一直是由教师进行批改的，许多小学生认为作文写好后，需要修改，这是老师的事情。
长此以往形成了一种依赖性，不知该怎样批改。
那么作文究竟怎样去批改呢？从上学期开始，我在修改学生作文中进行了初步的尝试，下面是我在教学实践中采用的一些做法和体会，愿在此与各位同仁一起商榷。
一、阶段训练，循序渐进
于是，通过阅读《语文课程标准》和大量教学专著，经过思考，我给学生制定了如下要求：
第一阶段：①学会使用修改符号。
②会修改错别字。
③能指出意思表达不清楚的句子。
④能找出自己认为优美的词语。
⑤能指出用错或使用不当的标点符号。
⑥会写简单的评语。
（着重自己的感受）
第二阶段：①能规范使用修改符号。
②能把用词不准确的地方改准确。
③能修改意思表达不清楚的句子。
④能增添一些词句，是句子表达清楚、完整。
⑤能改正用错或是使用不当的标点符号。
⑥能写出比较全面的评语。
（根据自己的感受，指出文章的不足）
第三阶段：①能熟练使用修改符号。
②能修改一些词句，是文章内容更加生动、具体。
③能写出恰当的评语。
（根据不同习作要求，给出恰当的评价）通过以上三个阶段的训练，由浅入深逐步培养学生掌握修改作文的能力。
二、不断总结，大胆尝试
1、集体评改。
选一篇中等水平的习作打印后发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。
老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。
这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。
或利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。
在这样的课堂上，我们为学生创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。
2、先读后改。
一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。
二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。
三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。
四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。
3、自评自改。
一般我们认为学生写作文，教师进行批改是天经地义的事，其实不然。
作为一个语文老师要批改很多的作文每一次都要仔细、认真去评去改，并不是一件容易的事。
我们许多语文老师每次上完作文课之后，捧着一大堆作文簿发牢骚“唉，不知道这堆作文什么时候才能改完。
”有些老师每天都忙于批改作文，这次没有改完，下次又来了。
批改作文成了教师“还不清的债，填不满的坑。
”这样只会加重教师的负担，而且收效甚微。
有些同学只看了分数后便塞进了抽屉里，没有多少个同学仔细看过老师的批改过程，所以我们有必要改革这一项“学生作，教师改”的旧观念，必须让学生自评自改。
叶圣陶先生说过“改与写的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。
”所以我们要发挥学生批改作文的主体作用。
对于让学生自评自改，我分为两个方面来进行：一方面，让学生自己批改自已的作文。
学生写完后作文后上交给老师面批，教师适当的指出哪段写得不太好，哪些词用得不恰当，让学生发现自己作文的不足之处，及时纠正，逐步提高写作的水平。
自评自改”的方法既可以减轻老师的负担，又可以提高学生修改作文的水平，可谓一举两得。
4、互评互改
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改。
”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
采取互改的方法能收到意想不到的效果。
互改前，根据本次作文的训练要
求，提出本次修改的主要任务。
然后把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他学生的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。
对有争执的问题，教师要给予点拨解决，指导学生从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，与同学或家人一起讨论，充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。
这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
“其次，引导学生互改互评时要注意两点：一是既要省时又要注意质量。
需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。
二是批改要抓关键，抓重点。
就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。
（当然每次作文侧重一两个问题）
三、因材施教，抽样批改
教师将全班学生作文按好中差分成几类做精心修改，在作文讲评课上把原文与修改过的文章进行讲评，学生听后进行对比讨论，说说修改前后有什么不同？这样改好在哪里？你认为还可以怎样改？最后教师进行总结。
这种方法比精批细改全班作文节约时间，而且收获也大。
1．评优秀作文
优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。
教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。
选评优秀生作文，可以起到牵一发动全身的作用。
因此，我每次教习作时，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。
开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。
2．改中差作文
一个班级中，总有一些作文能力差的学生，差生作文差的原因，主要差在知识能力上的不足。
而且这种不足不是一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。
要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。
所以，对待差生作文，我主要是面批面改。
面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。
改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。
寥寥数语，往往起到难以置信的作用。
有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。
”
总之，通过改进作文评改形式，把作文评价的主动权还给学生，一段时间的坚持下来，我发现学生作文的积极性真的增强了，作文水平也有明显的提高。
这样一来，既调动了学生的学习积极性，又培养了他们良好的修改作文的习惯和能力。
因此，学生作文坚持学生改，不仅让老师从烦琐的批改作文中解放出来，还能有效提高学生的作文水平，我们何乐而不为呢？。