说木叶(兰老师推荐)

说“木叶”

从容说课

《说“木叶”》一文选自我国现代著名学者林庚先生的学术论著《唐诗综论》。这篇论文探讨的是诗歌创作与阅读中有关“意象”生成的话题。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。很值得一提的是，林先生没有摆出那种“理论”的面孔来吓唬读者，没有故弄玄虚地搬弄术语，而是把深奥的文学理论附丽并渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中。这样，读者也会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。

文章以浪漫主义创作流派开山之祖屈原的诗句开关，引出“木叶”一词，而此一词影响了历代的诗人，从此许多广为传诵的诗作中，“木叶”一词频频出现。作者举了一个又一个例子，令人信服地说明——“木叶”已成为诗人笔下所钟爱的形象了。

按常理推测，人们自然产生疑问，广受诗人钟爱的“木叶”是什么呢？作者仿佛熟知人们的心理，在接下来的段落里解答了这个问题。紧接着新的问题产生，为何“树叶”可简称、洗炼为“叶”，而“木叶”古代诗人却一字不省呢？非但不省“木叶”之“木”，反而又“在前人的创造中学习，在自己的学习中创造”，由“木叶”一词发展到“落木”一词。作者寻幽探秘，把问题的关键定位于“木”字。在上述大量引述、铺垫的基础上，作者于第4自然段才开始解答为何用“木”的问题，由此作者在一系列的举例分析之后，得出了“木”字具有的两个艺术特征。其一，“木”比“树”更显单纯，它本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”是干枯的黄色，是触觉上的干燥之感，它必定是瑟瑟秋风中的产物，透过它，“我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。

文章最后一段，作者的结论是，如果从概念上看，“木”“树”相差无多，但这个字一旦离开了自然属性而进入艺术形象的领域，“这里的差别几乎是一字千里”。原本相差不了多少的词，在艺术领域中却有天差地别，这一结论能从给予读者的震撼可知。虽然文章写完了，但留给读者的“余震”却不断，每一位读者都会掩卷深思；自己在今后阅读诗歌时，阅读文学作品时，该怎样字斟句酌地看待每一处细微的差别呢？这表面细小的差别之后，有着多少天壤之分，有着多少感情的波澜？能引起我们这一番思考，本文的成功之处就十分明确了。

这篇课文共7自然段，第1自然段，引屈原《九歌》中吟咏木叶的名和后代诗人受其鲜明形象影响的跟进之作，由此切入话题——木叶。第2～3自然段，层层推进，由“木”的解释，分析，得出“木叶”已非自然概念而成为文艺形象的结论，为进一步论证“木叶”之妙作好了准备。4～5自然段和第6自然段，以平行的结论阐述了“木”的两个艺术特征。第7自然段收尾，再一次强调了概念相近而艺术形象大不同的作者观点，这一水到渠成的结论，令读者欣然接受。

综观全文，作者对“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。此外，它从一个侧面告诉我们谈怎样欣赏古诗词，推而广之，启发我们去思考该怎样欣赏文学作品。古典诗词中，类似“木叶”这样意象的事物不在少数，通过本文作者的分析，促使我们举一反三，融会贯通。

本文虽是专业的学术论著，但由于作者深入浅出的分析再佐以形象生动的大量诗句为例证，所以学生对本文思想内容的理解当无大碍，但教师应指导学生学会深究，要掌握体会文学表象中深层次的艺术形象和思想内容的方法，因此，对本课教学，我们提出如下建议：

首先，针对本文言语不深但意思颇不浅，阅读起来无大碍，真正明白要颇费一番周折的特点，建议此文教学采用课前充分预习，课上充分讨论，重点练习巩固应用的教学方法。具体做法可提出苦干预习题目，这种题目分为两类，一类关于文章结构层次的，一类关于文章学术内容的，以第二

类题目为主。

在充分预习的基础上，上课展开讨论，就预习时能留题目探讨答案，在探讨中加深认识和理解。在理解文章学术内容的基础上，由同学尝试着自己去分析一下中国古代诗歌中的典型意象，探询这些意象的本源与发展，理解它们在中国传统诗词中所包含的特定审美思想及情趣，也为日后诗歌鉴赏作好一定的知识储备。

教学这篇文章，不仅应当把它当作古代诗词鉴赏学习的准备课，而且更应从中汲取有益的文学要素，甚至要将林庚先生严谨的学术作风作为教学观照的对象，使学生从中感受到林庚先生人格的魅力。

在课时安排上以两课时为宜。第一课时以疏通课文思路为主要目标，重点研读课文第一部分。第二课时则在研读课文其余部分的基础上向外延伸拓展，对诗歌鉴赏中的意象知识进行提示性学习，为今后诗歌鉴赏进行适当锻炼。

教学重点 1.理解“木叶”在古典诗词中意象的生成，尤其是“木叶”中包含的深层美学意义；

2.学习对古典诗词中典型“意象”的鉴赏方法。

教学难点1.如何学会在古典诗词的阅读过程中鉴赏“意象”；

2.读懂文中引用的诗句，并理解它们对证明作者观点的作用。

教具准备

搜集学者林庚先生的资料（个人照、著作封面等），制作多媒体课件。

课时安排

2课时。

三维目标

知识与能力

1.领悟诗歌语言的特质，尤其要理解“木叶”在古典诗词中的意象含义;

2.通过感受“木叶”意象的生成过程来学习分析与综合的方法。要指导学生尽可能掌握课文中的一些带规律性的东西，例如辨析诗歌语言精微之处的方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。

过程与方法

1.本课教学应该按照整体感知—内容分析—质疑解疑—延伸拓展的过程来进行;

2.着重培养学生的自主探究能力与小组合作学习的能力，应以学生自读自研为主，教师点拨，师生相互质疑为主要方面。

情感态度与价值观

1.培养学生对祖国古典诗词的兴趣，以增进对传统文化的认可;

2.体悟古典诗词中的情怀，感受古典诗词中蕴藏着的艺术美，提高其审美品味;

3.学习本文作者严谨的治学态度。

教学过程

第一课时

课前准备

1.布置预习课文，要求弄懂其中引用的诗句的大致内容，对存在的问题作好质疑备案。这篇课文中引用了不少古代诗词，如有条件和需要，可以把这些诗词的全文告诉学生，最好让学生自己到图书馆或者上网查找。这样利于学生更好地理解课文，而且锻炼了学生搜集、整理和运用资料的能力。

2.大致了解课文的行文脉络，尤其要理解“木叶”的意象含义。

3.教师查找资料，做好CAI课件。