数学作业批改之我见

数学作业批改之我见

[摘要]批改作业是对课堂教学的补充与提高,对于数学老师指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改,许多老师习惯于“全批全改”,用“√”、“×”等来评判正误,采用百分制量分或打等级。但这样做弊端多多,一是教师花费在评改作业上的时间过多,二是学生完全处于被动地位,三是师生双方获得的信息失真度很大……如何更好地通过作业的批改发挥师生双主体作用,是一个至关重要的问题。

[关键词]批改作业，问题思考，数学

一、批改方式多样

1.全批全改。由于学校对教学六认真的具体要求,数学课堂作业本要求全批全改,这是老师对待学生最具责任心的体现,在全面了解每位学生的作业情况下,十分利于对作业进行针对性地讲评。

2.学生互批。有些课堂作业,教师必须在第一时间了解学生的掌握情况,以利于下一教学环节的展开,就可以发动学生学生互批。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。课前几分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。教师对批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。

3.当堂面批。除了课后作业得收上来以后批,其他能当堂批的就应该当堂面批,便于指出学生个性化的错误。采用集体讨论答案,简单的作业可当堂集中批改。

4.交叉批改。有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改,既是教师讲评卷子,又是学生批改卷子,一举两得,但如果是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子,不能全心全意批

改好同学的卷子,因此可采用跨大组的交叉批改。

5.教师抽批。每天随机地在班里抽取某几列或某几大组,外加一些不太自觉的同学,或指定的同学的作业进行仔细批改,指出错误所在,及时地发现问题、纠正问题,使学生明白作业的错误所在。

6.师生“会诊”。对作业中出现的典型错题进行师生联合“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。对做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时进行全班交流。

二、加上恰当评语。

加上评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。

1.方法指导

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可在错误的地方做上某种提示符号,让学生自己去思考、改正,也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。

有的题目可用多种解法而学生只采用了一种,教师就可在旁边写上“爱动脑筋的你肯定

还有高招!”等。这样的评语利于激发学生的创新意识,大胆地想和做。

2.激励学生

对于作业做得又对又好的学生,除了打上分数或等第外,还可上各种评语。如“你真棒!”对这类评语,学生充满了兴趣,学习数学的优势得到了顺势迁移。

有的学生经常由于粗心而出错,教师应肯定其长处,增强其自信,再提出希望,如“和细心交朋友!”等。这样,既不打击其自信,又利于学生纠正不良倾向,逐步养成严谨的治学态度。

老师更要善于挖掘作业特别差的学生的闪光点,以鼓励性言语调动他们的积极性。如“你一定能行!”“再细心一些,准行!”

三、革新作业评价

1.多元主体

批改课堂作业能及时反馈教学质量,便于老师有效了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂作业进行多元化的评价,可以调动学生主动解决问题,主动探讨解题方法的积极性。

(1)教师评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方,应多用激励性语言评价。如“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方,则要用发展性语言评价。如“我相信你再想一会,定会想出正确答案”等。

(2)学生自评,同桌互评。一些比较基础的堂上练习,可以放手让学生先自我评价,再同桌互评。这样,通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯;同桌互评,有利于学生与学生之间的交流,在交流中悟出真理。

(3)小组互评。对于堂上一些拓展性的练习,可先让学生独立思考完成后,再小组讨论,互相评价学习结果,最后再由老师进一步评价。这样的评价方式,给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中,以优带差,达到互相促进,互相激励的目的。

2.分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制或百分制,千篇一律。教师可以在原有的基础上加以分级。例如,可用A、B、C等来表示。“A”主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解。

3.延迟评价

生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取延迟评价等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。

4.一题多评

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性,我们可以采取一题多评,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,调动他的积极性。

总之,批改数学作业作为数学课堂教学的延伸,我们不应继续迷恋于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,巧妙革新作业的批改方式,加上人性化的评语,及时改变作业的评价方法。