用“三力”构筑课堂教学

小 学 低年 级学 生 回答 问题 积极 性 高 ， 但 感 使 教 学活 动 呈 现一 种 知 情交 融 的复 杂 状 由于他 们很 爱表 现 自己 ， 回答 的答 案 往往 并 三、 激发 感召 力， 提 高课 后学 习 态， 在语 文教 学 中， 教师 要善 于释 放 亲和 力 ， 不 正 确 。这 时 教 师千 万 不 能大 声 的批 评 他 把 学生 带入 到课 文 所描 绘 的情境 中 ； 要善 于 们 ， 而是 要 给予 他们 一些 赞 赏 。“ 你真 勇敢 ， 正如 一 句 俗 话所 说 “ 编 筐 编篓 ， 贵 在 收 把 握 学 生 的注 意 力 ， 提 高学 习 的效 率 ； 要 善 已经 接 近正 确 的 答案 了 ， 坐 下 再想 想 ， 相 信 口” 。 评 价一 节课 上得 怎么样 ， 课 的结 尾的 部 于 拥有 感召 力 ， 激励 学 生在 课后 主动 学 习。 你 的答 案可 以更 完 美 。” 这 时候一 句 赞美 的 分尤 为 重要 。因 为对 于低 年级 的 学牛 来说 ， 话， 一个 微笑 的表情 ， 能 传达 一种信 任 。 只有 玩 心未 收 ， 容 易遗 忘新 知 识 。教 师除 了在 一 拥 有亲 和力 ， 课堂 教学 有声 有色 建 立 了信任 才能形 成一 种师 生 的有效互 动 。 节课 的结 尾处 ， 引导学 生 巩 当 章课所 学 的 知识 ， 谈谈 自己的 学 习收 获 外 ， 一 定 要 用 上 记 得 高尔 基说 过 ： “ 谁 爱孩 子 ， 孩 子就 爱 二、 控 制注 意力 ， 提 高 课堂教 学效 率 几 句 富有 激 情 和感 召 力 的语 言 来 激 励 学 生 她， 只有 爱 孩子 的人 ， 才 可 以教育 好 孩子 。 ” 在课 后 主动学 习 。 可 以用语 言鼓 励发 言积极 对 于低 年级 的学 生 ， 他们 本来 就 有一 些害 怕 低 年级 学 生上 课 时 ， 容 易 出现 注 意力 不 的 同学 ， 并 鼓 励 没 发 言 的学 生 ， 争 取 在 下… 一 教师 ， 害 怕 学 习 。所 以 ， 教 师首 先 要 亲 近 他 集 中 ， 注 意力 稳 定性 差 的特 点 。正 如 洛克 所 节课 做 的更 好 。一 句 句简 单 而 又 平 淡 的语 们， 从 而 和他 们建 立融 洽 的情 感， 为学 习新 知 说 的 ， “ 教师 的技 巧在 于 集 中学生 的 注意力 ， 言 ，却能 又一 次激 起 学生 学 习语 文 的热情 ， 做好 准 备 。 并 且保 持学 生 的注 意力 。” 那 么 如何 在课 上 同 时还 能 随 时培 养 学 生 的竞 争 意 识 和 好学 １ 、 利用 课 堂时 间与 学生 沟 通 ， 拉 近师 生 集 中学 生的 注意力 呢 ？ 我们 就要 采用 多种 形 精神 ， 何乐 而不 为 呢？ 课 的最后 ， 教师 可 以说 距离。 式 将抽 象 的文字 具体 化 ， 利用 多媒 体技 术 将 我们 在下 一节 课 要开 展一 次 填字 比赛 ， 看谁 人 与人 之 间需 要 沟通 ， 这样 才 能互 相 了 静 态 的知识 动态化 。 将 学生 的注 意力 吸引 到 得 到有 五角 星 多 ，看 谁读 的课 文 有感 情 ， 看 解 。低年 级 的学 生 ， 好玩 ， 好动， 我就 适时 的 课 堂 上来 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 巧 妙 控 制 谁 找 的识 字 卡 片 又快 义 准 … …通 过 一 一 系 列 抓住 他们 的 这个 特 点 ， 在 课 堂上 多做 一些 小 和 调节 学生 的学 习热 情 及大 脑 的振奋 状 态 ， 的 激励 ， 也更好 鼓励 学 生课后 学 习。 游戏 ， 和 他们 玩 在 一 起 ， 比如一 起 玩 个 猜 字 提 高课 堂 的学习效 率 。 用“ 三 力” 构 筑低 年 级语 文课 堂 教 学， 用 谜 的游 戏 ， 七 人 头 上 长 了草 ， 让 学 生 猜 一 个 １ 、 抓 好课堂纪 律 ， 控制好 学生 的注意力 。 教 师丰 富的情 感 去调 控语 文课 堂 ， 封 闭 的教 字 。并挖 掘课 文 中一 些 有趣 的 内容 ， 增加 一 俗 话说 ： “ 没有 规矩 ， 不 成方 圆 。 ” 低年 级 室 因为 爱 变 的不 再狭 窄 ， 情 感 的火 花让 语 文 些课 堂 小游 戏 。通 过 游戏 ， 既拉 近 了师生 的 学 生 由于好 动 的天性 ， 在 上课 的 时候会 出现 课 堂变成 一个 欢乐 的家 园 。 相信 在爱 的 阳光 距离， 又 活跃 了课 堂 气氛 。让 他们 在 轻松 愉 诸 如说 话 ， 做小动作 ， 不 按 规定 举 手 等 纪 律 下 ， 语 文课 堂一 定会进 发 出更 多 的光亮 。 快 的环境 里 ， 学 习新 知识 。 情况 ， 这 些 都不 可 以视若 无 睹 ， 因为 纪 律 差 【 作者单位 ： 南京 市 高淳 区特 殊 教 育 学 ２ 、 利用 课 堂时 间与 学生 互 动 ， 建立 信 任 的课 堂 ， 是无 法让 学生 注意力 稳定 的 。 所以， 校 江 苏】
◇ 杨 艳
们 的注 意力 。有 时在 上课 的 时候 ， 可 能 出现 些学 生随便 讲 话 的情况 ， 这 时候 我会 迅 速 伸 出 一根 手 指 放在 嘴 边 ，提 醒 他 们 不 要 讲 话， 注意听讲 。时间长了当学牛注意力分散 时， 只要 我一 说 一 动 ， 学 生们 就 能 迅 速 枯 燥 的学 习不 在枯 燥 。通 过老 师 的赏识 、 同学 的鼓 励 ， 让 他们 忘 我 地 投 入 到 学 习状 态之 中，从 无 意 注意 到有 意 注意 ， 在 潜 意识 中逐 步记 住 当天 的学 习 内容 ， 从 而 体 验 到 学 习 的快乐 。并 适 时 的根 据 学 生 的情 况， 提 高 他们 的学 习兴 趣 ， 让 他 们 自觉 把 握 好 注意力 。 这 样学 生对 注意 力 的认识 会有 所 提 高 ，课 堂 的学 习纪 律 肯定 会 有 很 大 的 改 观， 教 师 授课 也 会 变得 更 轻 松 ， 课 堂 气 氛 也 活跃 起 来 了。此 时 ， 教师 再进 一 步点 拨或 讲 解新 知识 的 重难 点部 分 ， 学生 学起 来 就会 兴 趣盎 然 ， 这样 明显 的提 高了教 学效 率 。
在课 堂 教学 中 ， 我 用 儿歌 、 手势、 口令 等来 集 中学生 的注 意力 。 如学 生上 课 时开小 差或 发 呆 的时候 ， 我 微笑 着一 边用 身 体做 动作 一 边 说儿歌： “ １ ２ ３坐端 正 ， ４ ５ ６手 背 后 ， ７ ８ ９看 黑 板， 老师讲 ， 大 家学 。比一 比， 谁 最棒 ！ ” 通 过 口令 让 学生 较快 地端 正 了学 习态 度 ， 集 中他
一
白其 中的意思 。
２ 、 创设课 堂氛 嗣 ， 调动好 学生 的注意 力。 想要 学 生 学 好 知识 ， 集中注意力， 提 高 他 们 的注意力 显得 尤为 重要 。 教 师要 创设 美 好 的教学 情境 ， 让 学 生 自然 而然 的融 入到 教
语 文 教学 中师 生 之 间 不仅 有 认 知 方 面 的信息 传递 ， 也 有情 感方 面 的信 息交 流 。情