优秀教学设计《陈太丘与友期行》赏析与评论

《陈太丘与友期行》教学设计赏析与评论

该教学设计以现代教育教学理念为指导，围绕课标，设计全面，充分体现了新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式。教学设计分别从概述、教学目标分析、学习者特征分析、教学策略选择与设计、教学资源与工具设计、学习过程等六方面进行表述。整个设计突出体现了语文新课改的思想：如“三维目标的设计”、“教师主导——教师主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“注重课本延伸，知识拓展”等等先进教育思想理念。教学设计充分调动了学生学习的积极性，让学生主动地参与到了教学活动中来，通过让学生学会自主合作探究的学习方式，积极构建自己的知识，真正成为教学中的“主体”。在教学活动中，还突出教师对学生的引导、促进、帮助作用，在把握情节的基础上展开人物分析，培养了学生的思考能力。

一、教学设计的优点

（一）对学习者特征的分析比较到位

学习者分析是教学设计的一个重要步骤，它是分析教学起点，决定目标体系，选择教学策略，设计教学活动，制定评价方法和工具的重要依据。《陈太丘与友期行》这份教学设计方案的设计者对学习者特征的分析比较到位。他详细分析出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，并对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。具体地说：

1、他对学生认知水平和知识结构以及学生的起点能力水平进行了分析。如“初二学生抽象思维获得了一定发展，对问题有一定的思考、分析能力”。这就为本方案教学过程的第六、第七环节的分析人物和问题探究的学习打好了基础。

2、他对学生学习态度、兴趣与动机等进行了分析。如“本班学生具有好表现、思维活跃等特点。”再加上教师又了解到初二学生抽象思维获得了一定发展，对问题有一定的思考、分析能力，而且“本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉”。所以教师设计了以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面疑难问题。以自主、合作探究的方式，让学生自主学习浅易文言文，积累文言词语。这些教学策略都是在了解学习者特征的基础上设计的，并且通过质疑探究和课内延伸的学习，学生的自主学习和思考能力得到了培养，而且很好地达到了教学目标。

（二）对教学目标的分析比较明确

该方案的设计者所设计的教学目标是从学习者特征出发，注重从新课改提倡的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标进行分析设计的，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

该教学目标的分析符合实际且与课程整体学习目标一致，整体体现了教材内容的要求，并且各个目标具有层次性。如在“知识与技能”目标中，按照“阅读”、“积累”、“理解”的顺序来设计，层次分明；此外，该设计方案在通过让学生一步步了解古代聪颖机智少年的故事丰富文言本体知识的同时，又注重培养学生学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。使语文课程的工具性与人文性的统一得到了很好的体现。

另外，该教学设计符合中学生的年段特征，体现了教师主导——学生主体的教学理念，而且也体现了学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决能力的培养。如教学方案设计者根据学生好表现、思维活跃的特点，设计了课堂表演、质疑探究两个环节，这两个环节的设计意图非常明显，一是加深学生对课文的理解，对人物的理解，二是引导学生对人物进行分析，培养学生自主学习和思考的能力。

总之，该教学设计方案的三维课程目标是相互联系、融为一体的，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在语文课程培养中的有机联系，

体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

（三）对教学策略以及教学过程的设计比较规范

本教学方案的设计者根据教学目标、教学内容、教学对象特征选择恰当的教学模式与教学策略，这就便于发展学生的综合能力、创造性思维能力和解决问题的能力。比如教学过程中“课堂表演”和“质疑探究”之人物分析环节中就是从教学目标以及学习者特征出发所设计的。这样的设在学生表演的同时也真正培养了学生的多种能力。另外，教学方案还强调了自主、合作、探究的学习方式。整节课以自主、合作、探究的学习方式贯穿始终，而且各环节的设计意图明确。自主、合作、探究式的学习是新课程标准所倡导的能充分发挥学生学习主动性的学习方法，当然，最重要的是教学过程的各教学环节的操作都设计严谨，有清晰的目标说明，整个教学活动一层一层地开展深入，从“情境导入”到“朗读课文”到“自主学习、疏通文意”一直到“拓展阅读”，条理清楚，操作性强。在整个教学过程中陈老师的设计能够多元化、多层度的解读处理教材，教材处理独特，方法设计巧妙，设计新颖，有一定程度的创新和突破。

二、有待改进的地方

（一）教育是面向每一位学生的。方案设计者在对学习者特征分析的过程中，没有全面关注学生的发展，没有从班级的整体出发关注学生的两极差异。只是照顾到了大多数同学，忽视了“学困生的存在”。没有体现出尊重学生之间的差异并设计相对应的教学目标，所以与“学困生”相对应的教学策略也就没有体现出来。因此作为教师应该对学生进行全面的了解，在教学中注重学生的个体差异，选择恰当的教学手段，满足每个学生的学习需求，有层次的设计教学内容。通过学习能使每名学习者都得到最大程度的发展。

（二）教学目标设计太过于简单，不够具体。几乎可以套用到每一节语文课堂上，且缺乏朗读这一教学目标，不同形式的反复读课文可以让学生在读的过程中理解课文，培养语感。而且教学目标的设计只是从整体出发而没有关注到学生的差异，我认为应该从学生的两极差异出发去设计教学目标。接下来“情感态度价值观”中了解故事是属于认知的范畴，而不是情感的范畴，把了解故事可以划分在知识与技能里面。对故事里的人物性质的把握和体验才是情感方面的目标。此外，教学目标中的“过程与方法”：掌握自主、合作、探究的学习方式。与“学习者特征分析”中“本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉”显得有些矛盾。而且对教学目标的阐述也不是十分准确，改为“引导学生以自主、合作、探究的方式进行学习”会更为准确。

（三）整个教学过程的活动设计不具有层次性，没有体现出来对学生不同阶段的能力要求，没有尊重学生之间的差异。“教学过程”中的“课堂表演”太靠前，这个教学环节应该放在“课内延伸”之后，课堂活动安排很多，留给学生消化吸收的时间有点少，学生接受不了，就很难达到积累相应的文言知识，教学目标的实现也就很难说了。这个教学设计重点不很突出，九个教学环节，面面俱到。建议教学重点应放在“自主学习、疏通文意、质疑探究”三个环节上，有助于学生把握课文内容，完成学习目标。

（四）教学设计上有“教学资源与工具设计”的一项，但是在整个教学过程中看不出它是如何在教学中运用的。因此所看到的还是一个较为传统的课堂教学环境的表现。既然有条件运用多媒体，还是适当地运用比较好，可以帮助学生更好地把握课文，达到学习目标。

（五）缺少教学评价，没有评价则不足以充分体现学生的学习状况，不足以充分调动学生学习的积极性。如果在相关的教学环节中，老师有总结学生的发言并有所拓深的话，我想学生的感悟会更深刻，收效会更大。在课堂分出些许时间对学生进行简单文言词语等测试并进行自我评价、小组评价、教师评价，会大大调动学生学习的积极性并提高课堂学习效率。