诊断性评价

诊断性评价

解释

诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以

及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

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方法

诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、

学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。

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目的

诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，

并分别将学生置于最有益的教学程序中。

结果性评价

解释

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果

而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

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方法

总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

终结性评价

解释

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果

而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都

可以说是终结性评价。

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质

量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

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方法

终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，

也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。

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特点

终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到商业、社会、生活、政治的各个领域。

形成性评价

形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作

中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

目录

定义

原则

特点

途径与方法

合作评价展开

定义

形成性评价（ formative evaluation ）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation) 而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态

度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思

而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神” 。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。

形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

原则

1、科学性原则

2、导向性原则

3、多元化原则

4、激励性原则

5、情感原则

6、可行性原则。

特点

形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的

情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己

的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的

需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体

验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成

性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

形成性评价分为六个阶段：

1、自评（ Design Review ）

2、专家评价（Expert Review ）

3、一对一评价（One-to-One Review ）

4、小组评价（Small-Group Evaluation ）

5、实地评价（Field Trial ）

7、进行中的评价（Ongoing Evaluation ）

途径与方法

这几年里 ,我们根据新课标中评价的要求，对我校的英语课堂教学评价途径如下：一是课堂

内外结合 --- 语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯--- 自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。

课堂内外结合

语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内

的有限时间，更在与课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编

英语小对话，一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的

自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事，

或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；

同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。

评价学习态度与学习习惯

新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长

的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整

个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习

习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音

响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大

声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动，

认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学 ,,学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在

的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听

同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。此外，评价学习态度

和学习习惯是形成性评价中的重要任务。

听说入手，落脚综合

小学英语听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。我校一直是定期对各个年级学生进行检测，听力所占比例为低段60%，中段40%，高段 30% 。在评价说话时, 教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,