南北战争教学反思

《美国南北战争》教学反思

学校提出课堂教学实施“导、学、探、讲、练”332 五环节的教学模式已经很多年了，虽然也认真阅读了教学模式流程，但在实际教学过程中实施的很不到位，所以这次省课程中心的专家来听课，我顿时慌了手脚，茫然无措。

根本原因就是思想上没有引起足够的重视，导致行动上没有贯彻实施，没有很好的探索实践332五环节的教学模式。

反思本节课的教学，整节课的节奏是前紧后松，并且整节课让课件牵着鼻子走了，课件成了课堂的主导，老师成了课堂的主体。

在每一环节的设计中，也是想尽可能的把过多的知识点塞给学生，反而导致了繁琐和课堂时间的紧张。

在“背景”中，没有预设任何的探究问题，只是老师陈述了“领土的扩张”、“工业革命的推动”，运用图示分析了“南北战争的根本原因”。老师讲的很累，学生听得云里雾里。因为没有以学生为主体，没有学生参与，所以课堂气氛一片沉闷。

背景中，还展示了奴隶的悲惨生活。当初的设计意图是通过这一细节，与后面《解放黑人奴隶宣言》颁布后黑奴对林肯政府的感激和支援，以及结尾马丁·路德·金的诗形成呼应，体验黑奴对自由、民主、平等的渴望。现在仔细分析，这一环节可以删掉。因为在背景中显得很突兀，而且和下一内容的过渡也很不协调，很不自然。

在分析“导火线”时，展示了五段材料让学生思考“为什么林肯当选为总统就成了南北战争的导火线？”，并预设了一个问题“这些材料反映了林肯在对待联邦政府和黑人奴隶制度的问题上的态度是怎样的？”。由于把五段材料放在了两张幻灯片上，给学生阅读思考的时间又少，导致了问题的生成很不理想。

“经过”的设计意图是，先让学生阅读课文归纳经过中发生的大事，然后重点分析《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》两个文献。但是给学生阅读课文的时间太少，学生分析归纳的很不到位，又没有进行小组或者组间的交流探究，学生的主体地位没有突出。重点分析文献时，先展示了两个幻灯片让学生了解其内容，可是接下来的第三个幻灯片又展示了文献的内容，这样就重复了，所以应该去掉前两个幻灯片。对文献作用的分析，本应该引导学生自主思考、合作探究，发现

体验问题的意义，可是也让老师替着学生做主了。老师不是课堂的主导，而是变成了课堂的主体，还是老一套的“填鸭式”教学。

分析“意义”时，完全可以放手引导学生通过“任务”“经过”来分析得出。因为学生水平层次的差异，可以通过组内交流，组间交流互相补充完善。可惜的是，本环节学生探究的权利再一次的被老师剥夺的几乎没有。虽然老师也运用了启发式提问，引导着学生逐步分析出了要点，但如果放手让学生真正的自主探究，自主发现，效果肯定会事半功倍的，且能更加突出学生的主体地位，也符合332 五环节的主旨。

“学史以明智”。“感悟反思”的设计意图在于突出历史学科的情感教育功能，以史为鉴。预设的第一个问题是“感悟林肯的人格魅力”，第二个问题是“通过对美国独立战争和南北战争的学习，你认为美国崛起的有利条件有哪些？”，第三个问题是“对台湾问题的联系”。这三个问题给了学生较充分地思考、探究时间，但结尾老师出示答案却成了画蛇添足，又等同于规定好了答案塞给学生了。

因为思想上的惰性，平日课堂上，很多问题都越俎代庖了，没有让学生去真正的思考探究，也没有注意对学生形象的培养，久而久之，就行成了可怕的自然习惯。而平时的疏、懒，在各种展示课上一定会暴露无遗。所以，这也是以后教学中要注意的细节。

感谢夏主任和历史组的兄弟姐妹们给我的建议，更感谢崔校长给予我的细致分析，诚恳建议和由衷的鼓励！

事情要么不干，要干就尽力干到最好。所以痛定思痛之后，我要真正把332五环节的教学模式落实到实处，提高自己的教学水平。