摭谈作文教学的一些做法

摭谈作文教学的一些做法

发表时间：2018-01-30T12:55:11.450Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第11（上）作者：颜雪

[导读] 尽管“教无定法”, 中小学作文的提高毕竟也有办法, 那就要从多阅读、多观察、多练笔、多修改等方面去引导启发学生作文方能有所进步。

颜雪

（四川省广安市前锋区小井乡小学校广安 638500）

【摘要】作文教学一直是语文教师最头痛的问题, 学生写作文难, 教师改作文难, 到头来, 事倍功半, 收效甚微。要改变这种状况使中小学作文有所提高, 使语文教学更好地为作文服务, 我们必须进行作文教学改革, 遵循作文教学原则, 追溯根源。没有扎实的基本功和浓厚的基础,任何作文教学改革也必定是微乎其微的改革。尽管“教无定法”, 中小学作文的提高毕竟也有办法, 那就要从多阅读、多观察、多练笔、多修改等方面去引导启发学生作文方能有所进步。

【关键词】作文教学做法

一、抓好阅读教学，为作文提供条件

生活是写作的源泉, 因此作文命题设计应贴近生活,密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁? 阅读就能担此重任。作文教学以一些精美的文章, 特别是课文为范例, 可谓就地取材, 两全其美。叶圣陶先生认为语文教育“在养成阅读书籍的习惯, 培养欣赏文学的能力, 训练协作文字的技能。”这一观点在语文教学中应值得反复强调, 作文教学的改革才能得到深化。一个人想充分地、准确地把自己的思想感情表达出来, 要想得心应手, 笔底生花就应该从阅读开始。“读书破万卷, 下笔如有神。”无论怎样讲, 引导学生学会阅读, 勤阅读, 多阅读,其中, 多阅读是提高中小学作文的当务之急。

针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点, 可以用抛砖引玉的方式, 开启思维, 诱发创作。但单单去死读书也不成, 阅读应该讲够方法。阅读时对好的语言或精彩的语句可以在书中画出, 也可以摘抄在自己的小本子上, 为作文准备基础, 厚积薄发；对不懂的词语要勤翻字典或向老师请教。阅读不拘泥于教科书, 也应注重课外阅读。不只是文学, 自然科学和经济、医学、建筑等其他报刊杂志也要阅读, 只要对我们的身心有益, 对写作有帮助, 都值得读。广泛的阅读, 可以吸取经验, 增长见识, 开拓视野, 丰富想象力, 积累词汇, 久而久之, 就会形成心里有底 , 文字的使用也就灵活了。

二、学会抓住特征, 培养观察习惯

作文抓住事物的特征，方能活灵活现再现事物，为此必须多观察。多观察, 写作的材料也就丰富了, 社会上的人和事就会写不完；多观察, 也能写出新意的文章来, 写出真情实感。细细想来, 许多大作家的笔下为何能写出好文章, 从平凡中出伟大, 于一般出珍奇, 这无疑与他们善于观察, 勤于观察, 细致的观察有关。从观察中发现事物特征, 找出常人所忽略的特殊点。组织学生有计划、有目的地去观察事物的特征,认真分析, 展开合理的想象, 作文也就不会无话可写了。如对于人物的观察。让一个同学作为观察的对象全面观察其五宫、头发、皮肤和身材、形态及服饰等特点。紧紧抓住某些突出特点来表达人物的思想性格。对人物的观察, 还要注意人物的神态、动作、语言。科学分析, 合理想象, 所把握的人物内心世界, 就会体现得更加形象。观察是搜集材料的有效途径。在作文教学中不可轻视, 每个语文老师都懂得引导、培养学生多观察的习惯。只有多阅读, 多观察是不够的, 更重要的还得通过多练笔, 刻苦磨练, 这样运用语言写作的能力才会不断提高。

三、教学指导到位，注重授人以渔

培养和提高学生的写作能力,教师的正确指导是至关重要的。现在的情况是，不少教师都懂得教学不要授人以鱼而要授人以“渔”，但就是很难将授人以渔落实到行动上去，他们或许认为这是自己以前多年来在受教育的过程中,那些老师几乎根本没有对把“渔”授出来的缘故吧。这不无道理，可是能以此为托辞吗？笔者认为这是不可以的，若能以此为由，那这是为自己的懒惰找借口，这是为自己人生的平庸之路填基石。其实，授人以渔全凭自己去探索，去实践，去总结。因为即使教师在以前的求学过程中，有幸得到了“渔”，也不一定能把这“渔”和盘托出地“渔”给自己现在的教育对象──人是活的，个性不同，兴趣不同，知识基础不同等等，这就决定了“渔”的有所变化，如果我们一成不变地不折不扣地授给学生以现成的“渔”，那么不仅反映了教育者的教学机械化，还将误人子弟，闹出“人死错了”的笑话。前面这些话，可谓纸上谈兵或者走马观花，如何授人以渔呢？还是下马观花吧。

四、坚持多写以磨练，引导学会不断修改

写作的磨练在于多写, 运用从阅读中得到的东西。写作是一种技能, 凡是技能, 都需要反复磨练。人们常说“拳不离手, 曲不离口。”要让学生勤练笔, 应该要求学生勤写日记, 多谢读书心得, 每周一次作文, 这样多写多练, 中小学作文才能循序前进, 稳步提高。多阅读、多观察、多练习作准备基础, 多修改, 反复改, 则又是写好一篇文章的重要手段。俗话说：“三分文章七分改。”即使有一个好素材, 不经修改也很难登上大雅之堂。尽管中小学作文要求不是那么高, 但也少不了做这项工作。古代诗人贾岛“两句三年得, 一吟双泪流。”和卢延让“吟安一个字,捻断数茎须”。的炼字态度难道不是我们学习的榜样吗? 因此, 要让学生明确修改作文的意义, 重视对作文的修改。

作文修改的对象既是文字、标点、语言结构和内容。以前学生写, 老师改。一旦作文发下之后, 有的学生只看表面分数, 有的则连看也不看, 那么老师的劳动就毫无价值了。许多学生并没有去认真弄明白老师的批改, 也达不到修改的目的。基于此弊端, 我们提倡学生学会自改和互改, 并给予方法。从内容上注意：主题是否正确；材料是否真实；观点与材料是否统一；思想是否明确。从形式上要注意标题、开头、结尾及层次安排, 还要注意字、词、句、标点的正确运用。

通过自改, 从根本上改变了学生的依赖性, 从而形成一种自觉行动。自改之后再改之前先拿出一两篇层次不同的文章进行集体评讲, 点击好的和不足点, 为学生互改提供一个尺度, 起到一举多得的效果。一来把学到的知识得到应用；二来学生的写作技能可以互相借鉴, 取长补短；再有老师也可以从繁重的工作中解脱下来。这样美的差事, 何乐不为呢?

五、批阅灵活多样，重在肯定鼓励

学生作文的评阅有很多种：教师评，学生互评，学生自主评，分组评等等，不管哪一种评阅方式，我的要求是：尽量找出每一个同学的每一篇作文中最值得肯定的地方：一段话，一个片断，一个句子，那怕是运用了一个新词等，都是亮点，都要给予肯定、表扬。

例如，本班同学张勇的一次作文，整体上看，不是很理想，但他在写母亲给他讲故事时，却写母亲讲的故事是鲁迅的《从百草园到三