成就动机

军校学员成就动机水平与军校课堂训练
海军工程大学勤务学院政治教研室杜英璐肖华
摘要：军校学员成就水平受很多因素的影响，要想提高军校学员的成就动机水平，作为一名军队院校教育者，应该积极利用课堂，从成就动机水平的影响因素入手。

降低不利因素的影响，创造条件激发学员追求成功的动机倾向。

关键词：成就动机军校课堂
成就动机水平的高低对学员的整体素质影响很大，这也会对部队的战斗力的形成产生很大的影响。

无论是建设一支能打仗大胜仗的部队的需要，还是提高军人个人素质，都需要从成就动机水平入手。

对军队院校的学员来说，军校课堂是训练和提高成就动机水平的一个很重要的途径。

一、成就动机的概念
（一）成就动机的定义
成就动机的概念始于默里(H．A．Murry，1938)于20世纪30年代提出的“成就需要”，他把这种需要定义为克服障碍，锻炼力量，最好最快地努力从事困难工作的推动力。

这一需要使人表现出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过他人①。

成就动机概念正式提出者则是麦克兰德和艾里克森，他们对于默里的投射测量理论寄予了热烈的回应。

麦克兰德在《成就动机》一书中说：“成就动机就是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱力”。

麦克兰德认为成就动机具有持久性的人格特征，成就动机人人具有，但类型强度各异②。

Atkinson和Brich认为，成就动机在意识上表现为对立的心理作用：即一方面希望成功，即追求成功和由成功带来的积极情感：另一方面害怕失败，即避免失败和由失败带来的消极情感③。

国内学者对成就动机有不同的看法，杨国枢提出，成就动机是“内在或外在优秀标准相竞争的冲动”④。

杨勇的观点则与默里一致，他认为成就动机是由成就需要转化而来的一种动机。

它是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完美地步的一种内在推动力量⑤。

（二）成就动机的理论
麦克兰德用主题统觉测验来测量成就动机，他发现成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感；成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的任务或职业。

阿特金森对成就动机理论的许多方面作了提炼，1957年，他提出了“期待一价值一成就动机理论。

他指出，每个人身上都有两种相互冲突的动机趋向，一种是追求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；一种是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

阿特金森认为，个人取得成就的行为倾向是追求成功的趋力和避免失败的趋力的合力。

根据上述两方面何者占优势可以区分出两种不同类型的人：力求成功者和避免失败者。

在力求成功者的动机成分中力求成功的成分多于避免失败的成分。

在避免失败者的动机成分中避免失败的成分多于力求成功的成分。

力求成功者将目标定位于获取成就，既然
要获取成就，就不能不对任务的成功概率有所选择。

研究表明，成功概率在50%的任务是最能调动力求成功者的积极性的，因为这种任务对他们能力最富挑战性。

而那些根本不可能成功或稳操胜券的任务反而会降低他们的动机水平。

对于力求避免失败者则相反，因为他们将心态定位在如何避免失败，因为要避免失败，所以他们往往倾向于选择大量非常容易或非常困难的任务，如果完成概率大约是50%时，他们会回避这项任务。

因为选择容易的任务可以确保成功，避免失败，而选择非常困难的任务即使失败了也可以归因于任务的难度，得到他人的理解和原谅，从而减少失败感。

二、影响军校生成就动机的因素
军校生的学习任务除了理论知识外，还需要掌握作为一个军人必须军备的军事技能，拥有良好的军事体能素质。

在生活上，要严格服从命令，一切行动听指挥。

学业任务重，训练难度和强度大，生活环境严苛等特点决定了军校生与大方大学生相比，面临的难度比较大，挑战性更强。

影响军校生成就动机的因素也和地方大学生相比，有着特殊性。

（一）性别以前的许多经典实验结果显示, 性别不同, 成就动机也是有差异的。

军校中虽然男性比例较高，但性别因素也成为了影响军校生成就动机的一个原因。

在对部分军校生进行测验后我们发现，在男女两性竞争的情况下, 女性的成就动机低于男性。

女性的成就动机是消极的, 男性多是希望成功, 而女性则是恐惧成功。

（二）人格
对随机抽查的150 名军校生的调查显示: 人格特征对成就动机的影响十分明显, 特别是神经质维度与内外向维度。

成就动机高的人情绪具备一定的稳定性, 不狂躁、活泼、热情、易于接受新事物、自信[ 22] 。

（三）自我效能感
对某军校400 名本科生的调查显示: 学习能力自我效能与发展能力自我效能呈正相关, 学业自我效能感2个因子均与追求成功的动机呈正相关, 与避免失败的动机呈负相关。

对另外446 名军校生的调查显示: 学习能力自我效能感、发展能力自我效能感、追求成功的动机、避免失败的动机和合成动机5 个因子之间均存在显著性相关。

其中, 学习能力自我效能感与发展能力自我效能感呈正相关, 追求成功的动机与避免失败的动机呈负相关, 与合成动机呈正相关, 避免失败的动机与合成动机呈负相关。

自我效能感2 个因子均与追求成功的动机和合成动机呈正相关, 与避免失败的动机呈负相关。

（四）父母教养方式
研究显示，在父母教养方式的专制型、忽视型或溺爱型分问卷上的得分越高, 其避免失败分量表上的得分就越高; 在民主型教养方式分问卷上得分越高, 其追求成功分量表上的得分也越高⑥。

对军校生父母教养方式与成就动机的关系调查中的研究也显示，父母亲情感温暖、理解，父亲过分干涉和父亲过度保护与追求成功得分呈显著正相关：父亲情感温暖、理解与避免失败的得分呈显著负相关，父亲过度保护与避免失败的得分呈显著正相关：父母亲情感温暖，理解与成就动机总分呈显著正相关。

以父母抚养方式各因子为自变量，分别以求成功动机、避免失败和成就动机总分为因变量逐一进行
多元回归分析，结果表明，父亲情感温暖、理解因子能够显著的预测追求成功的动机，父亲过度保护和父亲情感温暖、理解能够显著的预测避免失败的动机，父亲情感温暖、理解和父亲偏爱被试能够显著的预测成就动机总分。

（五）耐挫力
因为军队院校的特殊性，军校学员在完成课业任务的同时还要进行紧张的军事体能和军事技能训练。

在双重压力下，对学员的抗挫折能力考验极大。

调查结果显示，抗挫折和打击能力越强的学员，在面对任务时其追求成功的动机越强，在挑战面前越倾向于付出较多的努力。

而对于耐挫力较低的学员来说，他们更倾向于完成比较容易的任务，在那些需要付出努力挑战性强的任务面前会表现出消极情绪和退缩行为。

总之，影响军校学员成就动机的因素有很多，有内部的也有外部的，有稳定的也有不稳定的。

作为教育者，应该利用课堂充分发挥教员职能。

在调动学员积极性的同时，激发学员的成就动机，并根据学员成就动机的差异因材施教。

三、在军校课堂有效提升学员成就动机水平
麦克兰德认为，成就动机可以通过训练而获得提高。

他制定并在印度实施了自己的训练计划，对商人和企业家进行了为期十天的训练，在训练计划实施之后的6—10个月内，发现受训者在市场表现活跃，商业活动范围扩大了两倍。

因此，学员的成就动机也可以通过课堂训练等一系列训练活动而获得提高。

（一）提高自我认同感
教员善于在课堂上发现学员自身所具有的一些优良的品质和特长，给予引导，使其客观的评价自己，发挥能动性。

同时在课堂内外可以有计划地对其进行挫折教育，使他们在适度的挫折体验中更加清楚地看待自己的长处和短处，从而更为客观地认识和评价自己。

看到他们的闪光点，发现他们的特殊兴趣，了解其能力特点并使之得以充分的发展和表现，善于利用课堂环境，比如提问等形式，使他们能够获得成就感、满足感和自信心。

尤其对女学员，要引导她们树立正确的成就动机观念。

强调军人的职业角色和使命任务，弱化社会对女性的传统观念和低成就期待。

从而鼓励她们去挑战任务。

（二）因材制宜，促成转化
在课堂上，要调动成就动机强的学员的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争情境，严格评定分数等方式来激起他们的学习动机；而对于力求避免的学员，则要安排竞争少或竞争性不强的环境，比如小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在课堂公开职责其错误。

应该说力求成功的动机比避免失败的动机具有较大的主动性。

因此，对学员除了尽可能让他们避免失败之外，还应当立足于增加他们力求成功的成分，使他们不以避免失败为满足，而应当以获取成功为快乐，这样才能真正调动他们的积极性。

（三）树立难度恰当的成就目标
影响一个人成就动机的一个重要因素是成就目标难度是否适中。

一般而言，成功的经验会提高成就动机，而失败的经历则易降低成就动机。

因此，应当指导学生正确认识自我，合理确定与适当调整自己的成就目标。

鼓励学员为自己的今后两年制定学习目标，并详细制定每个学期的学习计划。

教员可以每个学期核查一次看他根据自己的目标做得怎样，及时表扬鼓励。

这样，有利于学员从自己的实际情况出
发，避免个别目标过高或过低的现象。

定期检查的形式又对学员执行计划起到一定的督促作用。

从内外两方面入手，提升学员的成就动机水平。

注释：
[1] H．A．Murry,Explorations in personality．New York：Ford University press，1938
[2] D．C．Mcllelland，Human Motivation．Socott：Foresman，1985
[3] Atkinson J， Birch D．An introduction to motivation[M]．New York：Van Nostrand，1964．18—19
[4] 余安邦，杨国枢．社会取向成就动机与个人取向成就动机：概念分析与实证研究．中央研究院民族学研究所集刊，1989．64
[5] 杨勇．体育专业大学生成就动机相关影响因素的研究．体育成人教育学刊，2006，22(5)：41-43
[ 6] 龚艺华. 大学生父母教养方式与成就动机的相关研究[ J ] . 中
国学校卫生, 2007, 28( 3) : 278- 279.。