把作文评价的主动权还给学生

把作文评价的主动权还给学生

小学生作文自评自改初探

武功县实验小学赵引线作文批改是一门艺术，也是一门值得我们每一位语文老师去研究和探讨的课题。传统观念下，学生的作文一直是由教师进行批改的，许多小学生认为作文写好后，需要修改，这是老师的事情。长此以往形成了一种依赖性，不知该怎样批改。

那么作文究竟怎样去批改呢？从上学期开始，我在修改学生作文中进行了初步的尝试，下面是我在教学实践中采用的一些做法和体会，愿在此与各位同仁一起商榷。

一、阶段训练，循序渐进

于是，通过阅读《语文课程标准》和大量教学专著，经过思考，我给学生制定了如下要求：

第一阶段：①学会使用修改符号。②会修改错别字。③能指出意思表达不清楚的句子。④能找出自己认为优美的词语。⑤能指出用错或使用不当的标点符号。⑥会写简单的评语。（着重自己的感受）

第二阶段：①能规范使用修改符号。②能把用词不准确的地方改准确。③能修改意思表达不清楚的句子。④能增添一些词句，是句子表达清楚、完整。⑤能改正用错或是使用不当的标点符号。⑥能写出比较全面的评语。（根据自己的感受，指出文章的不足）

第三阶段：①能熟练使用修改符号。②能修改一些词句，是文章内容更加生动、具体。③能写出恰当的评语。（根据不同习作要求，给出恰当的评价）通过以上三个阶段的训练，由浅入深逐步培养学生掌握修改作文的能力。

二、不断总结，大胆尝试

1、集体评改。

选一篇中等水平的习作打印后发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。或利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，我们为学生创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。

2、先读后改。

一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。

3、自评自改。

一般我们认为学生写作文，教师进行批改是天经地义的事，其实不然。作为一个语文老师要批改很多的作文每一次都要仔细、认真去评去改，并不是一件容易的事。我们许多语文老师每次上完作文课之后，捧着一大堆作文簿发牢骚“唉，不知道这堆作文什么时候才能改完。”有些老师每天都忙于批改作文，这次没有改完，下次又来了。批改作文成了教师“还不清的债，填不满的坑。”这样只会加重教师的负担，而且收效甚微。有些同学只看了分数后便塞进了抽屉里，没有多少个同学仔细看过老师的批改过程，所以我们有必要改革这一项“学生作，教师改”的旧观念，必须让学生自评自改。

叶圣陶先生说过“改与写的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”所以我们要发挥学生批改作文的主体作用。

对于让学生自评自改，我分为两个方面来进行：一方面，让学生自己批改自已的作文。学生写完后作文后上交给老师面批，教师适当的指出哪段写得不太好，哪些词用得不恰当，让学生发现自己作文的不足之处，及时纠正，逐步提高写作的水平。

自评自改”的方法既可以减轻老师的负担，又可以提高学生修改作文的水平，可谓一举两得。

4、互评互改

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，根据本次作文的训练要

求，提出本次修改的主要任务。然后把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他学生的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，教师要给予点拨解决，指导学生从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，与同学或家人一起讨论，充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

“其次，引导学生互改互评时要注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）

三、因材施教，抽样批改

教师将全班学生作文按好中差分成几类做精心修改，在作文讲评课上把原文与修改过的文章进行讲评，学生听后进行对比讨论，说说修改前后有什么不同？这样改好在哪里？你认为还可以怎样改？最后教师进行总结。这种方法比精批细改全班作文节约时间，而且收获也大。

1．评优秀作文

优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教习作时，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。

2．改中差作文

一个班级中，总有一些作文能力差的学生，差生作文差的原因，主要差在知识能力上的不足。而且这种不足不是一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。所以，对待差生作文，我主要是面批面改。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

总之，通过改进作文评改形式，把作文评价的主动权还给学生，一段时间的坚持下来，我发现学生作文的积极性真的增强了，作文水平也有明显的提高。这样一来，既调动了学生的学习积极性，又培养了他们良好的修改作文的习惯和能力。

因此，学生作文坚持学生改，不仅让老师从烦琐的批改作文中解放出来，还能有效提高学生的作文水平，我们何乐而不为呢？