分层作业让孩子体验成功的喜悦

分层作业让孩子体验成功的喜悦

华昌小学张秋月

摘要：数学作业是数学教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，分层次布置作业，让学生都感受到成功的快乐，

关键词：分层布置作业因材施教自主探索

一、在数学教学中实施作业分层的必要性

(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题

在数学教学中，受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着这样的问题：班级上课人数多，基础不一，能力有别，课外作业量多了、难了，基础差的学生往往完不成；作业量小了、简单了，优秀学生又经常吃不饱；时间长了，这两部分学生都对学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。

(二)作业分层的指导思想

1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基

础性——培养学生基本素质和能力;全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。

2、重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。

3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。

(三)分层布置作业的概念

分层布置作业，指教师布置主要课外作业时因人而异，区别对待班级中不同层次的学生，其课外作业的内容和要求也各有不同。而班级学生的层次，是由教师根据学生的平时作业状况和考试成绩，比如划分为A、B、C、D组。一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。

(四)作业分层的目的

学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一

题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。

(五)作业分层的意义

给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。

二、分层在作业设计中的实际运用

(一)作业设计，量力而施，因人而异

由于学生的学习能力、数学基础及对数学的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学;c

类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如加强计算方面的练习，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升;B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。

(二)作业设计要有针对性，缺啥补啥

布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于计算能力差的学生布置口头听算，从易到难，如乘法先从乘法口诀入手，再学会算两位数成一位数，再过渡到两位数乘两位数。每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的;对理解能力差的学生，布置一些联系实际生活的题目进行训练，可从实

际生活中抽象出理论知识。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。

(三)作业布置分层分工，进行创造性学习

新课程背景下的数学教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。

三、分层作业在数学教学中如何实施

(一)根据学生差异，将学生合理分层

教师在数学教学过程中，对学生基础和能力要有个全面的了解，可以把学生大致分为A、B、C三个层次：A层：学习目的性强，成绩优异，自信心较强；B层：有一定的自觉性，基础较扎实，理解能力一般，成绩中等，需要老师适当点拔；C层：基础不好，理解能力较弱，学习成绩中下等，自信心不足，不时需要教师的提醒和管教。这些层次的划分，仅仅是教师心目中的一个衡量，不需要在全班分开，让学生在作业中选择自己合适做的题目，帮助学生客观认识自己。

（二）作业科学分层，学生自主选做

学生个体之间存在差异，他们可以自主选择所做作业的层次，为此，我将作业题设计成“三个星级”（即三个层次）一星为简单知识点的基础题，二星为设计两个知识点的理解题和提高题，三星为多个知识点的综合题和拓展题，按6:3:1的比例呈现，确保满足班上不同层次学生的要求。

（三）分层批改，做到人人有所收获

作业的批改做到分层批改，简单的课堂作业，学生当堂完成，采用小组内和小组间互批，以便教师及时了解教学情况；教师还可以对不同层次的学生进行面批，尤其是对学困生和学优生，这样有利于了解学困生的基础知识的掌握情况，随时对其进行帮扶指导和督促，让学生感受到教师的关心，增强学习的信心；有能给优学生及时的点拔，培养他们的思维能力。