课堂教学核心目标的思考

历史课堂教学核心目标的思考

刘汝明

（湖北省武汉市新洲区第三中学430415）

[摘要]课堂教学核心目标是课程目标的具体化。核心目标有其层次性，其中情感价值观目标，或者说对知识的价值判断和意义建构是课堂教学核心目标中的核心。核心目标的设计要有特色，要简洁，突出可操作性。核心目标对教学过程具有指导作用。

[关键词]课堂教学核心目标

课堂教学目标的设计既要考虑学生这一主体，又要体现学习主题本身内在的逻辑体系。《普通高中历史课程标准》（实验）强调“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”具体分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个层次，并对每个层次作出了要求。1在实际教学中，落实到具体每个专题、每课的学习，如何实现这些课程目标，是我们面临的十分紧迫的、急需形成可操作性策略的问题，也是关系课程改革成败的关键问题。

一、核心目标设计的必要性

在课程改革的实验中，特别是在当前建构主义学习环境的教学设计中，往往不用“教学目标分析”一词，“教学目标”被“意义建构”所取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。这种看法是片面的。2在尊重学生个性的同时，我们确定教学目标，要避免陷入非理性主义的陷阱，也应注意避免将教学目标简单化，不能采用传统的以教为中心的教学目标。

英国SCHP研究小组以历史本身性质为基础，分析出历史可以满足学生五项需要：第一，理解他们所居之世界的需要；第二，理解在各种不同的时空中，人们的价值观、态度、所面临的难题以及信仰的需要；第三，理解人类事务中的变迁与发展的需要；第四，发展休闲的

1中华人民共和国教育部制订《普通高中历史课程标准》（实验），北京：人民教育出版社，2003年4月第1版。

2何克抗：《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》，《北京师范大学学报》(社科版)，1997年第5期。

兴趣的需要；第五，发展批判性思考能力，及能够对人世情境做出判断的需要。他们所设计的课程“发展史”、“主题探究”、“现代世界中”、“历史在我身边”，分别针对第三、第二、第一和第四项需要发挥其最主要的教育功能。1这就说明不同的学习内容对学生而言满足的需要不同，达到的教育效果也不相同。

同时，在设计教学时，要关注的是这一课所涉及的教学内容的各个方面，“但是，需要记住，你只是在设计一课书的教学，而不是设计一个单元的教学！即使这一课需要用几天来完成，你的目标只能是围绕学生在一次学习体验中所能够完成的题目进行设计。”2,P15这就要求我们进行目标设计不可能也不应该做到面面俱到，只能结合教学的内容突出重点，即，要写出一课内容教学后要达到的学习目标，明确在本课结束时，你想让学生知道和理解哪些内容；或者写明学习结果，如培养一种具体的技能、使学生将学习与他们自己的生活相结合、重点强调一种行为模式。只有这样才能实现内容聚焦和目标聚焦。

因此，有必要在教学中结合教材内容和课型特点拟出各课教学的核心目标。既要沿用传统教学目标分类法中的合理的东西，又要重目标的整体设计，强调要在真实情景与学习环境中学习知识，详细分析所学知识结构，体现教学目标的学科特色，减少错误探索，提高学习效率。各课教学目标的拟定不宜照课程标准规定的目标死搬硬套，千篇一律，要突出各专题和各课教学内容最能体现的历史教育功能，拟出各课最有学科教育特色的目标。

基础教育的实效性决定了教学目标的设计必须符合学科内容的特征，具体并有可操作性。以专题形式编排的新课标高中教材需要从专题角度阐述教学目的，交待专题的内涵和意义。以一个大专题编写的一本教材，涉及古今中外相关的内容，由此设计的单元必然有教材编者的考虑，单元之间既有纵向的联系也有横向的联系。单元的目标在于提示单元内容设置所要达到的教学目的。各课的目标必须细化到可以操作，即以本课内容的特点突出能体现的学科教育功能是什么，本课的教学目标有主有次，一般性的常规目标可在单元目标中统一开列，但一课的目标必须有一个核心，要确定各课的核心目标。

核心目标是在历史学科目课程目标指导下，结合本课教学内容，根据学校的实际教学条件，依据学生的具体状况，本着“以学生的健康发展为本”的原则而制定的本章节的必须达到且有可行性的结果预期。核心目标应当服从于科目课程目标所确定的原则与方向，但又不是全盘照搬，而是通过教师创造性的劳动，将科目课程目标具体化，并使它具有可操作性。核心目标，对于本章节的其他目标而言，又具有引领作用，顾名思义，它是“核心”。核心目标，对于不同的教学对象可以有所不同。核心目标实现的理想境界是突出所学知识的价值判断，重在学生人格的养成和提高，充分体现历史知识的价值理性。如果说课程标准规定的目标是为了打赢一个全局性的战役，那么课堂教学核心目标则是用一堂课所学知识作为一颗子弹消灭一个敌人。课堂教学核心目标与课程目标有区别也有联系，是课程标准目标的细化，是实现课程目标的阶段目标。

二、核心目标设计的层次性

历史教育是素质教育的重要组成部分，其本质是人文教育，起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。历史的人文教育功能体现在：推进人类认知方式变革、人性的陶冶和人格的铸造、美的开发、创作及批评的实践。然而，长期以来历史教育作为升学考试科目之一的工具色彩越来越浓，同时，过分强调历史教育承担的政治教育功能，也进一步强化了历史教育的工具性，扼杀了历史教育的人文性。3学科的工具性替代了人文性，学生也因此丧失了历史学习的主体性和创造性，学生不能正确地理解客观的历史进程，更难以创造性地运用历史思

1余伟民主编《历史教育展望》，上海：华东师范大学出版社，2001，11。

2（美）拉泽尔（Lazear,D.）著，吕良环等译《多元智能教学的艺术：八种教学方式》，北京：中国轻工业出版社，2004年。

3余伟民主编《历史教育展望》，上海：华东师范大学出版社，2001，11。