第18课三国鼎立教案
历史《三国鼎立》教案（精选12篇）
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的历史《三国鼎立》教案，希望能够帮助到大家。
历史《三国鼎立》教案篇1掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。
认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
教学程序设计：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
探究新知一、官渡之战与赤壁之战争1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑：①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。
)2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。
3、播放《火烧赤壁》片段师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?二、三国鼎立的形成1、出示动画：三国鼎立形势图(解释“鼎立”的含义)2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?3、自学教材(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。
冀教版历史七年级上册第18课《三国鼎立》教学设计
冀教版历史七年级上册第18课《三国鼎立》教学设计一. 教材分析冀教版历史七年级上册第18课《三国鼎立》主要讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的形成过程以及三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
本课内容是学生对中国古代史的一次重要学习，有助于学生了解中国古代历史的发展脉络，培养学生的历史思维能力。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经了解了春秋战国时期的历史，对于战国七雄有一定的认识。
但三国时期的历史较为复杂，学生对于三国鼎立的形成过程、三国时期的政治、经济、文化等方面的特点可能理解不够深入。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过史料分析，深入理解三国鼎立的形成原因及三国时期的历史特点。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的形成过程，掌握三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
2.过程与方法：通过史料分析，培养学生的历史思维能力，提高学生的历史素养。
3.情感态度与价值观：认识三国时期的历史地位，培养学生对中国古代历史的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.三国鼎立的形成过程及其原因。
2.三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
五. 教学方法1.史料教学法：引导学生通过阅读史料，了解三国鼎立的形成过程及三国时期的历史特点。
2.讨论教学法：学生分组讨论，培养学生的合作精神和历史思维能力。
3.案例分析教学法：通过分析典型个案，使学生更好地理解三国时期的历史背景。
六. 教学准备1.教师准备相关的历史史料，制作PPT，以便于课堂展示。
2.学生准备笔记本和笔，以便于记录课堂内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要回顾上一课的内容，引导学生思考：战国七雄争霸的局面是如何演变成秦统一六国的？在此基础上，提问：秦朝灭亡后，中国历史进入了哪个时期？2.呈现（10分钟）教师展示PPT，呈现三国鼎立的形势图和相关史料，引导学生阅读并回答以下问题：（1）三国鼎立的形成过程是怎样的？（2）三国时期的政治、经济、文化等方面的特点是什么？3.操练（15分钟）教师学生进行小组讨论，让学生结合史料，分析三国鼎立的形成原因及三国时期的历史特点。
18课三国鼎立教案 -
（2）材料中的“周郎”指的是谁？与他一同指挥战役的还有谁？ （3）这首词与我国古代历史上哪一著名战役有关？请写出这次战役的时间、交战双方、 结果。
（4）在这一战役前，曹操已基本统一了北方，曹操统一北方的关键战役是什么？
课外拓展
搜集有关三国时期的成语故事，在班级内交流
教学反思
2
_北方的基础。 _ 的基础。
__ _
三国经济
_兴旺
吴：_____发达，曾经到达_______（今台湾） 六、达标检测： （一）单选题： 1．曹操以少胜多，奠定了统一北方的基础的战役是（ ） A.巨鹿战役 B.长平之战 C.官渡之战 D.赤壁之战 2．奠定了三国鼎立基础的战役是（ ） A.巨鹿战役 B.长平之战 C.官渡之战 D.赤壁之战 3．成语典故“火烧连营” “草船借箭”都出自哪一战役（ ） A.赤壁之战 B.淝水之战 C.官渡之战 D.巨鹿战役 4．下列人物不是三国时期的是 （ ） A.刘备 B.诸葛亮 C.孙权 D.曹操 5．公元 207 年，曹操写诗明志“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”结合所 学知识判断，当时曹操“志”在何处（ ） A.统一天下 B.消灭袁绍 C.废汉献帝 D.统一北方 （二）阅读材料，回答问题： “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿 空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了， 雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞·烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一樽还酹江月。 ” （1）材料中的“三国”指哪三国？ ——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
课题 课型 教学 三维 目标
第 18 课
Hale Waihona Puke 三国鼎立总课时 主备人 刘素平
教学设计6：第18课 三国鼎立
第18课三国鼎立（一）教学目标知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
过程与方法：利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。
阅读课文，找出使得曹操统一北方的因素，提高从课文中获得有效信息的能力。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割：据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
教学内容分析:本课主要讲述三国鼎立局面的形成。
两场以少胜多的著名战役：官渡之战和赤壁之战。
这课历史，学生较熟悉，应采取创设一些历史问题或阅读课文或组织讨论，激发学生学习兴趣，使学生积极发表自己的想法。
导入新课：师：由于黄巾军大起义的打击，东汉政权已处于名存实亡的状态。
与此同时，在镇压农民起义的过程中，北方各地出现了不少割据政权。
你知道吗？在北方有哪些军阀？师：在北方众多军事势力当中，最主要的有两个：曹操与袁绍，从势力上讲，袁绍优于曹操，但曹操最终统一了北方，为什么？生：小组讨论总结：1)政治上：“挟天子以令诸侯”，同时招贤纳士，得到更多人才。
2)经济上：实行屯田制，奖励农耕，解决军粮缺乏的问题。
师：曹操统一北方的关键战役是官渡之战。
生：阅读有关课文，了解官渡战役。
师：公元200年，曹操一举击溃了袁绍的主力，创造了历史上著名的以少胜多的经典战例，为其统一北方奠定了基础。
此后，曹操率军北渡黄河，消灭了袁绍的残余势力，统一了黄河中下游地区。
师：官渡之战役以后，曹操想乘胜统一全国，但这时南方有两股势力对他威胁很大。
2024年三国鼎立教案
2024年三国鼎立教案教学目标：1.理解三国鼎立的历史背景、形成过程及其影响。
2.分析三国时期的政治、经济、军事、文化特点。
3.培养学生合作、探究、创新的学习能力。
教学重点：1.三国鼎立的形成过程及其影响。
2.三国时期的政治、经济、军事、文化特点。
教学难点：1.三国时期的历史事件之间的关联。
2.三国时期人物的评价。
教学过程：一、导入1.教师简要介绍三国时期的历史背景，引导学生回顾已学过的知识。
2.提问：同学们，你们知道三国鼎立是如何形成的吗？它对我国历史有什么影响？二、自主学习1.学生分组，每组选择一个三国时期的国家（魏、蜀、吴），研究该国家的政治、经济、军事、文化特点。
2.各组汇报研究成果，其他组同学进行补充和评价。
三、课堂讨论1.教师引导：同学们，我们已经了解了三国鼎立的形成过程，那么三国时期有哪些著名的政治家、军事家、文化人物呢？2.学生举例说明，如曹操、刘备、诸葛亮、孙权等。
3.教师提问：这些人物有什么特点？他们的故事有哪些启示？四、案例分析1.教师展示三国时期的重要事件，如赤壁之战、官渡之战等。
2.学生分组讨论：分析这些事件对三国鼎立的影响。
3.各组汇报讨论成果，其他组同学进行补充和评价。
五、互动环节1.教师组织学生进行角色扮演，模拟三国时期的战争、政治斗争等场景。
2.学生积极参与，体验三国时期的历史氛围。
2.学生分享自己的学习心得，提出疑问，教师解答。
七、作业布置教学反思：本节课通过自主学习、课堂讨论、案例分析、互动环节等多种教学手段，让学生全面了解了三国鼎立的历史背景、形成过程及其影响。
在教学过程中，注意引导学生关注三国时期的人物、事件，培养学生的合作、探究、创新学习能力。
同时，注重学生的课堂参与，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
但在教学过程中，仍需注意对学生的引导和启发，提高学生的思维深度。
重难点补充：一、教学重点补充1.三国鼎立的形成过程及其影响教师活动：通过历史时间线的形式，展示东汉末年至三国鼎立的关键事件，如黄巾起义、董卓之乱、官渡之战等，引导学生理解这些事件如何导致三国鼎立的局面。
第18课《三国鼎立》教学设计-
第18课《三国鼎立》教学设计-篇一：第18课三国鼎立教学设计与反思七年级历史（上）第18课《三国鼎立》教学设计深河中学陈继新一、【教学目标】（一）『知识与能力』1、知识目标：掌握官渡之战和赤壁之战及各自的作用，三国鼎立的形成。
2、能力目标：分析、归纳――曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因。
（二）『过程与方法』：1、课前按要求阅读课文，完成学案预习内容，解决问题、发现问题2、复习提问，通过东汉时期的华佗导出曹操，引入本课3、讲授、复述、阅读、讨论、归纳，解决学案相关问题和学生心目中的问题。
4、正确识读?三国鼎立示意图?5、视情况应用多媒体课件（三）『情感态度与价值观』：1、通过对曹操胜于官渡败于赤壁原因的分析,提高学生自身心理素质。
2、引导学生将文艺作品中虚构、夸张的情节与历史的真实性进行对比，提高学生区别文艺与史实能力。
二、【课时安排】：一课时三、【课型】：新授课四、【教学用具】：多媒体课件、教学案等。
五、【教学重难点】：教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成教学难点：曹操能够统一北方的原因、三国鼎立局面的形成六、【教学过程】：（一）温故而知新1、材料：?人固有一死，或轻于鸿毛?（1）、这是谁的言论？（2）、他的著作是什么？（3）、该书的史学和文学的成就是什么？2、列举回答秦汉时期的科技与医学成就。
（教师根据学生回答情况进行点评）（二）导入新课教师：据史书记载，华佗于208年被曹操杀害。
那么曹操到底是一个什么样的人物？让我们在本课中寻找答案。
板书：第18课《三国鼎立》（三）学习新课活动：一位学生根据预习和日常生活中的了解，对曹操进行简要介绍，其他学生可进行补充。
教师：多媒体课件展示曹操的名言和后人对曹操评价?老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
??白脸奸臣、乱世枭雄?总结：结合P102课前导言，教师对东汉末年的形势和曹操的为人做简单总结，指出曹操势力的不断发展得益于两个做法：?挟天子以令诸侯?和?招募流亡农民垦荒?。
第18课 《三国鼎立》教学设计及反思
第18课《三国鼎立》教学设计【教学目标】：（1）知识与能力目标：了解历史上著名的官渡之战和赤壁之战；了解三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因；通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
（2）过程与方法：利用多媒体教学的优越性让学生体验、感悟历史。
通过课前预习，培养学生自主探究的学习能力。
通过分组讨论等方式，培养学生合作、交流的能力。
（3）情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
【重点】：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
【难点】：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。
【教学流程】：一、创设情景播放电视连续剧三国演义的视频剪辑，让学生在熟悉的旋律中，走进那段充满了硝烟智谋和英雄的年代。
学生说三国时期的一些历史人物。
教师板书：第19课三国鼎立二、第一回战官渡本初败绩劫乌巢孟德烧粮—官渡之战（—）多媒体课件展示：1、东汉末年军阀割据形势图课堂设问一：那些军阀势力比较强大？谁最有可能统一北方?2、超链接曹操《蒿里行》白骨露于野，千里无鸡鸣。
出示探究（1）：东汉末年呈现一种什么样的格局？假如你生活在那个年代，你的生存环境昰什么样的？你的愿望是什么？学生分组讨论交流，后学生代表发言。
3、史料阅读现在你觉得谁有可能统一北方？4、官渡之战形势图欣赏学生的评书官渡之战5、探究2：官渡之战让曹操名扬天下，只有3万兵力的曹操，为什么能打败拥兵10万的袁绍而统一北方呢？说明了什么道理？（双方、多角度）学生分组讨论交流，学生代表发言，然后归纳总结。
三、第二回战长江孟德败绩据长江公瑾纵火—赤壁之战1、播放视频《火烧赤壁》2、探究3：赤壁之战中军事实力雄厚的曹操为什么反而失败了？教师指出思路同官渡之战学生相互交流，后归纳。
第18课三国鼎立(公开课教案设计)
第18课《三国鼎立》教案（公开课）中学历史组君一、本课教材地位分析：本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成实现了几个大围的局部统一，为学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
二、课程标准了解三国鼎立形成的史实。
三、教学目标：通过学习，掌握官渡之战、赤壁之战的时间、人物、结果及历史作用；操能够统一北方的原因；三国鼎立局面形成的过程及影响。
通过对比官渡之战、赤壁之战操一胜一败的原因，提高学生初步分析历史问题的能力；通过对历史史实和文学艺术作品的区分，增强学生辨别历史真伪的能力；通过对操进行评价，提高学生正确评价历史人物的能力。
通过本课学习，使学生感受历史人物的智慧；通过对历史真相的探究，培养学生客观实际，求真务实的治学态度。
四、学习重点、难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
（一）创设情境，导入新课：展示：播放课件视频《三国演义》片头，或听洪基老师演唱的《滚滚长江东逝水》把学生带入情景，爱学生兴致勃勃地观看演出或听完歌曲后。
教师：这部电视剧叫什么？其中的三国时哪三个国家？你知道三国有哪些历史人物？学生1：《三国演义》，、蜀、吴。
学生2：诸亮、操、备、权、关羽、飞等。
教师：他们都是我国历史上非常有名的人物。
他们所处的时代是怎样的？他们在历史上有什么作为呢？今天就让我们一起走进历史，学习第18课《三国鼎立》。
（二）教师引领，合作探究：一、烽火连不休：东汉末年军阀混战教师：操所处的时代，当时的社会状况是怎样的？学生：军阀混战。
展示：《东汉末年军阀割据示意图》教师：当时存在着哪些军阀势力？学生：公度、袁绍、操、遂、马超、策、袁术、表、鲁、璋。
教师：军阀之间的混战给社会带来了什么影响呢？学生：民不聊生，社会生产遭到严重破坏。
展示：白骨露于野，千里无鸡鸣；生民百遗一，念之断人肠。
《三国鼎立》教学设计
《三国鼎立》教学设计《三国鼎立》教学设计《三国鼎立》教学设计1一、说教材教材所处的地位和作用本课是人教版初中历史七年级上册第18课，它主要包含三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成，主要介绍了国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课“西晋的统一”奠定了基础，体现了历史的延续性，揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史进入了封建社会大融合时期。
二、说教学目标知识与能力：知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，理解三国鼎立局面的形成过程。
过程与方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力。
情感态度与价值观：通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
三、说重难点重点：三国鼎立的形成。
我打算通过图片法、讲授法、合作探究法来加以突破。
难点：如何正确评价曹操。
由于初一学生积累的历史知识较少，客观评价人物的能力有待提高，我打算通过历史名人对曹操的评价，使学生们能够客观地看待曹操，认识到曹操对历史发展尤其是经济发展的促进作用，以此来加以化解。
四、说学情和教法学情：七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但知识积累较少，还未形成正确史观，所以要引导学生阅读课文、观看图片和分析资料，进行分组讨论和合作学习，培养他们自主获取信息的能力和分析问题的能力。
教法：人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。
根据基础教育改革和基本学情，本节课我准备采用分组讨论，自主探究，多媒体展示，材料分析、练习等多种教学方法。
五、说教学过程（课堂时间：45分钟）第一环节：导入（约3分钟）——情境导入，激发兴趣播放《说唱脸谱》视频，烘托课堂气氛，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，并出示三幅图片，提问哪个是曹操，引导学生说出白脸的曹操在戏剧中是奸臣的形象，那在历史上曹操又是怎样一种形象呢？由此导入新课。
第18课三国鼎立教案
第18课《三国鼎立》【背景与意义分析】本课是人教版中国历史七年级上册的一篇课文。
本课讲述了东汉末年群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来深重的灾难。
但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。
三国鼎立正是在大分裂时期实现了局面统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。
教材以三国鼎立局面的形成为线索，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。
根据新课标的理念，本课教学应注重学生学习历史的过程和方法。
鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，并能将历史问题与现实问题有机的结合在一起，养成探究学习的习惯。
【学习和导学目标】1、知识积累与疏导：掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因2、技能掌握与指导：提高学生对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操胜败原因的分析提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、智能提高与训导：通过自主学习和课外资料的的整理，小组的交流与全班师生的共同探索，让学生从史实中发现问题并能运用所学知识去解决问题。
4、情意修炼与开导：通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。
5、观念确认与引导：通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展【障碍与生成关注】官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
第18课三国鼎立教案
第18课《三国鼎立》教案七年级孙店第一中学郑青峰第18课《三国鼎立》教案孙店第一中学郑青峰教学目标（一）知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。
指出三国的地理位置，提高识图能力。
（二）过程与方法利用历史教学插图、视频，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。
层层设疑，分组讨论。
情境教学与问题探究式教学相结合。
阅读课文，找出关于曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获取有效信息的能力。
（三）情感态度与价值观认识国家统一是历史发展的必然趋势。
通过对三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但人们的主观能动性也能起重要作用。
通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教时安排一课时教学过程（一）导入新课播放课件视频《三国演义》片段，把学生带入情境，增强学生学习兴趣。
（问：这部电视剧叫什么？其中的三国是哪三个国家？你知道三国有哪些著名人物？）请学习水平较低的C层次学生回答（二）学习新课先让学生预习课文，然后请一名同学回答出本节课的重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成。
1.官渡之战首先，告诉学生要探究三国形成的历史，得从东汉末年的军阀混战说起，学生了解背景并明白曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。
课件动态显示官渡之战形势，让学生阅读教材，以表格形式落实相关知识点（时间、交战双方及结果）；启发学生得出这次战役的特点（以少胜多）；学生思考并讨论“曹操胜利、袁绍失败的原因”，最后教师明确完善。
第18课《三国鼎立》教案
第18课《三国鼎立》教案一、教学目标1、识记：官渡之战、赤壁之战的时间交战双方及结果，三国鼎立的形成。
2、理解：引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
3、应用：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
4、情感：培养学生评价历史人物的能力。
二、重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
三、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
四、教学过程（一）导入新课播放电视剧《三国演义》主题曲，导入新课，增强学生学习的兴趣。
（二）讲授新课1、官渡之战首先，引导学生分析《东汉末年割据形势图》，了解背景；接着播放《官渡之战》录像，增强教材的直观性；然后让学生阅读教材，寻找落实知识点。
时间：200年交战双方：曹操和袁绍结果：曹操胜袁绍败最后让学生动脑动口，讨论“曹操胜利，袁绍失败的原因”。
2、赤壁之战（1）播放《赤壁之战》录像；（2）学生自己阅读教材，寻找落实知识点（时间：208年；交战双方：曹操和孙刘联军；结果：曹操败孙刘联军胜）；（3）学生分组讨论孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由教师来完善；3、三国鼎立的形成（1）学生阅读教材，然后依据《三国鼎立形势图》，讲述三国鼎立形成的情况；（2）引导学生完成课后“活动与探究”1；（3）结合三国经济发展的情况，让学生讨论三国鼎立局面形成的原因，教师注意完善补充；（4）让学生结合《三国鼎立形势图》，设计制作三国鼎立示意图，教师注意对学生的成果进行评价。
（三）课堂小结利用歌谣小结：二00年官渡战，曹统北方基础奠；二0八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；各国经济争发展，卫温乘船到台湾。
（四）巩固练习针对学生的实际和教材的特点，利用多媒体设计一套探究题。
五、板书设计一、官渡之战时间：200年交战双方：曹操和袁绍结果：曹操胜袁绍败二、赤壁之战：时间：208年交战双方：曹操和孙刘联军结果：曹操败孙刘联军胜三、三国鼎立。
第18课 三国鼎立 教案
第18课三国鼎立教案设计一、课前延伸预习设计：（目的在于了解本课内容的背景和把握本课知识网络。
）1、东汉中期后，和交替专政，政治十分黑暗，东汉末年大规模的爆发，东汉政权名存实亡，各地出现很多割据一方的军阀。
2、为曹操统一北方奠定基础的重要战役是；为三国鼎立奠定基础的重要战役是。
3、220年，建立魏，定都洛阳；221年，建立蜀，定都成都；222年，建立吴，后定都建业。
预习要求：对预习结果要有明确的检查措施，学生依据课前延伸和课本进行基础知识的预习测试。
二、课内探究（一）歌曲导入，目标展示本节课以一首荡气回肠的三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》导入新课，使学生从中得到美的享受，激发学习的乐趣。
导入新课后，教师通过多媒体展示教学目标（让历史科代表引领大家朗读教学目标）使学生明确本课重难点，明确学习任务。
【学习目标】1、掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的史实。
2、能够对曹操统一北方的原因和赤壁之战曹操失败的原因进行分析。
3、使学生认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
【重点难点】重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
（二）自主学习，夯实基础在自主学习环节，共分三大知识板块。
第一板块是：官渡之战；第二板块是：赤壁之战；第三板块是：三国鼎立的形成和发展生产。
提示学生快速浏览教材，完成学案上问题，并在课本上勾划出来，不会的作好标志，以备合作学习时解决。
◆知识点二、赤壁之战（课本P103-P104）魏国修建了许多，蜀国的业兴旺，吴国的业发达，船队曾到达夷洲，即今天的。
学法指导：学生对照导学案精心自主学习，完成导学案上问题，并找出疑难问题，然后再小组内交流，组内成员把在自学中遇到的疑难问题提出来让大家一起思考、讨论、解决。
组内不能解决的问题作好记录，以便在组际交流时解决这些问题。
在本环节中，教师巡回指导，及时了解学生自学情况，在组内交流完成后，提交组内不能解决的问题，让其他小组帮助解决。
三国鼎立教学案
三国鼎立教学案第一篇：三国鼎立教学案第18课《三国鼎立》教学详案（人教版七年级上册）【教学目标】（一）知识与能力1.引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2.提高学生对历史学习的兴趣，并正确评价历史人物。
3.通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（二）过程与方法教学过程以学生为主体，小组讨论战争胜败原因。
采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
（三）情感态度和价值观1.通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到三国鼎立是历史的进步。
2.通过对曹操的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
3、阅读《三国演义》，了解史实与《三国演义》描述的区别【学情分析】（一）我所执教的初一学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，所以在这节课里，通过观看录像、学生表演等教学手段激发学生学习兴趣；初一学生对历史人物和历史事件有自己的独立见解，为培养学生通过历史现象分析事物本质的能力提供了可能。
【教材分析】这节课是人教版7年级上册，有三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解【重点难点】重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
【教学过程】一、创设情境，导入新课（3分钟）在没有上新课之前，让我们来共同欣赏一段歌曲，谁能用最快的速度知道这是哪部电视连续剧的主题曲？（音乐起：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄.......”），学生回答。
后提问：你知道《三国演义》指的是哪三国吗？（生回答：魏蜀吴）。
7上 18课 三国鼎立教案
第四单元第18课三国鼎立一、教材分析（一）、教材所处的地位和作用：中国历史上由分裂到统一的过渡、转变时期，结束了东汉末年军阀混战，实现了较大范围的局部统一，是历史的一大进步，为下一课学习《西晋的统一》奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。
（二）、教学目标：1、知识目标：引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2、能力目标：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、情感、态度、价值观目标：使学生认识到国家统一是历史发展的必然趋势；使学生认识到三国取代东汉末年的割据混战是历史的进步，促进了局部范围内经济的恢复和发展。
（三）、教学重难点重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
二、学情分析本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，同时，学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。
三、教学方法：以教师为主导、学生为主体，采用教师讲解、引导和学生活动相结合的方式，并运用多媒体引用图片和影像资料创设教学情境，引导学生自主探究，合作交流学习四、教具准备：多媒体课件五、教学时数：一课时让我们结合刚才同学的讲述和课本来了解赤壁之战。
掌握一次战争需要掌握时间、地点、交战双方、结果、影响。
请同学们来归纳适当拓展：让学生讲述熟悉的与赤壁之战有关的历史小故事：舌战群儒、蒋干盗书、借东风、苦肉计、草船借箭……引导学生归纳两次战役。
历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】
历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】《三国鼎立》教学设计篇一[教学目标]1．知识与技能（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2．过程与方法（1）通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
（2）通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。
（3）通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。
3．情感态度与价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。
每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。
[教学重点和难点]重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。
[教学设计思路]1．教材分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。
三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。
第18课《 三国鼎立》教学设计
第18课《三国鼎立》教学设计一、课型: 新授二、教材分析《三国鼎立》一课是七年级历史上册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。
三国鼎立时期实现的局部统一为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
课本中简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
三、学情分析：（一）七年级学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，所以在这节课里，通过观看录像、学生表演、动画演示等教学手段创设历史情景激发学生学习兴趣；而在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求，对历史人物和历史事件可以形成能有自己的独立见解，这就为学生通过历史现象分析事物的本质能力目标的培养提供了可能。
（二）由于学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价，所以学生对这一课会有浓厚的兴趣，但容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。
四、教学目标：①知识目标：了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实并掌握其历史作用；分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
②能力目标：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生分析和解决问题的能力及透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、诸葛亮等历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
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第18课《三国鼎立》教案
七都中学张芳群
教材分析
《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。
这课内容为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，因此“三国鼎立”揭开了中国大分裂和大融合的序幕，起着承上启下的历史作用。
教材简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
但是，这一历史事件时空跨度较大，对学生的学习增加了难度。
学情分析
在学习《三国鼎立》前，学生已经了解到东汉末年宦官外戚专权导致皇权衰微，黄巾起义使东汉王朝名存实亡等情况，这些知识正是三国鼎立形成的背景之一。
同时学生在日常的生活中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期许多生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境，但初一学生认识能力还不高，容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。
教学目标
（一）知识与能力
知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。
指出三国的地理位置，提高识图能力。
（二）过程与方法
利用历史教学插图、视频，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。
层层设疑，分组讨论。
情境教学与问题探究式教学相结合。
阅读课文，找出关于曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获取有效信息的能力。
（三）情感态度与价值观
认识国家统一是历史发展的必然趋势。
通过对三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但人们的主观能动性也能起重要作用。
通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主
要作用。
教学重点
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成
教学难点
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教时安排
一课时
教学过程
（一）导入新课
播放课件视频《三国演义》片段，把学生带入情境，增强学生学习兴趣。
（问：这部电视剧叫什么？其中的三国是哪三个国家？你知道三国有哪些著名人物？）请学习水平较低的C层次学生回答（二）学习新课
先让学生预习课文，然后请一名同学回答出本节课的重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成。
1.官渡之战
首先，告诉学生要探究三国形成的历史，得从东汉末年的军阀混战说起，学生了解背景并明白曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。
课件动态显示官渡之战形势，让学生阅读教材，以表格形式落
实相关知识点（时间、交战双方及结果）；启发学生得出这次战役的特点（以少胜多）；学生思考并讨论“曹操胜利、袁绍失败的原因”，最后教师明确完善。
先请C和B层次学生回答，再让A层次学生补充。
官渡之战胜利后，曹操基本上统一了北方。
统一后的曹操满怀着豪情写下了豪迈的诗篇（课件展示《龟虽寿》：老骥伏枥，志在千里。
）师问：这名诗反映了他的什么心情呢？生：想统一南北、一统天下。
由此过渡到第二框内容。
2.赤壁之战
(1)“三顾茅庐”的故事（学生结合104页图片，表演自编小剧本）。
(2) 课件动态显示赤壁之战形势，播放“赤壁之战”影片片段。
(3)学生自读教材，以表格形式落实知识点（时间、交战双方和
结果）
(4)学生思考并讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战又以多败少的原因，然后由教师明确完善。
先请C和B层次学生回答，再让A层次学生补充。
(5)引导学生分析认识：赤壁之战以后三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪，全国统一的客观条件尚未成熟，这样就形成了三国鼎立的局面。
(6)教师展示戏曲中曹操的扮相，学生尝试评价，并由此引出问
题：曹操是三国人物吗？过渡到第三框内容。
3.三国鼎立局面的形成
(1)学生阅读教材，回答三国鼎立形成情况，完成表格：
学生明白曹操是东汉末年人，不是三国时期人；三国鼎立局面形成（魏国在北方，蜀国在西南，吴国在东南，如同鼎的三足），使我国从东汉末以来的分裂割据走上了较大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。
(2)引导学生完成课后“活动与探究”1和2
(3)分组活动（将学生分成魏、蜀、吴三个小组），每个小组
写一篇发言稿介绍自己国家（必须的内容：建国时间、都城、建立者、本国所处地、本国经济）。
教师补充：孙权派大将卫温率船前往夷洲（今台湾），这是大陆与台湾交通最早的记载。
可见台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。
(4)评价曹操、诸葛亮（启发学生思考，得出结论：曹操完成
统一北方的大业是最主要的方面，是推动历史进步的。
所以，正如鲁迅所评价的曹操是一位杰出的政治家、军事家、诗人。
）（三）课堂小结
1. （课件出示小结图示，根据图示归纳）
学生从这幅图表中得出：天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。
（四）巩固拓展
1.歌谣填空
二００年战，曹统北方基础奠；
二０八年战，孙刘抗曹鼎局现；
三国曹魏吴蜀汉，、、建；
各国经济争发展，乘船到台湾。
2.你从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中吸取了什么经验教训？
1.每位学生搜集一个三国历史小故事，准备出一期三国故事板
报。
2.读一读苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》。
3．你能用今天所学的历史知识来告诉人们，台湾自古就是中国的领土吗？
板书设计
第18课三国鼎立
官渡之战200年曹操－－－－－－－袁绍（以少胜多）
赤壁之战208年孙权刘备联军－－―――曹操（以少胜多）
220年曹丕建立魏都城洛阳
三国鼎立221年刘备建立蜀都城成都
222年孙权建立吴都城建业。